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生物教學(xué)中的生活化論文
《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”，它提出要“注重使學(xué)生在現實(shí)生活的背景中學(xué)習生物學(xué)，倡導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。為他們進(jìn)一步學(xué)習和步入社會(huì )做準備�！鄙飳W(xué)教學(xué)“生活化”是這一理念的通俗說(shuō)法，它應該貫穿于教學(xué)全過(guò)程，從教學(xué)情境的設置，重點(diǎn)、難點(diǎn)突破以及知識的運用等各環(huán)節，都可緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐，兼顧生物學(xué)科特點(diǎn)，做到因地制宜，有機結合，自然生成。下面以“免疫”一節教學(xué)為例，介紹“生活化”教學(xué)策略。
一、引入生活情境，營(yíng)造學(xué)習氣氛
美國著(zhù)名教育家杜威強調“教育即生活”，他的學(xué)生陶行知提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。生物學(xué)知識來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識最終也是為了將來(lái)的生活。因此，在教學(xué)情境設置中，教學(xué)生活化運用最為廣泛。當然教師要注意對生活素材進(jìn)行提煉，要注意素材的典型化，并要與所學(xué)內容有緊密聯(lián)系。
設計１：免疫話(huà)題可以從學(xué)生種牛痘說(shuō)起，提問(wèn)：為什么牛痘只要種一次即可獲得終身免除天花的憂(yōu)患，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢？這樣學(xué)生容易產(chǎn)生認知沖突，就自然產(chǎn)生了學(xué)習動(dòng)機。
設計2：上課伊始，提問(wèn)每年12月1日是什么紀念日？生：國際艾滋病日。師：2006年的主題是什么？學(xué)生答不上，教師就打出2006年艾滋病日宣傳畫(huà)及宣傳口號（StopAIDS，Keepthepromise），請學(xué)生嘗試翻譯（遏制艾滋，履行承諾）。師：艾滋病的全稱(chēng)是什么？艾滋病為什么目前是不治之癥？從艾滋病自然引入新課學(xué)習內容，使學(xué)生認識到學(xué)習的內容與每個(gè)人有關(guān)，與現實(shí)生活息息相關(guān)。
設計3：上課之初，提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己有無(wú)曾經(jīng)對某種物質(zhì)過(guò)敏的現象？如果學(xué)生不愿意承認，教師可以幫助學(xué)生打消顧慮，提出大多數過(guò)敏反應來(lái)得快，去得也快，一般不會(huì )引起組織細胞的損傷，它是一種免疫失調病。那么什么是免疫呢？這就是今天要學(xué)習的內容。
設計4：每年到春末夏初，蠶豆上市之時(shí)，總有一些人會(huì )因吃蠶豆而發(fā)病，這是怎么一回事呢？
總之，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，導人新課，一方面使新知識的學(xué)習找到了生長(cháng)點(diǎn)，使新知識的學(xué)習成為學(xué)生原有生活經(jīng)驗的延伸和深化，有利于學(xué)生建構新的知識體系，降低了學(xué)習難度，另一方面使學(xué)生體會(huì )到知識來(lái)源于生活，最終也要為人們的生活造福。
二、利用生活素材,掌握知識本質(zhì)
教學(xué)的過(guò)程是教師對教材進(jìn)行二次加工的過(guò)程，由于我國地域遼闊，各地自然環(huán)境不同，學(xué)生情況也不同，因此教師要對教材內容進(jìn)行取舍和加工，使之貼近學(xué)生生活實(shí)際。
教師還要注意補充生活素材，當然，這種素材的補充不應該增加學(xué)生負擔，應該能為豐富學(xué)生感性認識服務(wù)。如課本只介紹了卡介苗、脊髓灰質(zhì)炎疫苗和麻疹疫苗等，教師則可補充說(shuō)明疫苗有三種：分別是減毒的微生物（如脊髓灰質(zhì)炎病毒），滅活的微生物（百日咳病菌，傷寒疫苗）以及微生物成分及其產(chǎn)物（鏈球菌脂多糖），同時(shí)將兒童疫苗計劃接種卡投影給學(xué)生看，介紹我國計劃免疫的情況，使學(xué)生了解自己在兒童時(shí)期接種過(guò)的疫苗，這樣既聯(lián)系了實(shí)際，又豐富了認識。 教學(xué)生活化并不排斥引導學(xué)生親近課文（文本），有時(shí)要反復引導學(xué)生閱讀課文，在閱讀中聯(lián)系生活，感悟生活。例如課文中有這么一段：“l(fā)9世紀末和20世紀初，科學(xué)家們在實(shí)驗中發(fā)現，用細菌或其外毒素給動(dòng)物注射，過(guò)一段時(shí)間后，該動(dòng)物的血清中出現一些防御作用的保護性成分�！弊x完這一段，我布置思考題：聯(lián)系課文思考如何制備抗蛇毒血清？在我點(diǎn)撥下，學(xué)生說(shuō)出了制備抗蛇毒血清的方法和原理，加深了對抗體、抗原以及它們關(guān)系的本質(zhì)認識。
教學(xué)生活化不僅體現在知識傳授上，還體現在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養上。比如在介紹器官移植時(shí)，我補充了感動(dòng)中國中的一個(gè)事例：孝順的兒子瞞著(zhù)患尿毒癥的母親為她捐獻了自己的一個(gè)腎臟，表現了感天動(dòng)地的至愛(ài)親情，使學(xué)生深受震撼和教育。我們還介紹了幾年前全校師生為患紅斑狼瘡學(xué)生捐款的事例，宣傳“人人為我，我為人人”的價(jià)值觀(guān)。這些德育形式緊密結合教學(xué)內容，有機滲透，不留痕跡，也是教學(xué)生活化的一種體現。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,深化知識應用
學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識向實(shí)踐能力的轉化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是我們教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是新課程改革的重要目標。例如：學(xué)習抗體知識后，我們引用了2004年全國高考題：臨床治療上已證實(shí)，將受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一個(gè)SARS患者（乙）體內能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是A疫苗B外毒素C抗原D抗體（答案D）。在學(xué)習過(guò)敏內容后，聯(lián)系學(xué)生注射青霉素之前的皮試，提問(wèn)學(xué)生：皮試所用的針劑是什么？學(xué)生積極思考，聯(lián)系所學(xué)知識，他們推測注射的針劑應該是稀釋的青霉素。（正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑）。這樣做，使學(xué)生的知識在應用中得到鞏固和進(jìn)一步的理解，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生物學(xué)科學(xué)素養，而這正是教學(xué)生活化的宗旨。在學(xué)習期間，恰逢我市開(kāi)展禁狗運動(dòng)，我聯(lián)系實(shí)際，布置了課后作業(yè)：聯(lián)系全市禁狗運動(dòng)，上網(wǎng)了解寵物狗應該注射什么？人被瘋狗咬后要注射什么？如果不及時(shí)注射會(huì )有什么后果？結果一名學(xué)生被狗咬傷后，及時(shí)注射了狂犬疫苗，防止了可能發(fā)生的悲劇。
生物學(xué)教學(xué)生活化實(shí)質(zhì)就是密切生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生生活經(jīng)驗在教學(xué)中的運用、拓展和提升，但并非所有生物學(xué)知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，教師不能為了“生活化”而生拉硬扯，應該具體情況具體分析，深人挖掘生物知識的生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的結合點(diǎn)，通過(guò)生活學(xué)習生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)更好地造福于生活，這是生物學(xué)教學(xué)“生活化”的真諦。
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