淺談優(yōu)化高中生物復習課的有效策略論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的淺談優(yōu)化高中生物復習課的有效策略論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，微課已悄然走進(jìn)高中生物課堂�？珊箤W(xué)院的創(chuàng )建者薩爾曼可汗說(shuō)：“學(xué)生在每次點(diǎn)開(kāi)一個(gè)新的教學(xué)視頻時(shí)，就像是開(kāi)啟了一段屬于自己的探索歷程。學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑以及需要做的練習都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)挑戰，而學(xué)生可以按照自己的學(xué)習節奏來(lái)應對這些挑戰。即便學(xué)習的進(jìn)度慢了一些，學(xué)生也不會(huì )因此受到他人的嘲笑或指責，不會(huì )因為跟不上進(jìn)度而擔驚受怕�！蔽⒄n因其具有提供自主學(xué)習的時(shí)間與空間，可以實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，深化師生、生生的交流互動(dòng)，促進(jìn)高階思維等優(yōu)勢，能較好地提高復習課的有效性。筆者結合課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n對優(yōu)化高中生物復習課的一些思考。
1 基于基本知識的微課，再現知識情境
復習課的首要目標是查漏補缺，夯實(shí)基礎。最佳的教學(xué)策略是教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在相應的情境下完成知識的再認。學(xué)生第一次學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的差異，往往影響著(zhù)復習課的有效性。復習課如何做到因材施教?微課教學(xué)是較好的解決策略。在“基因的表達”一節的復習課上，教師制作了“轉錄”“翻譯”兩個(gè)微視頻，邊講解邊演示，再現了轉錄與翻譯的過(guò)程。微課是一種獨立的、集中主題的微型教學(xué)資源，需要教師設計有效的支架，設計學(xué)習路徑，引導學(xué)生有效利用微課學(xué)習。在“基因的表達”一節的復習過(guò)程中，教師設計了導學(xué)單，指導學(xué)生回憶已有知識，整理轉錄、翻譯過(guò)程的時(shí)間、場(chǎng)所、條件及特點(diǎn)，激活記憶，查找遺漏。并在查漏的基礎上，指導學(xué)生自主觀(guān)看相關(guān)視頻，特別要關(guān)注自己的遺忘點(diǎn)和錯誤處。學(xué)生在觀(guān)看時(shí)可以暫停，可以回放，在不理解處，可以與同學(xué)交流，或請求老師的幫助。在復習課上，完成“精子的形成過(guò)程”視頻的自主復習后，教師與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)，學(xué)生用模型再現減數分裂的全過(guò)程，在此基礎上強化減數第一次分裂和第二次的主要特點(diǎn)。同時(shí)，教師引導學(xué)生比較減數分裂與有絲分裂。
2 基于典例精析的微課，指導問(wèn)題解決
復習課的第二個(gè)目標是運用知識解決問(wèn)題，也就是正確解答試題。例題的講解是復習課必不可少的環(huán)節。出示例題，學(xué)生試做，教師統一講解，這樣的教學(xué)效率是低下的。已經(jīng)會(huì )的學(xué)生再陪聽(tīng)一遍，不會(huì )的學(xué)生忙著(zhù)聽(tīng)、忙著(zhù)記，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考與反思。試題教學(xué)中，學(xué)生間同樣也存在著(zhù)差異性。每位學(xué)生的錯誤不同，疑難點(diǎn)不同。集中講解的過(guò)程會(huì )造成時(shí)間上的浪費，降低效率。因此，教師將例題的講解錄制成視頻，學(xué)生獨立完成例題，及時(shí)核對答案，自主觀(guān)看講解視頻，分析查找自已錯誤的原因，反思梳理正確的解題思路。當然，教師在錄制微課時(shí)，不能僅僅提供正確答案，更重要的是指導學(xué)生分析試題信息，歸納題干中的知識鏈條，指導其規范答題。選題也很重要，試題要有針對性和代表性，直接對應考點(diǎn)。練習要能幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題。選擇題的每個(gè)備選項都應是學(xué)生學(xué)習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。對這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問(wèn)題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，才能有針對性地設計出課堂教學(xué)的話(huà)題和流程，并有效引導學(xué)生解決學(xué)習中的問(wèn)題。在“基因突變”一節，教師通過(guò)10道判斷題，幫助學(xué)生自主診斷概念的掌握情況。在此基礎上，教師推送相關(guān)判斷的講解視頻。學(xué)生根據自已的錯誤有選擇地觀(guān)看，修正錯誤認識。
3 基于思維導圖的微課，完善認知圖式
復習課的另一個(gè)重要目標是將知識結構化。所謂知識結構化，是指把所學(xué)知識按照知識的性質(zhì)進(jìn)行劃分，形成知識組塊，進(jìn)而將重要的事實(shí)、概念、程序以及與課本知識有關(guān)的其他要素聯(lián)系起來(lái)，形成良好的知識結構。為什么要將知識結構化?學(xué)習的認知觀(guān)認為，學(xué)習是對已有理解的延伸和轉化，并不是簡(jiǎn)單在頭腦中的白板上形成各種聯(lián)結。而已有知識通常是以“圖式”的形式存在于人們頭腦中。個(gè)體是依據已有的經(jīng)驗圖式，在新事物與原有圖式間建立結構性的相互關(guān)系，新知識的圖式更新了原有的圖式，個(gè)體以此建構新事物的意義。微課是半結構化的教學(xué)資源，具有短小精悍的特點(diǎn)，一般3～5 min，以不超過(guò)10 min為宜。單一的微課在短時(shí)間內難以闡明復雜的概念。教師通常會(huì )將復雜概念進(jìn)行分解，通過(guò)一個(gè)個(gè)微課完成子概念的學(xué)習，再通過(guò)一定的策略將內在相互聯(lián)系的一個(gè)個(gè)子概念整合成一個(gè)復雜的概念，也就是知識的結構化。知識結構化最好的策略就是指導學(xué)生繪制思維導圖，使結構化知識顯性呈現。教師指導學(xué)生自主建立思維導圖，并在此基礎上，組織學(xué)生分享交流。如果能給學(xué)生推送教師錄制的思維導圖，有很好的示范作用，同時(shí)注意引導學(xué)生對比、補充、完善�！盎蚬こ獭币还�，學(xué)習內容多，從操作工具到操作流程，從技術(shù)的理論基礎到具體的操作實(shí)例，對于學(xué)生而言，理解和記憶都很困難。在單元復習課上，教師制作的微課以導圖的形式逐步呈現，較好地幫助學(xué)生完成知識的結構化過(guò)程。
既然腦科學(xué)研究表明學(xué)習與大腦中的物理變化有關(guān)，知識并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系而呈現出逐漸深入的網(wǎng)狀結構，那么任何人在接受教育的過(guò)程中所使用的思維方式和所走過(guò)的路線(xiàn)都是不盡相同的。有些學(xué)生能夠很快地憑借直覺(jué)理解一個(gè)概念，但另一部分學(xué)生可能要通過(guò)仔細琢磨才能理解，理解得快并不一定代表學(xué)生聰明，理解得慢也不代表學(xué)生愚笨。理解得快也不能說(shuō)明理解得透徹。所以學(xué)習的快慢是個(gè)人習慣問(wèn)題，與智力無(wú)關(guān)。關(guān)鍵是給學(xué)生提供充分理解的時(shí)間。微課在復習課中應用的最大優(yōu)勢在于讓學(xué)生自己掌控學(xué)習進(jìn)度，解決差異化學(xué)習的問(wèn)題。當然，微課在復習課上的應用優(yōu)勢還在于課堂的深度互動(dòng)以及學(xué)習結果的在線(xiàn)實(shí)時(shí)評價(jià)與及時(shí)反饋指導。這些都是微課在復習課中提升有效性的關(guān)鍵。
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