淺談孩子教育

　　根據一項對國內10000多個(gè)家庭的調查表明，超過(guò)半數的孩子對自己父母教育方式不滿(mǎn)意。有31.09%的孩子不喜歡父母用命令、催促的口氣與自己談話(huà)；有18.05%的孩子對父母否定、貶低、侮辱自己表示不滿(mǎn)；有5.16%的孩子指責父母經(jīng)常威脅、打罵自己。應當說(shuō)，威脅和打罵孩子是家長(cháng)教育孩子無(wú)能的表現，最愚蠢的父母都不應該威脅和打罵孩子。父母文化程度低不要緊，文化程度再低的父母，都能夠給孩子講理，工人能講出工人的理，農民能講出農民的理，但不能打孩子。

　　有一種觀(guān)點(diǎn)認為，在所有職業(yè)中，有兩種職業(yè)的工作是最不應當失誤的。一是醫生治病，一旦失誤把人治死了，生命是無(wú)法挽回的；二是教育孩子，一旦教育失誤，把孩子教壞了，也是很難彌補的，甚至是不可逆轉的。特別是現在國家實(shí)行計劃生育政策，一個(gè)家庭往往就一個(gè)孩子，如果孩子不能成才，不僅不能為國家、為社會(huì )做貢獻，而且對將來(lái)家庭的生活也帶來(lái)很多的麻煩。據統計，目前中國至少有8 000萬(wàn)獨生子女，這是人類(lèi)生命史上從未有過(guò)的事情。因為每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，因此家庭對自己孩子能否成才的關(guān)注，已經(jīng)不僅僅是培養孩子成長(cháng)本身的問(wèn)題，也關(guān)系到父母親晚年的幸福，以及家庭的榮譽(yù)等復雜的社會(huì )問(wèn)題。所以，獨生子女家庭的父母，往往比一般家庭更重視對孩子的教育。由于現在獨生子女家庭的增多，使得總體上對孩子的教育愈來(lái)愈重視。這在中國的歷史上，是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的現象。

　　重視對孩子的教育，家長(cháng)就必須要學(xué)習教育孩子的知識，真正懂得如何去教育孩子。也就是說(shuō)，父母應當有正確的教育理念，科學(xué)的教育方法和很強的教育能力。尤其是獨生子女的家庭，教育孩子都是第一次，缺乏經(jīng)驗。因此，必須認真學(xué)習別人成功的經(jīng)驗，制定好自己教育子女的計劃。對人的教育是不能做實(shí)驗的，只能成功，不能失敗。這不僅需要家長(cháng)有很強的責任心，對社會(huì )、對家庭、對孩子負責，也要有正確的教育方法。光憑善良的愿望和熱情是遠遠不夠的。

　　家庭教育是一門(mén)科學(xué)藝術(shù)。說(shuō)它是科學(xué)，因為必須遵循客觀(guān)規律；說(shuō)它是藝術(shù)，是因為由于面臨的客觀(guān)條件和教育對象千差萬(wàn)別，實(shí)施教育必須具有隨機性和創(chuàng )造性。

　　家庭教育又是一項系統工程，需要家庭、社會(huì )和學(xué)校共同承擔起教育責任，彼此之間很好地協(xié)調和銜接。對于家庭來(lái)說(shuō)，要把教育專(zhuān)家、學(xué)校老師的教育經(jīng)驗與家庭教育的方法結合起來(lái)，努力提高家庭教育的技巧。只有這樣，才能真正教育好孩子。有這樣兩個(gè)例子可以說(shuō)明制定孩子早期教育計劃的重要性。

　　19世紀初，德國教育家卡爾·威特將自己的孩子實(shí)施超常教育計劃，使其八九歲通6國語(yǔ)言，通曉數理化，9歲上大學(xué)，14歲獲哲學(xué)博士，16歲獲法學(xué)博士。根據教育自己孩子的經(jīng)驗體會(huì )，他寫(xiě)了一本書(shū)，名字就叫做《卡爾·威特的教育》。

　　20世紀初，另一位父親按此書(shū)教育自己的孩子威廉·詹姆斯·塞德茲，使其上小學(xué)僅一年就畢業(yè)，11歲考入哈佛大學(xué)。

　　家庭教育和學(xué)校教育的不同之處在于：學(xué)校教育主要側重于學(xué)習知識和培養能力，而家庭教育主要是對孩子的人格和品質(zhì)進(jìn)行塑造。有些父母雖然文化程度不高，但對子女的教育卻很成功；而有些家長(cháng)雖然學(xué)歷很高，但對子女的教育卻并不成功。家庭教育是否成功的關(guān)鍵在于教育的方法是否得法，而不是看教會(huì )孩子的多少文化知識。

　　因此，家庭要根據孩子的具體條件，制定好培養孩子的計劃。特別需要注意的問(wèn)題是，做父母的需要吸取別人家庭成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，但不能照抄照搬別人的經(jīng)驗，不能別人家的孩子學(xué)彈琴，我的孩子也彈琴；別人家的孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，我的孩子也畫(huà)畫(huà)；別人家的孩子上學(xué)跳級，我的孩子也非要跳級。依著(zhù)葫蘆畫(huà)瓢，這種教育孩子的方法是絕對不行的，是不會(huì )成功的。

　　每一個(gè)孩子都不同于任何其他孩子，天生的條件是由遺傳因素決定的。每一個(gè)孩子未來(lái)智力與才能發(fā)展的物質(zhì)基礎是不相同的，父母必須在研究與了解孩子這些特點(diǎn)的情況下，根據具體情況，制定一個(gè)適合自己孩子特點(diǎn)的教育計劃。雖然家庭教育的原則和規律是相同的，但由于教育的對象不同，必須采用不同的方法和途徑。

　　具體來(lái)說(shuō)，家庭制定早期教育計劃的方法和步驟主要是：

　　(1)了解孩子的性格特征，確定培養孩子良好的習慣、塑造健全人格和健康心理的時(shí)機和方法；

　　(2)了解孩子的智力特征，發(fā)現孩子的興趣愛(ài)好，以一門(mén)興趣愛(ài)好為主，確定引導和開(kāi)發(fā)的時(shí)機和方法；

　　(3)了解孩子健康特征，確定鍛煉身體、增強體質(zhì)的時(shí)機和方法。

　　比如，少年大學(xué)生馮瓏瓏的父母，從孩子喜歡畫(huà)畫(huà)中，制定了培養孩子的計劃；少年大學(xué)生田曉菲的父母，從孩子喜歡詩(shī)歌入手進(jìn)行培養；少年大學(xué)生曹宇的父母，從孩子喜歡下棋開(kāi)始培養超常智力。所有優(yōu)秀的家長(cháng)對孩子的教育，都是有計劃、按步實(shí)施，做到因“材”施教。

　　家長(cháng)在教育和培養孩子時(shí)，很重要的是應該讓孩子自由地成長(cháng)，自主地發(fā)展。對孩子一定要啟發(fā)和引導，千萬(wàn)不要強制，不要抑制孩子的天性，要讓孩子快樂(lè )地學(xué)習，幸福地成長(cháng)。

　　最近，許多報刊都報道了上海14歲少年丁磊的成長(cháng)經(jīng)歷。他小小年紀已經(jīng)取得了兩張文憑，11歲時(shí)拿到了上海外國語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)大專(zhuān)文憑，14歲拿到了山東大學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)自考本科文憑。丁磊在自學(xué)的道路上取得了令人矚目的成績(jì)，證明了人類(lèi)具有很大的學(xué)習潛能，早期教育確實(shí)能夠充分開(kāi)發(fā)和發(fā)揮這種潛能。也反映出我國現行的教育體制和方法，仍然有許多需要改進(jìn)的地方。但是，丁磊家庭為他制定的學(xué)習計劃和方法并不可取。

　　首先，丁磊父親主張“先學(xué)最重要的東西”，“以后不夠用了，缺什么再補什么”。在這種“急用先學(xué)”的思想指導下，丁磊所學(xué)習的主要是針對需要通過(guò)考試的知識。由于大量采取自學(xué)的方式，影響了學(xué)校的正常學(xué)習，丁磊只是勉強通過(guò)了初中的畢業(yè)考試，以后就再也沒(méi)有上學(xué)校學(xué)習。從這些可以判斷，丁磊所學(xué)習的知識，缺乏系統性和連貫性，雖然前面有些知識進(jìn)度很快，也學(xué)得很深，但是以犧牲其他知識的學(xué)習為代價(jià)的。這對他下一步的學(xué)習，以至將來(lái)搞科學(xué)研究，肯定會(huì )有很大的影響，后勁不足。我們還記得中國科大少年班的情況，剛開(kāi)始招收的少年大學(xué)生，都只是一門(mén)或幾門(mén)功課拔尖，到了大學(xué)后，學(xué)校不得不用一二年的時(shí)間來(lái)為他們補習中學(xué)、甚至小學(xué)應該學(xué)習的知識。對孩子的教育如果有急功近利的思想，采用拔苗助長(cháng)的方法，這是不可取的。實(shí)際上，小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)，都是基礎教育，很難區分哪些知識是重要的，哪些知識是不重要的。通常認為，只有在明確從事的職業(yè)和科研方向之后，才能確定所學(xué)知識的重要程度。

　　其次，丁磊從小學(xué)時(shí)就經(jīng)常不去學(xué)校，初中畢業(yè)后就始終在家自學(xué)，沒(méi)有同學(xué)的群體，與同齡孩子相處的時(shí)間很少，缺乏與社會(huì )的交流，尤其是孩子平時(shí)游戲、玩耍的活動(dòng)時(shí)間很少。這樣對于一個(gè)正在發(fā)育成長(cháng)的孩子是否有點(diǎn)殘酷，嚴重時(shí)會(huì )導致生理和心理方面的問(wèn)題。這種隔離式教育方法，雖然能夠提高一些學(xué)習效率，但對于孩子的成長(cháng)總體上是不利的。

　　“博士家庭”的母親李振霞老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我有一個(gè)學(xué)生，不讓孩子上學(xué)，也不讓他接觸社會(huì )，放在家里自己培養，不讓他接受學(xué)校的教育。我看過(guò)這個(gè)孩子，瘦瘦的，不是一個(gè)綜合發(fā)展的孩子。這種教育方法是很狹隘的，即使是父母很優(yōu)秀，也不可能對孩子有全面的教育。孩子還是要進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入社會(huì )，這樣他的發(fā)展道路會(huì )越走越廣的�！�

　　與“丁磊現象”、“哈佛女孩劉亦婷”等天才教育的觀(guān)點(diǎn)相反，一批所謂反“天才”教育的觀(guān)點(diǎn)正在形成，其代表作有：《我平庸，我快樂(lè )》、《快樂(lè )家教方案》、《何必上哈佛》等等�！段移接�，我快樂(lè )》一書(shū)的作者提出：“寧要快樂(lè )的傻子，也不要憂(yōu)郁的天才”，“要想成龍，就要犧牲孩子童年的快樂(lè )；要想快樂(lè )，就不能指望孩子成龍�！弊髡哒J為“平庸即快樂(lè )、天才必憂(yōu)郁”，認為“望子成龍是萬(wàn)惡之源”，這種推斷未免過(guò)于簡(jiǎn)單，這種觀(guān)點(diǎn)未免過(guò)于極端。要知道，“天才”未必憂(yōu)郁，絕大部分“天才”是快樂(lè )的，他們從自己學(xué)習成長(cháng)的努力中得到樂(lè )趣，他們不僅現在是快樂(lè )的，而且他們的童年多數也是快樂(lè )的。然而，平庸未必快樂(lè )，童年不參與競爭，不去拼搏，沒(méi)有成就感，有什么可快樂(lè )的？長(cháng)大后落后于他人，能快樂(lè )得起來(lái)嗎？只能是一種悲哀。望子成龍本身并沒(méi)有錯，不想當元帥的士兵不是好兵，但不是說(shuō)非要每個(gè)士兵都去當元帥。不想考清華、北大的學(xué)生不是好學(xué)生，同理，不能認為每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)清華、北大。作為家長(cháng)，望子成龍是對的，但不要逼子成龍。

　　因此，對如何教育孩子要有一個(gè)正確的認識，對各種教育方法要吸取積極有益的部分，使我們對孩子的教育，計劃更周密，方法更科學(xué)。

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