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初中生物如何開(kāi)展合作學(xué)習論文
合作學(xué)習應用于初中生物教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提升初中生物課程的教學(xué)水平，保證初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，通過(guò)將合作學(xué)習方法靈活應用于初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中，能夠全面提升初中學(xué)生的生物核心素養。尤其是在我國中學(xué)生物深化改革的背景下，如何將合作學(xué)習方法應用于初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效增強初中學(xué)生的思維能力，全面提升初中學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的水平和效率。下面就如何在初中生物教學(xué)中應用合作學(xué)習進(jìn)行具體分析：
一、科學(xué)分組，明確合作責任
為了保證合作學(xué)習在初中生物課程教學(xué)過(guò)程中的成效，便需要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。其中，在分組的過(guò)程中應該堅持從學(xué)生的生物認知水平出發(fā)，嚴格按照學(xué)生理解能力進(jìn)行分組。同時(shí)，還應該將學(xué)習能力高和學(xué)習能力低的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生能夠在小組合作中得到互補，讓同學(xué)之間取長(cháng)補短，這對全面提升學(xué)生的學(xué)習水平具有重要的作用。同時(shí)，老師還應該明確劃分各個(gè)小組成員的責任，讓每一位成員都扮演不同的較色，充分激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)力，有效提升初中生物課程的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習“顯微鏡的使用”部分內容時(shí)，老師通過(guò)應用簡(jiǎn)單的檢測方法來(lái)全面了解學(xué)生學(xué)習生物課程的情況；然后，再?lài)栏癜凑账袑W(xué)生的實(shí)際情況合理分為四到六個(gè)人一個(gè)小組。這樣如果小組內有一位學(xué)生學(xué)會(huì )了顯微鏡使用的方法，其余的學(xué)生也能夠在相互討論過(guò)程中掌握顯微鏡使用的知識點(diǎn)，從而為全面提升初中生物學(xué)科的教學(xué)效率奠定堅實(shí)的基礎。
二、創(chuàng )設良好的合作素材，強化合作引導
在初中生物課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習，需要老師為學(xué)生提供一定的合作素材和合作資料，為合作學(xué)習的展開(kāi)創(chuàng )造良好的條件。然后，老師便可以采用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方法，促進(jìn)合作學(xué)習在初中生物學(xué)科教學(xué)中應用。其中，老師通過(guò)為學(xué)生提供豐富的生物課程學(xué)習資料，能夠讓學(xué)生在相互合作、相互討論的過(guò)程中更加深入的掌握生物學(xué)科的知識點(diǎn)。因此，老師可在生物學(xué)科的教學(xué)之前，充分利用網(wǎng)站瀏覽信息，并為學(xué)生整理好相關(guān)的生物學(xué)習資料，引導學(xué)生在合作的過(guò)程中相互溝通、相互交流，從而更加積極主動(dòng)的融入到初中生物的課程教學(xué)過(guò)程中。例如，在學(xué)習“植物細胞”的內容時(shí)，老師可充分利用網(wǎng)站搜集關(guān)于植物細胞的微觀(guān)圖片，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò )平臺了解下一節課的主要學(xué)習內容。同時(shí)，老師還可以組織學(xué)生以小組為單位，充分利用老師提供的資料進(jìn)行溝通和討論，讓學(xué)生能夠發(fā)現在生物學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題投身到生物課程的學(xué)習過(guò)程中，從而促使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)增強自身的綜合素養。
三、適時(shí)討論學(xué)習，提高的學(xué)生積極性
在初中生物課程教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習，通過(guò)為學(xué)生提供更多討論的機會(huì )，能夠讓學(xué)生積極投身到生物學(xué)科的教學(xué)中，從而有效拓展學(xué)生的生物思維和創(chuàng )新能力。同時(shí)，在初中學(xué)生對生物知識形成了豐富的感知基礎上，在進(jìn)行溝通討論，能夠充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)小組的所有成員的互補作用，促使學(xué)生能夠在相互合作的過(guò)程中掌握更多的生物知識點(diǎn)，在其他成員潛移默化的影響下形成良好的學(xué)習方法和行為習慣。此外，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，還能夠根據一些具體與感性的生物題材概括出具體的生物知識要點(diǎn)，從而最大限度增強學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習“鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育”一節內容時(shí)，老師可讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中回憶關(guān)于鳥(niǎo)從出生到死亡的全過(guò)程，并利用視頻將鳥(niǎo)的整個(gè)生殖與發(fā)育過(guò)程呈現出來(lái)。但是，如果讓一位學(xué)生來(lái)概括和描述鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程，可能存在一定的難度性，所以老師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論，能夠讓學(xué)生在相互溝通、相互交流的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識技能，從而有效拓展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的生物核心素養。
總之，通過(guò)將合作學(xué)習方法應用于初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中，能夠創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物知識點(diǎn)的動(dòng)力，深入挖掘學(xué)生學(xué)習生物的潛能，全面拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，逐步增強學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生深入感受到學(xué)習生物知識點(diǎn)的樂(lè )趣。
參考文獻
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