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高中生物課堂教學(xué)策略的探討論文
摘要 新教材的使用標志著(zhù)課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的學(xué)習與認識，在新課標下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認識和體會(huì )介紹如下。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng )新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統的教學(xué)觀(guān)念，接著(zhù)運用教育的新定義、新內涵來(lái)指導生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀(guān)念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng )新精神和能力，認真學(xué)習現代教育理論，領(lǐng)會(huì )新課程標準的指導思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對的好壞之分，但長(cháng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽(tīng)的這種“授- 受”模式的教學(xué)會(huì )使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應該教學(xué)方式多樣化。
( 一) 語(yǔ)言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng )設圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設計教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習。這樣學(xué)生在對照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應用做好鋪墊。
�。ǘ⿲�(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認為網(wǎng)絡(luò )、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認識，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的思維意識的教學(xué)。
�。ㄈ┙�(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現代教摘 要 新教材的使用標志著(zhù)課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的學(xué)習與認識，在新課標下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
三、加強綜合教學(xué)，培養學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學(xué)。
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)科間知識聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開(kāi)拓思路，全面掌握與教學(xué)內容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達到培養鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習能力和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ǘ┘訌妼�(shí)驗綜合教學(xué)，培養學(xué)生的知識應用能力在實(shí)驗教學(xué)中，更應加強生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動(dòng)現象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實(shí)驗”，其實(shí)驗原理就是依據三類(lèi)化合物的顏色反應的化學(xué)反應原理設計的。
所以，在實(shí)驗教學(xué)中更應注重理、化、生三科知識的結合點(diǎn)，搞好實(shí)驗綜合教學(xué)。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強人與自然、社會(huì )協(xié)調發(fā)展的現代意識的培養從近年來(lái)高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向學(xué)生介紹最新生物學(xué)科研成果，結合教學(xué)內容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的機會(huì )。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學(xué)習研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì )了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)�？傊�，中學(xué)生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應新課程標準。
參考文獻：
[1] 趙占良. 關(guān)于新世紀中學(xué)生物課程教育目標的思考[J] 課程. 教材. 教法.2000.05[2] 張國秀、樸忠萬(wàn)、南星日. 黑龍江省部分市縣及農村中學(xué)生物教師現狀分析與培養模式研究[J] 繼續教育研究,2001.03
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