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高中生物課堂設計思路與高效課堂構建的論文
摘 要：新課程改革提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養，重視生活化學(xué)習，提倡研究性學(xué)習。然而，現如今，大部分教師還是運用傳統的教學(xué)模式進(jìn)行授課，傳統教學(xué)模式存在著(zhù)一些問(wèn)題，不能將新課程改革的理念體現出來(lái)。想要貫徹落實(shí)新課程改革的內容，就需要構建高效課堂，讓學(xué)生在課上應用最少的時(shí)間以及精力，學(xué)到最多的知識，盡可能提高教學(xué)成果，使教學(xué)目標得以實(shí)現。要想構建生物高效課堂，教師就要使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍里，培養學(xué)生自主學(xué)習能力與創(chuàng )新精神，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，以此推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂；設計思路；高效課堂
新課程要求的高中生物課堂是追求正常狀態(tài)的高效課堂，因此，當前高中生物教學(xué)所面臨的主要任務(wù)就是怎樣構建高效課堂。新課程改革不斷深化，創(chuàng )新了傳統教學(xué)模式，構建了高效課堂，提高了課堂的效率，同時(shí)對于學(xué)生學(xué)習知識以及培養能力也十分有幫助，有利于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生日后的發(fā)展影響十分大，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用科學(xué)的思維方法思考問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)。
一、構建高效課堂要使學(xué)生有興趣參與其中
高效課堂強調的是學(xué)生為主體，教師只是輔助指導學(xué)生學(xué)習知識。因此，要重視學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，把學(xué)生作為學(xué)習知識的構建者，教師作為教學(xué)的組織引導者。學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候，教師也在重構自身的知識系統。教師在培養學(xué)生的思維能力的時(shí)候，也在使自己的思維品質(zhì)發(fā)生改變。新課程改革提出，學(xué)生在課堂中處于主體位置，要尊重學(xué)生主體位置，使學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性得到發(fā)揮，在學(xué)習過(guò)程中不斷獲得成就感，使學(xué)生的自身價(jià)值得到滿(mǎn)足，學(xué)生的自信心得到增強。在高中生物課堂中教師也要尊重學(xué)生的主體位置，充分理解學(xué)生的思想，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。舉例說(shuō)明，在高中生物課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行身份調換，將課上剩余時(shí)間留給學(xué)生，教師聽(tīng)學(xué)生講課，學(xué)生可以在講解過(guò)程中提問(wèn)教師，教師也可以提問(wèn)學(xué)生。教師記下學(xué)生在講解過(guò)程中有偏差的知識點(diǎn)，然后在總結的時(shí)候進(jìn)行糾正補充，并及時(shí)表?yè)P，引導其余學(xué)生給講課的學(xué)生打分，學(xué)生會(huì )覺(jué)得在課堂上自己十分重要，就會(huì )積極充分的準備，也達到了預習的作用。這樣不僅挖掘了學(xué)生的潛能，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，使學(xué)生的綜合能力得以提高，課堂效率也會(huì )有效提升。
二、構建高效課堂要聚集學(xué)生的學(xué)習思路
構建高效的高中生物課堂，就要求教師將學(xué)生的注意力一直集中在課堂上，把控教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，特別是在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，是否能吸引學(xué)生的注意力十分重要，如果成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生想要了解接下來(lái)的知識自然會(huì )緊隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習。舉例說(shuō)明，教師在講解《從雜交育種到基因工程》的時(shí)候，教師可以設置導入課程的案例，如，目前在我們的餐桌上出現了越來(lái)越多的轉基因植物，教師可以運用多媒體向學(xué)生展示轉基因在我們的食物中所占的比例，之后可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習思路：為什么非轉基因的農作物抗蟲(chóng)能力比較低，而轉基因后的農作物抗蟲(chóng)能力就提高了呢，學(xué)生想知道問(wèn)題的答案，注意力被吸引，學(xué)生聽(tīng)講會(huì )更加認真，對于提高課堂效率十分有利。
三、構建高效課堂要與生活實(shí)踐密切相聯(lián)
在傳統的生物課堂中，教師在授課時(shí)多講解那些理論性強且不易理解的理論知識，卻很少講解這些理論知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。生物這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生于生活中，如果將這些難以理解的知識結合實(shí)際生活，學(xué)生理解這些理論知識會(huì )更加容易，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得生物知識十分有用，從而導致其自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習生物知識。舉例說(shuō)明，教師在講解《基因突變和基因重組》中基因突變這一概念的時(shí)候，教師就可以舉例子：我們吃過(guò)一些很甜、很軟、很好吃的草莓品種的草莓，還有一些較硬的草莓品種，有些草莓的品種抗病能力很強，而有些草莓的品種抗病能力較弱，導致農民種植的時(shí)候產(chǎn)量較低，但這些抗病能力弱的品種可以通過(guò)基因突變而增強抗病性。比如說(shuō)可以對草莓使用細胞分裂素TDZ進(jìn)行誘導篩選，或使用自毒物質(zhì)威脅誘變草莓改變基因，從而增強草莓的抗病能力。在課上將理論知識聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì )了解生物知識的意義，意識到生物知識學(xué)習的重要性，調動(dòng)學(xué)習生物知識的積極性。
四、構建高效課堂要促進(jìn)共同進(jìn)步
構建高效課堂的對象是全體學(xué)生，由于學(xué)生不同的學(xué)習基礎、性格、背景、愛(ài)好、學(xué)習知識的能力與接受知識的能力，教師要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求而進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是指教師通過(guò)用心的教學(xué)設計使集體中的每一位學(xué)生都能夠得到滿(mǎn)足。學(xué)生在差異化教學(xué)中要作為主動(dòng)的解決問(wèn)題者、學(xué)習者以及決定者，比起傳統的教學(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)的接受教師講授的知識對于學(xué)生的學(xué)習更具效果。有的學(xué)校將學(xué)生按照生物成績(jì)分班，覺(jué)得對不同學(xué)習程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，效果可能會(huì )更好，但是，效果卻不盡人意。所以，應該將這些學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，讓生物水平較差的學(xué)生提問(wèn)，生物水平優(yōu)秀的學(xué)生予以解答，不僅使生物水平較差的學(xué)生感受到壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，努力學(xué)習趕超優(yōu)等生，也會(huì )增強生物水平優(yōu)秀的學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠輕松地融入課堂，使每個(gè)學(xué)生都能夠收獲知識。教師在授課過(guò)程中更要重視學(xué)困生的學(xué)習，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，促使他們趕上進(jìn)度，與班級里的所有同學(xué)共同進(jìn)步，最終構建高效課堂。
總之，新課程改革下課堂對于學(xué)生的學(xué)習十分有幫助，教師需要了解傳統高中生物課堂的問(wèn)題，然后進(jìn)行合理的改善，才能構建高中生物的高效課堂，這就要求教師要用心備課，設計教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行總結，拓展教學(xué)空間。要想構建高中生物的高效課堂，教師就要依據學(xué)生的實(shí)際情況，結合教材的內容和教學(xué)目標進(jìn)行因材施教，將理論與實(shí)踐有機結合，避免教學(xué)內容與實(shí)際生活脫節，這樣才能構建高效的生物課堂，使教學(xué)效率得到提升，促進(jìn)學(xué)生生物素養的培養，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。
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