- 相關(guān)推薦
微課在生物教學(xué)中的運用論文
摘要：微課又名“微課程”，以短小的教學(xué)視頻為主要載體。微課短小精練、適用性廣，可以使學(xué)生在不同的環(huán)境下充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。生物是一門(mén)知識點(diǎn)瑣碎、實(shí)驗章節較多的課程，在生物教學(xué)中應用微課是一種合理的、高效的教學(xué)方法。本文將對微課在生物教學(xué)中應用的可行性、合理性和實(shí)用性進(jìn)行分析，清晰闡述微課在生物教學(xué)課前、課中、課后等環(huán)節中的實(shí)際應用情況。
關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；合理性
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書(shū)包、翻轉課堂等新的教學(xué)模式接踵而來(lái)。為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院”與翻轉課堂的成功經(jīng)驗，微課的應用越來(lái)越廣泛�，F代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)隨著(zhù)教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進(jìn)入了廣大學(xué)習者和教育工作者的視野。
1微課含義與特點(diǎn)
微課，又稱(chēng)“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，他基于教學(xué)設計思想，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)，重點(diǎn)是對單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，內容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻來(lái)看，微課主要包含兩種類(lèi)型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強調的是教學(xué)主題或教學(xué)內容的微型化，而并不是指授課時(shí)間和授課視頻的長(cháng)或短，更要強調對學(xué)習內容的即時(shí)反饋和學(xué)習過(guò)程的交互性。微課的出現也是教育資源的必然產(chǎn)物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習者提供了廣闊的學(xué)習空間。教師可以通過(guò)各種形式來(lái)研究和制作各種簡(jiǎn)易和精短的數字化教學(xué)視頻微資源，例如教學(xué)錄屏、微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學(xué)首先提出的，它是指針對某個(gè)主題設計與實(shí)施的短期課程或者課程單元。與當時(shí)美國出現的傳統的、規模較大的學(xué)科課程相比，微課程的不同主要在于課程時(shí)間較短、內容精練，一個(gè)微課程一般只有幾個(gè)課時(shí)。微課程不像其他的一門(mén)培訓課程或者一門(mén)學(xué)科課程那樣可以持續數周或者一個(gè)學(xué)期。微課程的內容比較獨立、單一、深入、形式多樣，大多數內容可以根據老師和學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同興趣以及特定要求而開(kāi)發(fā)，更側重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中，微課所展現的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)等。講授的內容呈散點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點(diǎn)歸納，也可以是學(xué)習方法講解、教學(xué)經(jīng)驗分享、課程內容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統的課程模式相比較，傳統課程模式的資源固結、資源封閉、教學(xué)過(guò)程死板，最顯著(zhù)的特點(diǎn)是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務(wù)，從而忽略了學(xué)生，這個(gè)原本應是課堂主人的重要角色。微課，簡(jiǎn)易地說(shuō)就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點(diǎn)，例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的身上。同時(shí)微課可以應用更多的教學(xué)資源，使課程內容豐富多彩，學(xué)習效率更高。同時(shí)生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應用范圍廣、傳播面積大等特點(diǎn)。任何人都可以錄制微課、學(xué)習學(xué)科。
2中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)
生物學(xué)是一門(mén)主要以實(shí)驗為基礎的課程，所有結論的得出都離不開(kāi)實(shí)驗�？梢哉f(shuō)實(shí)驗是生物這門(mén)課程的靈魂。培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維創(chuàng )造能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力等至關(guān)重要，而實(shí)驗為這些能力的培養提供了機會(huì )。生物實(shí)驗的探究是分析解決生物學(xué)課程難題的有效途徑。同時(shí)生物課程所講述的內容大部分也是設計實(shí)驗、預實(shí)驗、現實(shí)實(shí)驗、直到得出結論等諸多步驟。但是在現實(shí)教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒(méi)有條件讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室進(jìn)行課程實(shí)驗。不但是有些學(xué)校在實(shí)驗條件上的匱乏，同時(shí)作為一名即將高考的準考生他也沒(méi)有時(shí)間去完成課程實(shí)驗，這就造成了學(xué)生對實(shí)驗內容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背，是靠記憶力將實(shí)驗結論記住，并沒(méi)有真正理解知識內容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉變。例如生物課程中的觀(guān)察性實(shí)驗較多，使用顯微鏡、高倍顯微鏡等實(shí)驗儀器情況也十分常見(jiàn)，“觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)”“觀(guān)察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”“觀(guān)察染色體的形成”等等很多課程都需要光學(xué)顯微鏡的使用，同時(shí)還需要配上電腦、數碼相機、交互式電子白板等教學(xué)工具。實(shí)驗的困難不僅是實(shí)驗條件的不足，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生對顯微鏡的使用并不熟練，對裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實(shí)驗的時(shí)間和實(shí)驗的準確度，并且在實(shí)驗的觀(guān)察和實(shí)驗效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，對于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生可憑自己的學(xué)習意愿自行進(jìn)行觀(guān)看，在觀(guān)看過(guò)程中不僅可以調節快慢，還可以重復播放，對重點(diǎn)步驟學(xué)生可以根據自己的自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習,這對學(xué)習情況不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)適用性較高的學(xué)習方法。
3微課在生物教學(xué)中應用的合理性
3.1微課作為一種全新的教學(xué)模式
微課全稱(chēng)為“微視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )視頻課程。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習時(shí)代知識的傳播，也適合學(xué)習者與個(gè)性化的需求。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，可以彌補現場(chǎng)教學(xué)的不足與缺點(diǎn)。在應用的層面上，微課可能會(huì )有助于形成一種自主學(xué)習模式，讓學(xué)生們自己檢索并自己決定步調學(xué)習。同時(shí)，這種形式也鼓勵教師在呈現教學(xué)內容時(shí)候學(xué)會(huì )簡(jiǎn)潔和精練，因為一個(gè)微課關(guān)注的重點(diǎn)只有一個(gè)。在實(shí)踐中，微課也可以結合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。例如，可以用微課來(lái)詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時(shí)間用來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行解決和應用。同時(shí)可以配合其他教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，例如可以利用“翻轉課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀(guān)看在線(xiàn)的課程，在課堂上進(jìn)行討論和提問(wèn)等課堂活動(dòng)。在這種情況下，微課為觀(guān)看者提供了一對一的臨場(chǎng)感，就好像老師直接跟學(xué)生講話(huà)———————這一點(diǎn)是大規模班級授課、擁擠的教室以及在線(xiàn)課程無(wú)法體驗到的。例如，生物課程中的細胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動(dòng)地使用動(dòng)態(tài)圖，將每一步的生物變化過(guò)程與生物微細結構的描述等課堂無(wú)法真實(shí)展現的部分全部解決，同時(shí)做到了事半功倍，學(xué)習與教學(xué)效率有了明顯提高。
3.2微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
通過(guò)多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來(lái)的新生代學(xué)習方法。同時(shí)可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習能力。依然用細胞分裂這一課進(jìn)行舉例，以往的教學(xué)過(guò)程中都是老師在黑板上進(jìn)行畫(huà)圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且并不易于學(xué)生記憶。當學(xué)生失去興趣后，相應地就會(huì )課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習信心，對學(xué)習失去動(dòng)力。微課在生物這一學(xué)科中，它真實(shí)動(dòng)感的視頻讓教學(xué)內容更加豐富，學(xué)生學(xué)習更加充實(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生更加直觀(guān)、更加生動(dòng)形象地理解教材內容。同時(shí)微課在生物教學(xué)中體現的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生在校外課余時(shí)間更加方便簡(jiǎn)單地對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。充分良好地利用了學(xué)生的閑散時(shí)間，培養學(xué)生的碎片化學(xué)習理念，這對學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣尤為重要。
3.3微課在實(shí)驗最后進(jìn)行誤差分析的時(shí)候優(yōu)勢顯著(zhù)
教師可在第一個(gè)班級上課過(guò)程中將該班級學(xué)生的實(shí)驗視頻進(jìn)行錄制，然后在第二個(gè)班級上課時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗前播放該視頻，讓學(xué)生在觀(guān)看實(shí)驗視頻的同時(shí)分析實(shí)驗存在哪些問(wèn)題和哪些誤差，這樣可以避免學(xué)生自身做實(shí)驗時(shí)犯同樣的錯誤。同時(shí)，讓學(xué)生自己分析找出誤差的來(lái)源，可以提高學(xué)生的實(shí)驗能力，更好地達到了實(shí)驗的效果。
3.4微課在農村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢突出
農村中學(xué)在實(shí)驗場(chǎng)室、教學(xué)設備等各項教學(xué)設施上，與城市學(xué)校存在很大差距。農村中學(xué)往往實(shí)驗室不足、顯微鏡數量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，所以微課在生物教學(xué)中在農村學(xué)校中的應用存在很大優(yōu)勢。在信息發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，農村中學(xué)的信息技術(shù)平臺不發(fā)達，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學(xué)校并未開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)等，不具備網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源是對現時(shí)農村學(xué)校生物教學(xué)的最大制約，微課在這方面則能充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的作用�？傊�，當前城鄉教學(xué)存在很多差距，但在生物學(xué)科教學(xué)方面卻是互有優(yōu)勢，微課在農村中學(xué)的使用中要做到揚長(cháng)不避短、教學(xué)才能更全面。
4微課在生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應用情況
微課在使用過(guò)程中可以根據學(xué)生的自身情況進(jìn)行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學(xué)科中微課的利用率其實(shí)十分高，學(xué)生可以進(jìn)行課前預習，自學(xué)時(shí)是很好的學(xué)習工具。也可以在課堂學(xué)習時(shí)使用，當堂解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，不留疑惑。最后可以在課后學(xué)生復習時(shí)使用，夯實(shí)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對知識理解得更加透徹清晰。首先，在課前預習時(shí)使用，學(xué)生在課前對課程進(jìn)行自我學(xué)習，可以在家中自行觀(guān)看教學(xué)視頻，提出自己的疑問(wèn)和困惑。在第二天課堂上老師授課時(shí)，認真分析自己自學(xué)時(shí)的困惑是否解決，看看老師對該問(wèn)題是怎樣理解。這樣學(xué)生就充分利用了散碎的時(shí)間，同時(shí)培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。其次，在課堂教學(xué)中微課也可以有效地被利用。在老師進(jìn)行授課時(shí)，可以使用微課來(lái)演示生物中的一些微觀(guān)結構，同時(shí)對于一些抽象的知識點(diǎn)也可以進(jìn)行可視化，增加實(shí)驗的可見(jiàn)度，而且視頻的快慢程度也可以進(jìn)行調節放慢，可根據班級自身的情況進(jìn)行酌情使用。最后，就是在課后復習時(shí)應用，他可以引導學(xué)生利用課后時(shí)間對當天所學(xué)的內容進(jìn)行總結，對課堂當中的重點(diǎn)知識進(jìn)行升華，讓學(xué)生形成完整的知識體系，并且可以設計課后習題，讓學(xué)生對當天學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行自我檢驗。微課作為一種新生代的教學(xué)方式，他在生物教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，尤其是在實(shí)驗教學(xué)中優(yōu)勢更為突出。微課輔助傳統教學(xué)相輔相成，他對于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養、教師業(yè)務(wù)能力的拓展都具有積極的促進(jìn)作用。如此不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習能力，讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的生物學(xué)習能力素養。
參考文獻:
[1]彭玉坤.淺談?wù)闲越虒W(xué)在生物教學(xué)中的應用[J].
[2]鄧春蘭.談?wù)勎⒄n在教學(xué)中的輔助作用[J].
[3]劉萬(wàn)輝.微課開(kāi)發(fā)與制作技術(shù)[M].
[4]蔡躍.微課程設計與制作教程[M].
【微課在生物教學(xué)中的運用論文】相關(guān)文章：
導閱讀自學(xué)法在生物教學(xué)中的運用論文11-16
論文：微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革中的運用價(jià)值探析12-01
淺談美術(shù)課在教學(xué)中的運用論文（精選7篇）01-28
現代教育技術(shù)運用在生物教學(xué)中的思考論文11-20
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運用論文11-13
陜北秧歌在舞蹈教學(xué)中的運用論文11-09
情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運用論文11-13
政治教學(xué)中的多媒體運用論文11-21