高中生物論文1

　　【摘 要】隨著(zhù)近幾年來(lái)我國教育教學(xué)的改革與發(fā)展，高中生物教學(xué)也出現了生機勃勃的景象。本人在新課程改革的這種新的教學(xué)形勢下，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐探索，對高中生物教學(xué)進(jìn)行了研究和分析。

　　【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)探索

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的感覺(jué)到在新課程背景下的高中生物教學(xué)對教師和學(xué)生要求越來(lái)越高。如何在新課程標準的要求下，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的情況下完成繁重的課程任務(wù)且課堂教學(xué)模式能夠為學(xué)生所接受，已成為我們高中生物教師迫切解決的問(wèn)題。由于受到多方面因素的限制，很多學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，卻沒(méi)有什么效果。解決這個(gè)問(wèn)題的方法只能是優(yōu)化我們的生物教學(xué)結構，達成有效教學(xué)的目標。

　　一、教學(xué)中時(shí)常遇到的的問(wèn)題

　　傳統的應試教育下的生物教學(xué)課堂，教師認真履行"傳道授業(yè)解惑"，在課堂教學(xué)中總是擔心某些知識點(diǎn)講不到位，講不透，總是力求"面面俱到"。一節課45分鐘，教師滔滔不絕，情緒高昂，充分利用了分分秒秒，知識點(diǎn)一個(gè)不漏，還配以大量的習題進(jìn)行"針對性訓練"，自認為是一節很成功的課堂教學(xué)，但教學(xué)結果卻不盡人意。另外，在讓學(xué)生獨立思考和小組討論及讓學(xué)生探究學(xué)習的把握上不夠準確到位，導致學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見(jiàn)解呢？有些教師為了體現自主學(xué)習的新理念，營(yíng)造寬松民主合作的教學(xué)氛圍，往往只注重學(xué)生的探究性學(xué)習，甚至對任何學(xué)習內容都讓學(xué)生"探究"，一上課教師就組織學(xué)生自學(xué)小組討論等。結果浪費了大量的時(shí)間，什么也沒(méi)探究出來(lái)。

　　二、具體的生物教學(xué)策略分析

　　下面本人結合"DNA分子的結構"一節，談?wù)劯咧猩�物教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

　　1、巧設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

　　學(xué)習興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習，提高學(xué)習成績(jì)。教學(xué)情境的創(chuàng )設是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好方法。學(xué)習興趣首先產(chǎn)生于好奇心。對于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過(guò)巧妙的創(chuàng )設教學(xué)情境，能夠極大的能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　在"DNA分子的結構"一節，教材介紹科學(xué)家沃森和克里克的研究歷程，并逐步呈現DNA雙螺旋結構模型的要點(diǎn)。在學(xué)生了解DNA雙螺旋結構模型構建歷程的基礎上，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、圖文并茂地概述了DNA分子的結構特點(diǎn)，并通過(guò)課后實(shí)驗讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構DNA雙螺旋結構模型。如果教師把這段科學(xué)史作為一種附加性的知識內容以"講故事"的方式進(jìn)行教學(xué)，這只能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解這些"歷史"，教學(xué)效率是極低的，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這節課的教學(xué)中，我通過(guò)展示生活中學(xué)生熟知的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于"親子鑒定"的圖片及文字來(lái)創(chuàng )設情境，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，并在此基礎上提出問(wèn)題：（1）親子鑒定是鑒定體內的哪種物質(zhì)？（2）為什么通過(guò)DNA的鑒定能夠鑒定親子關(guān)系？（3）DNA具有怎樣的結構使它適合作為遺傳物質(zhì)？通過(guò)這一系列問(wèn)題串即復習前面知識，同時(shí)又引出本節課題"DNA分子的結構"。

　　2、巧設知識情境，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散

　　學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)新、舊知識與技能相互作用的過(guò)程，是學(xué)生運用已有的知識與技能不斷獲取新知識、獲得新能力的過(guò)程。教學(xué)中教師利用學(xué)生已有的知識與技能，由舊知識的的擴展引出新問(wèn)題創(chuàng )設新情境，讓學(xué)生感受這種知識產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，這不僅讓學(xué)生對新知識、新觀(guān)念進(jìn)行構建，而且也使學(xué)生原有的知識經(jīng)驗得到完善和發(fā)展。

　　在"DNA分子的結構"一節，本人通過(guò)引入課題后，提出問(wèn)題：（1）DNA分子的組成單位是什么？（2）每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？（3）堿基的種類(lèi)有幾種？用什么字母表示？（4）脫氧核苷酸如何構成脫氧核苷酸鏈？通過(guò)上述問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生復習有關(guān)DNA的基礎知識，并通過(guò)多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線(xiàn)衍射技術(shù)以及美國著(zhù)名化學(xué)家鮑林搭建模型方式研究蛋白質(zhì)分子的結構，讓學(xué)生嘗試利用已學(xué)過(guò)的知識和教師提供的知識，并利用手上的模型元件進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，嘗試構建DNA分子結構模型。

　　3、利用問(wèn)題設計，實(shí)施有效學(xué)習過(guò)程

　　學(xué)生的主體要依靠教師主導，教師主導巧在引、妙在導，把學(xué)生的學(xué)習心理調節到最佳狀態(tài)，激起求知欲。理科學(xué)習和研究的特點(diǎn)要在日常課堂上體現，如分析數據、歸納演繹、對比、推測等科學(xué)方法，這些能力培養正是創(chuàng )設情境的一種途徑。讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)學(xué)到認識事物的方法，提高綜合能力。 在"DNA分子的結構"一節，找出不同小組針對建構模型進(jìn)行交流，并指出面臨的問(wèn)題：（1）兩條鏈位置關(guān)系如何？（2）兩條鏈又是怎么聯(lián)系在一起的呢？（3）堿基之間又是怎么配對的呢？引起學(xué)生思維，并通過(guò)展示奧地利科學(xué)家查哥夫的不同生物來(lái)源DNA堿基分析數據提出問(wèn)題：（1）DNA分子含有哪幾種堿基？（2）生物體內DNA含量有何特點(diǎn)？（3）同種生物不同部位及不同種類(lèi)生物體內DNA含量有何特點(diǎn)？在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)一步提出問(wèn)題：為何A=T，G=C，堿基如何配對？通過(guò)層層提問(wèn)，將DNA的結構特點(diǎn)逐步總結，使學(xué)生在不斷的思考中獲得知識。

　　在生物學(xué)的教學(xué)中如果我們把科學(xué)史所蘊含的科學(xué)探究方法等教育素材挖掘出來(lái)，加以整理、轉化，使它做為教學(xué)內容的一個(gè)組成部分，做為能力培養的載體，融入教學(xué)內容之中，設計成為科學(xué)性、啟發(fā)性的探究性問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，引導學(xué)生進(jìn)行基于資料的分析探究活動(dòng)，便能讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的思維發(fā)現知識，幫助學(xué)生實(shí)現了知識與能力的同步發(fā)展極大的增加了教學(xué)的有效性。

　　三、生物教學(xué)應該注意的問(wèn)題

　　鑒于以上諸多問(wèn)題，我們在授課時(shí)要課程教材的特點(diǎn)，合理安排課程，簡(jiǎn)單歸納如下幾點(diǎn)：

　　1、設置問(wèn)題

　　教師要根據教學(xué)目標，圍繞著(zhù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的設置問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情景，在教學(xué)過(guò)程中用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，培養了他們的各種能力，也提高了其思維的敏捷性。

　　2、合理取舍，適度整合，避免過(guò)度擴張，保證完成規定的教學(xué)內容

　　新課程標準対原教材內容進(jìn)行了合理的取舍和整合，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，把握主干知識，去掉細枝末節，切莫為了將知識點(diǎn)將透徹講到位"深挖井"，將以舍棄的舊知識甚至于將某些大學(xué)課程中的知識加進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，這種過(guò)度擴張不僅使我們無(wú)法在規定的課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)，也違背了新課程改革的宗旨。

　　3、選擇合適的教輔資料

　　為幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)知識，選擇一本合適的教輔資料也是很有必要的。但在選擇資料時(shí)要特別注意，第一選擇的資料內容要系統，能將課本只是歸納總結，便于學(xué)生課外復習形成完整的知識體系。第二要能對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行精細講解，以使學(xué)生能準確把握。第三題量少而精，避免題海戰術(shù)，避免學(xué)生因大量做題而沒(méi)有了充分思考的時(shí)間。

　　總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣和積極性，提高教學(xué)效率，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì )和系統掌握知識、技能和技巧，實(shí)現新課改目標。

　　參考文獻：

　　[1]汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx

　　[2]余偉.創(chuàng )新能力培養與應用教程[M].北京：北京航空工業(yè)出版社，20xx

　　[3]王仁君.生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養[J].教學(xué)與管理，20xx,11

　　[4]中華人民共和國教育部制訂.普通高級中學(xué)生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，20xx

　　[5]肖有明.新課改形式下生物教學(xué)中科學(xué)素養的培養探討[J].中學(xué)生物學(xué)，20xx，07

高中生物論文2

　　摘要：在高中物理中，實(shí)驗是占有較大比重的一部分。通過(guò)做物理實(shí)驗，可以提升對物理基礎知識的了解和掌握，對物理本質(zhì)認識得更加透徹，對物理的精神有更好的學(xué)習和體會(huì )，同時(shí)，還能培養自身的探索能力，全面提升綜合實(shí)踐能力。但在目前，大多數高中生在物理實(shí)驗方面能力低下，面臨著(zhù)諸多問(wèn)題和困擾，這大大影響了對物理的學(xué)習效果。本文對目前高中生在物理實(shí)驗中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對我國高中生物理實(shí)驗水平的提升有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗；問(wèn)題

　　1.高中物理實(shí)驗的作用和現狀

　　物理實(shí)驗對物理學(xué)習具有十分重要的作用，具體來(lái)說(shuō)主要分為以下幾點(diǎn)：第一、物理實(shí)驗的設置，提升了物理學(xué)習的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調動(dòng)了學(xué)習的積極性；第二、物理實(shí)驗可以強化物理基礎知識的學(xué)習和掌握，二者相輔相成，從而達到良好的學(xué)習效果；第三、物理實(shí)驗可以培養自身的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力和思維能力等，全面提升綜合實(shí)驗素質(zhì)，同樣有助于其他科目的學(xué)習；第四、通過(guò)實(shí)驗可以培養創(chuàng )新意識和科學(xué)實(shí)驗的精神，促進(jìn)探索物理世界的良好品質(zhì)的養成。因此，有必要對物理實(shí)驗投入足夠的重視，最終促進(jìn)自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實(shí)驗中，存在著(zhù)若干問(wèn)題。例如，由于物理實(shí)驗對于總成績(jì)來(lái)說(shuō)所占比重較小，導致在學(xué)習時(shí)無(wú)法找到足夠的動(dòng)力；實(shí)驗課中總是遇到困難，對實(shí)驗的順利完成逐漸喪失了信心；實(shí)驗時(shí)容易手忙腳亂，無(wú)法找到合適的方法來(lái)進(jìn)行應對。

　　2.實(shí)驗中存在的主要問(wèn)題

　　2.1不具備科學(xué)的實(shí)驗思維

　　在高中物理實(shí)驗中，具備一定的科學(xué)實(shí)驗思維很重要。通過(guò)運用科學(xué)合理的實(shí)驗方案、科學(xué)的態(tài)度和意識、科學(xué)的實(shí)驗操作等可最大程度促進(jìn)實(shí)驗的順利進(jìn)行，進(jìn)而保障實(shí)驗的成功。但由于缺乏相應的素質(zhì)和要求，難以按照規定的操作說(shuō)明等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，最終導致實(shí)驗遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對實(shí)驗產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對于實(shí)驗中產(chǎn)生的誤差，要按照科學(xué)的方式依據其對實(shí)驗結果的影響程度來(lái)進(jìn)行處理，但多數學(xué)生并不掌握處理誤差的方法，從而在實(shí)驗數據的整理時(shí)遇到困難；遇到困難本是物理實(shí)驗中的正�，F象，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人或查找資料等都可使問(wèn)題得到解決，這也是提升實(shí)驗能力的重要渠道，但部分學(xué)生對此沒(méi)有足夠意識，對實(shí)驗中的困難感到厭煩，這也是沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度導致的。

　　2.2實(shí)驗能力低下

　　實(shí)驗能力是物理實(shí)驗順利進(jìn)行的保障，缺乏相應的實(shí)驗能力會(huì )降低實(shí)驗的效率和質(zhì)量，使實(shí)驗不能具有較好的效果，甚至導致實(shí)驗的失敗。由于我國高中生沒(méi)有受到足夠的物理實(shí)驗操作方面的教育，使得在進(jìn)行具體實(shí)驗時(shí)不能按照正確的方法進(jìn)行處理。物理實(shí)驗真正的目的，不是為了獲得所需的結果和數據，而是提升科學(xué)實(shí)驗的能力，培養科學(xué)實(shí)驗的素質(zhì)，因此，不能僅僅將實(shí)驗的完成作為目標，還要考慮整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中自身能力有多大提升，關(guān)注自身實(shí)驗素質(zhì)的培養，這樣一來(lái)，在遇到其他科目的實(shí)驗時(shí)，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。

　　2.3未及時(shí)進(jìn)行總結

　　總結對于實(shí)驗來(lái)說(shuō)有至關(guān)重要的意義，在物理實(shí)驗過(guò)后對實(shí)驗中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗現象以及實(shí)驗的原理等及時(shí)的進(jìn)行總結，反復地梳理實(shí)驗的知識脈絡(luò )，有助于強化對物理基本原理的認識，使實(shí)驗所帶來(lái)的效果得到成倍提升。由于目前大多數高中學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)，只是一味的對理論知識死記硬背，即使認真的做了實(shí)驗，但對于實(shí)驗中現象和問(wèn)題的總結卻總是在隨意應付，這就大大降低了學(xué)習效果，使物理實(shí)驗失去了應有的意義。通過(guò)在實(shí)驗后進(jìn)行總結，可以達到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng )新能力、培養批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強在實(shí)驗的總結方面的意識和能力。

　　3.相應的解決措施

　　3.1主動(dòng)學(xué)習科學(xué)的實(shí)驗思維

　　物理實(shí)驗對于科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗意識以及實(shí)驗操作處理規范等都有較高要求，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習和掌握實(shí)驗需要的思維和規范，可使自身的實(shí)驗能力得到有效的提升，真正而全面地達到實(shí)驗目的，而這也是物理實(shí)驗設置的本質(zhì)目標�？茖W(xué)實(shí)驗思維的學(xué)習，還要有正確的學(xué)習渠道，既可以學(xué)習老師傳授的在不同的物理實(shí)驗中應注意的問(wèn)題以及對待各種實(shí)驗結果應有的態(tài)度，還可通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上對相關(guān)的專(zhuān)家等權威人士進(jìn)行請教的方式來(lái)學(xué)習，同時(shí)，還要保證在實(shí)際的實(shí)驗中主動(dòng)的對正確的思維方式進(jìn)行運用，從而真正的有所提高。

　　3.2重視實(shí)驗能力的培養

　　實(shí)驗能力可分為觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力以及思維能力等。物理實(shí)驗的關(guān)鍵就在于對實(shí)驗的現象和過(guò)程進(jìn)行細致的觀(guān)察，再加以科學(xué)的分析，即可清楚地看出實(shí)驗內在的機理。因此，當涉及到不需動(dòng)手操作的實(shí)驗時(shí)，要將重點(diǎn)放在實(shí)驗現象上面，認真細致的進(jìn)行觀(guān)察，為之后的問(wèn)題的提出和分析總結做準備。當需要動(dòng)手進(jìn)行操作時(shí)，要嚴格按照規定的要求進(jìn)行，實(shí)驗操作的規范程度一定程度上反映了動(dòng)手操作能力的高低，這也是保障實(shí)驗順利進(jìn)行的關(guān)鍵部分。在實(shí)驗中對實(shí)驗的現象以及實(shí)驗的規范要求等進(jìn)行整體性思考，有助于提升發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。缺少了思索，實(shí)驗者在實(shí)驗的結束后不會(huì )有太大的感觸和提升，實(shí)驗的效果也大大降低。

　　3.3發(fā)現實(shí)驗的趣味性

　　對于物理實(shí)驗來(lái)說(shuō)，興趣的作用十分巨大。通過(guò)主動(dòng)培養自己對于實(shí)驗的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進(jìn)步程度，提高學(xué)習的動(dòng)力和勢頭，在具體實(shí)驗中也會(huì )表現得更加積極主動(dòng)，從而有效提升實(shí)驗的效果。但要養成對實(shí)驗的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實(shí)驗中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實(shí)驗所帶來(lái)的枯燥無(wú)味，唯有通過(guò)堅強的毅力和堅定的信念，再加上踏實(shí)的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長(cháng)，對個(gè)人的發(fā)展有很大的益處。

　　4.結語(yǔ)

　　總而言之，要想在實(shí)驗課后達到較為理想的效果，就必須在實(shí)驗中堅持科學(xué)的思維，一點(diǎn)一滴的提升自身的物理實(shí)驗能力，端正科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度，認真做好每一項工作，在最后階段及時(shí)的進(jìn)行總結和反思。本文對高中生在物理實(shí)驗中遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行了仔細分析，并客觀(guān)詳細地探討了解決方法，為高中生上好物理實(shí)驗課提供了一定幫助。

高中生物論文3

　　摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習能力的不同，會(huì )導致學(xué)習上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認學(xué)習上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習積極性，實(shí)現共同提高、整體并進(jìn)的目標。本文就如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；策略

　　新課程標準提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對每個(gè)學(xué)生做細致深入的了解，清楚每個(gè)學(xué)生的潛力所在，了解每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節選用恰當的方法，促進(jìn)各層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補學(xué)生的學(xué)習“短板”。

　　一、承認差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習上有學(xué)習動(dòng)機，有學(xué)習目標與理想，并能為實(shí)現學(xué)習目標付出努力。但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì )環(huán)境及個(gè)性不同，必然導致學(xué)習上的差異。有的學(xué)生學(xué)習能力較強，學(xué)習相對出色，有的學(xué)生學(xué)習能力較弱，學(xué)習成績(jì)不突出。智力水平的不同導致了學(xué)生學(xué)習差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認這種差異，保護好學(xué)生的個(gè)性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導他們多做縱向比較，使其認識到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應用》一節時(shí)，為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、體現學(xué)生的個(gè)性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內進(jìn)行探究學(xué)習，通過(guò)交流與探討使問(wèn)題得以解決，課堂學(xué)習氣氛相當活躍。學(xué)生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過(guò)程。由于學(xué)生的學(xué)習水平不同，在歸納時(shí)也會(huì )存在著(zhù)差異。當教師讓一位學(xué)生站起來(lái)歸納這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他的回答與所問(wèn)問(wèn)題不相吻合，可見(jiàn)他對這個(gè)內容認識比較模糊，但教師還是對其進(jìn)行了鼓勵，委婉地指出他存在的問(wèn)題，讓他知道如何解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，既保護了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習中他會(huì )按照老師指導的方法思考與解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師一定要耐心地對待基礎差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯誤做法，對學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。

　　二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內在潛力

　　教師要承認學(xué)生在學(xué)習上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現學(xué)習水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng )設平臺，讓他們有施展才華的機會(huì )，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，體會(huì )成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執教《DNA分子的結構》時(shí)，為了讓學(xué)生更易接受本節知識，教師布置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動(dòng)手能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構建，這些學(xué)生在生物學(xué)習方面基礎也許不是最好的，但是空間智能與動(dòng)手能力比較突出，利用這個(gè)優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導，可以激發(fā)他們的學(xué)習積極性，提高他們的學(xué)習能力，還會(huì )提升全組成員的學(xué)習效果。在生物教學(xué)中，教師需要對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習環(huán)境，選擇適當的學(xué)習方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習中獲得發(fā)展，要創(chuàng )設機會(huì )挖掘他們優(yōu)勢，以其之長(cháng)補其之短，不能讓學(xué)生因為弱點(diǎn)而影響全面發(fā)展。

　　三、課下輔導，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

　　學(xué)生在智力與能力上存在差異，導致對生物知識的學(xué)習與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強，掌握知識快，作業(yè)與練習的準確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費力成績(jì)就會(huì )很理想。有的學(xué)生接受能力相對較弱，課上學(xué)的內容往往不能有效掌握，需要課下比較長(cháng)時(shí)間的再學(xué)習與消化。教師可以對其引導，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進(jìn)行學(xué)習上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時(shí)，就采取了不同的輔導形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點(diǎn)差錯，稍加指點(diǎn)就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導，那些充當“小老師”的優(yōu)秀生通過(guò)為學(xué)困生解答問(wèn)題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓練了語(yǔ)言表達能力及思維能力。加強了學(xué)生之間的交流，整個(gè)班級形成了互幫互學(xué)的局面。

　　四、結束語(yǔ)

　　在高中生物教學(xué)中教師要面對全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習信心。在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，教師要真誠對待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導與關(guān)愛(ài)，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，提高高中生物教學(xué)的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]沈新宏，王志坤.高中生物差異教學(xué)對學(xué)生的影響及思考[J].教育教學(xué)論壇，20xx，（27）.

　　[2]王庭華.在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢(xún)，20xx，（9）.