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創(chuàng )設情境 激發(fā)情感 引發(fā)思考-新課程背景下的歷史教學(xué)分析
【論文關(guān)鍵詞】歷史情景；過(guò)程；情感
【論文摘要】歷史課堂教學(xué)要鮮活地再現歷史情境，讓學(xué)生真切地感悟歷史真諦，從而真正實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的有機統一。
傳統的課堂教學(xué)以教師的主動(dòng)講授、學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教師往往注重通過(guò)語(yǔ)言的講述和灌輸來(lái)實(shí)現知識的傳授，在教學(xué)過(guò)程中教師的主導性地位尤為突出，而學(xué)生的主體性地位卻被習慣性地忽略。我們經(jīng)�？吹竭@樣的情形:一些老師滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但講起課來(lái)卻語(yǔ)調平淡，整節課變成教師自始至終的“一言堂”。出現這種現象的根源在于傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式忽視了教學(xué)中的情感因素，無(wú)視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，以致出現了學(xué)生“人在課堂里，心在課堂外”的現象。由此可見(jiàn)，缺乏情感、枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)便如死水一潭、了無(wú)生氣。
那么，教師如何在課堂教學(xué)中使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者認為，運用情境教學(xué)法是解決問(wèn)題比較有效的途徑。
一、實(shí)施創(chuàng )設歷史情境教學(xué)法的科學(xué)依據
現代心理學(xué)提出，人是一個(gè)有‘思維有感情的統一體.，人的認知、行為和情感是密不可分的。我們在教學(xué)過(guò)程中，不要把學(xué)生看成知識的被動(dòng)接受者，要以學(xué)生為中心為其創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛和環(huán)境，使其積極主動(dòng)地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛在的能力。教育理論當中所提出的教學(xué)原則中，很重要的一條就是直觀(guān)性原則，而創(chuàng )設復現歷史情境的做法，正是這一原則的體現。教師通過(guò)創(chuàng )設歷史情境，引導學(xué)生進(jìn)人角色，激起情緒，引發(fā)思考，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達到情感與理智的統一，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
二、情境教學(xué)法應用的意義
情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內容為依托，以教學(xué)目標為導向，以教師為主導，以學(xué)生為主角，綜合運用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現、情景創(chuàng )設、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、抽象的知識變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫(huà)卷，活靈活現地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”中，加快接受速度，對史實(shí)掌握得更深刻、更透徹、更準確。同時(shí)，老師創(chuàng )設問(wèn)題的情境，導引問(wèn)題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲，培養學(xué)生實(shí)事求是、獨立思考、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當時(shí)”的歷史氛圍中，將主觀(guān)情感移人到認識對象中去，能達到主動(dòng)體驗歷史的目的，并在其中受到陶冶，增強識別美、_丑的能力和客觀(guān)評價(jià)歷史事實(shí)的能力，還能培養愛(ài)國主義的真摯感情，能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自尊心、自信心，樹(shù)立其為真理獻身的精神。
三、創(chuàng )設歷史情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
1.準備階段，這是實(shí)施情境教學(xué)法的前提。
在這一階段，教師依據教學(xué)內容和教學(xué)目的要求，選擇需要展現給學(xué)生的媒體，創(chuàng )設或重現歷史情境。
(1)教師要按課程目標的要求，明確情境的選擇方向，要以課程目標、教材許可度和學(xué)生已有條件為出發(fā)點(diǎn)。
(2)展現媒體的方式方法需要依據學(xué)生的基拙、內容的難易，采取不同的呈現方式和程序。
2.實(shí)施階段，這是運用情境教學(xué)法的核心。
在這一階段，教師應具體問(wèn)題具休分析，綜合運用多種教學(xué)手段。
(1)新穎、別致的導課。導課應以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索的動(dòng)機為目的�？梢赃\用不同的導課方式，一般說(shuō)來(lái)，常用的有開(kāi)篇人局式:直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示等引人，吸引學(xué)生注意力，提高興趣;有以舊人新式:通過(guò)復習前面所學(xué)的內容，按照歷史知識的系統性、連續性原則，以巧妙方式導入，引人人勝。
(2)精彩、形象的講述。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō):“同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言不同，效果可能相差20倍�！边@說(shuō)明，教師在精心設計課堂、創(chuàng )造氣氛的同時(shí)，應對語(yǔ)言進(jìn)行潤色，運用豐富、生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言與情景的展示相結合，達到藝術(shù)感染教育的效果，并進(jìn)而呈現給學(xué)生清晰的、真實(shí)的歷史景觀(guān)，使學(xué)生隨教師的講解產(chǎn)生“移情現象”。
(3)巧設情境，導引參與。教師在講述和演示過(guò)程中要不失時(shí)機地巧妙設置歷史情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機，導引學(xué)生積極主動(dòng)參與的熱情，并抓住關(guān)節點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，即:換位體驗、激疑設問(wèn)、發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維，并由再現思維發(fā)展到創(chuàng )造思維，最終實(shí)現教學(xué)目標。
總之，情境教學(xué)能夠促成學(xué)生智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng )新能力的提高。當然，歷史情境教學(xué)只是一種教學(xué)思路，而不是一種模式，歷史情境的創(chuàng )設決不能教條化，只有因時(shí)、因地、因人、因事合理構建，切實(shí)踐行新課程理念，才能真正實(shí)現教與學(xué)的協(xié)調統一，為培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的跨世紀一代作出自己的貢獻。
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