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關(guān)于新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)思路轉變\實(shí)踐與思考
【論文摘要】新課程前提下,信息技術(shù)學(xué)科教材發(fā)生了變化,筆者就新舊教材之間差異進(jìn)行了對比和分析,同時(shí)記錄了作者的一次探索過(guò)程,并將實(shí)踐后思考付諸文后與從事信息技術(shù)教學(xué)的教師共享。?
【論文關(guān)鍵詞】新課程 信息技術(shù)學(xué)科 任務(wù)驅動(dòng)??
信息技術(shù)課程作為一門(mén)知識性與技能性相結合的基礎工具課程在中小學(xué)開(kāi)設,是實(shí)踐性很強的課程,采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法教完一個(gè)軟件后又再接著(zhù)新軟件的教學(xué)一直是我們從事信息技術(shù)教學(xué)教師的常規做法。而在新課程背景,原來(lái)的教學(xué)教法似乎遇到障礙,讓從事教學(xué)工作的我們不得不對當前新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行思考。?
1.教材思路的轉變?
新課程教材與原來(lái)的教材比較,編寫(xiě)思路明顯不同,原教材圍繞軟件功能結合實(shí)際應用設定目標,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,通過(guò)完成任務(wù)來(lái)把握知識點(diǎn)。而現教材雖然也設定了特定的場(chǎng)景和任務(wù),但任務(wù)卻比原來(lái)更大。在一個(gè)任務(wù)實(shí)現的過(guò)程不是教師熟練掌握某一軟件知識所能應對,教師要把握的不僅是軟件怎么用,而且還要組織好學(xué)生參與到任務(wù)活動(dòng)中去。?
2.教材內容的轉變?
面對著(zhù)新教材,我們信息技術(shù)教學(xué)怎么進(jìn)行,原來(lái)的“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)還能適應新課程的實(shí)施嗎?成為我們廣大信息技術(shù)教師思考的問(wèn)題。筆者認為,信息技術(shù)教師首先要對信息技術(shù)課程的主要任務(wù)和新課程中信息技術(shù)的課程地位認識清楚之后才能明白信息技術(shù)教學(xué)怎么進(jìn)行。?
研讀《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要(試行)》,我們看到《綱要》中是這樣提及中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)的:培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及一個(gè)用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的、和等問(wèn)題,負責任地使用信息技術(shù);培養學(xué)生良好的信息素養,把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段,為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。?
而在《課程改革綱要(試行)》中直接把信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四個(gè)方面的內容。因此,信息技術(shù)教育應該轉向研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、協(xié)作性學(xué)習和自主性學(xué)習等多種學(xué)習的整合,要充分體現學(xué)生主體地位;要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,要努力提高學(xué)生的信息素養。?
明白了新課程對信息技術(shù)學(xué)科的要求和定位后,筆者又在進(jìn)行高中信息技術(shù)第一章第一節《信息及其特征》的教學(xué)中作了初步探索。?
《信息及其特征》作為教材的第一節內容,主要講述信息的概念,信息的與信息的特征三個(gè)問(wèn)題,如果只是概念性的介紹,直接影響到學(xué)習學(xué)習信息技術(shù)課程的思路和方法。教師難免陷入信息技術(shù)課的課時(shí)有限,學(xué)生喜歡上實(shí)踐課,對于理論課不感興趣,但在上實(shí)踐課時(shí)又喜歡玩游戲,對老師安排的任務(wù)不能很好的完成的惡性循環(huán)中。在研究教材之后,我適當增加學(xué)生感興趣的案例,采取了講授法、小組探究法等多種教學(xué)手段與方法,實(shí)現了該章節的有效教學(xué)。?
首先是課程導入,在該環(huán)節,我運用了市面上比較流行的《找不同》的圖片,將《找不同》的圖片通過(guò)屏幕投影給學(xué)生,讓學(xué)生在找不同的活動(dòng)中認知整個(gè)事件所包含的流程為:明確任務(wù)需求——獲取信息——比較信息——判斷信息——作出決策,從而引出信息的概念,同時(shí)對信息的傳播過(guò)程進(jìn)行闡釋。?
通過(guò)這次教學(xué),我深刻感到正是師生認知結構的結合點(diǎn),有助于實(shí)現有效的信息技術(shù)課程,而任務(wù)驅動(dòng)仍然是信息技術(shù)教學(xué)的主要方法。但在新課程下,對教師任務(wù)設計的水平要求更高。這主要表現在:?
1.任務(wù)設計體現弱化技能知識,強化人文教育情境,貼近生活?
同樣是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué),原來(lái)的任務(wù)設計強調在一個(gè)課時(shí)內讓學(xué)生的掌握一些操作技能。而現在的任務(wù)強調的是設計一個(gè)大任務(wù),而且是具有人文情境的以大任務(wù)。在《全日制普通高中信息技術(shù)課程標準(審定稿)》中專(zhuān)門(mén)強調:“任務(wù)驅動(dòng)”中的任務(wù)要具有情境性、有意義性、可操作性。筆者結合自身實(shí)踐理解為設計單元任務(wù)為前提,將具有人文教育情境的大任務(wù)分解到多個(gè)課時(shí),把所講授的內容巧妙隱含到一個(gè)個(gè)任務(wù)中去。從而使細分的課堂不至于因為知識點(diǎn)枯燥乏味而讓學(xué)生喪失興趣。這是新課程環(huán)境下信息技術(shù)教師應該培養的業(yè)務(wù)素質(zhì)。?
2.“任務(wù)”的選擇、設計要難度適宜,要符合學(xué)生特點(diǎn)?
教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí),要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),考慮學(xué)生的年齡、興趣、認知能力等特點(diǎn)。按建構主義的教學(xué)模式認為,知識的獲得與掌握都是漸進(jìn)承接的過(guò)程,學(xué)生對新知識的獲得與掌握必然是建立在已有知識的基礎上的。因此在《信息及其特征》章節中,我選擇的案例都是考慮了學(xué)生年齡、興趣和認知能力的,這些案例留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地,有利于培養學(xué)生用探索式學(xué)習方法去獲取知識與技能。實(shí)現知識的新的建構。?
3.“任務(wù)”完成要有三個(gè)評價(jià)層次,兩種評價(jià)方式結合?
原來(lái)的信息技術(shù)教育評價(jià)主要評價(jià)任務(wù)完成后的作品,是“成品”評價(jià),而在新課程中,信息技術(shù)評價(jià)要考慮三個(gè)層次的評價(jià),一是具有信息技術(shù)的基礎知識;二是具有操作和使用信息技術(shù)工具的能力;三是具有應用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們的學(xué)生由于其學(xué)習程度不同,都能在其中找到評價(jià)層次,對應相應評價(jià)層次,同時(shí)對學(xué)生的評價(jià)還要實(shí)行過(guò)程性評價(jià)與性評價(jià)相結合,以形成完整評價(jià)。?
總之,作為綜合實(shí)踐課的一部分的信息技術(shù)課程,不能再局限于純技術(shù)教學(xué),而應該轉向研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、協(xié)作性學(xué)習和自主性學(xué)習等多種學(xué)習的整合,這對于信息技術(shù)課程中的師生而言,都是一次學(xué)習方式的轉型,特別是對于教師,可能教學(xué)思想的改變,教學(xué)方法的創(chuàng )新,授課設計上改進(jìn)都是自我更新自我超越的過(guò)程,正如鳳凰涅槃,浴火重生。?
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