淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略的論文
《英語(yǔ)課程標準》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎教育階段應該學(xué)習和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的基礎知識。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內容之一。自然規范的語(yǔ)音、語(yǔ)調將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應特別重視語(yǔ)音教學(xué)。
語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì )學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達到能正確地聽(tīng)懂別人的談話(huà)和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫(xiě)的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì )誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)出現兩極分化、掉隊，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因為學(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準，聽(tīng)音能力差，不僅學(xué)不會(huì )口語(yǔ)，甚至連聽(tīng)課、記單詞、讀句子都有困難，從而對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習，喪失學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心。
如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習策略是每位英語(yǔ)教師的職責，也是新課程標準所制定的學(xué)習目標之一。教師應根據新課程標準中的二級語(yǔ)音學(xué)習目標和學(xué)習策略目標來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養成正確的發(fā)音習慣，學(xué)會(huì )規范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習語(yǔ)言的能力。
以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:
1、培養意識策略
培養學(xué)生的語(yǔ)音意識是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習慣，當他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識地分析比較，培養他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統，從而正確地感知和復現外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當著(zhù)全班學(xué)生的面批評他(怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因為聽(tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調。
2、模仿練習策略
新課程標準指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機會(huì )，幫助學(xué)生養成良好的發(fā)音習慣。
學(xué)習英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。
模仿練習一般分三個(gè)步驟。
�、俾�(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習語(yǔ)音的第一步。應該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習地道的發(fā)音。當然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準確的基礎上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準，我經(jīng)常是“走著(zhù)教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎。
�、谀７�。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機會(huì )。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯，給予及時(shí)的幫助糾正。
�、鄯抡f(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習來(lái)進(jìn)行，逐漸培養學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調。
3、總結歸納策略
記憶包括識記、保持、再認和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現和總結、歸納語(yǔ)音規律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規律，培養學(xué)生遇到生詞就能根據其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準確聽(tīng)懂、判斷出[ai][au][)i]三個(gè)雙元音，我設計了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認真，結果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據讀音規律讀出小詩(shī)，超出了預期的效果。
4、整合資源策略
新課程標準指出:語(yǔ)音教學(xué)應注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調與語(yǔ)流相結合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習規律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調與語(yǔ)流相結合，設計成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō)chant和繞口令，幫助學(xué)生練習單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽(tīng)音和模仿練習變?yōu)橛腥さ�、有意義的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音的積極性，使他們養成樂(lè )于模仿和善于模仿、善于運用的良好習慣和學(xué)習策略。
語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習策略是學(xué)生成功學(xué)習的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，不僅有利于他們把握學(xué)習的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習的能力，為終身學(xué)奠定基礎。
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