優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益
摘 要：語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎，直接影響學(xué)生有效學(xué)習策略的形成。字母和字母組合的常見(jiàn)發(fā)音規律是小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵。本文將從新課程理念出發(fā)，試述一些語(yǔ)音教學(xué)上的見(jiàn)解，結合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，細致地闡述一些行之有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：語(yǔ)音 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略
英語(yǔ)新課程強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。眾多的讀音規則，容易使學(xué)生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學(xué)方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂(lè )于學(xué)。
總結多年的學(xué)習和實(shí)踐經(jīng)驗，下面本人詳細闡述一些語(yǔ)音教學(xué)的策略。
一、串編歌謠，歸類(lèi)教學(xué)
歌謠朗朗上口，富有韻律，是學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習方式之一，同樣它也是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。多年的教學(xué)過(guò)程中，本人歸納了一些讀音規則，把他們編成歌謠，使語(yǔ)音教學(xué)系統化。如元音家族：a e i o u是一家，e乃一家之依靠山。a i o u有e靠, a i o u不變音。a_e/ei/、i_e/ai/、o_e/ou/、u_e/ju:/。a i o u無(wú)e靠，a i o u變短音。a for apple//////、i for in/i//i//i/;o for on/ // // /、u for under/ // // /。此歌謠總結了4個(gè)元音字母在開(kāi)音節和閉音節中的發(fā)音,而且有簡(jiǎn)單的代表性單詞，有助于學(xué)生快速記住發(fā)音規律。
二、采用游戲，動(dòng)中學(xué)習
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲可以充分激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們在快樂(lè )活動(dòng)中掌握語(yǔ)音規律。如游戲“London bridge is falling down”：讓兩個(gè)學(xué)生各執一張輔音字母或組合卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個(gè)學(xué)生手執元音字母或組合卡片鉆橋洞，剩余學(xué)生唱歌曲，待歌曲唱完，大橋塌下，扣住一生。于是這位學(xué)生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個(gè)學(xué)生舉起輔音卡片，組成一個(gè)單詞。讓全班學(xué)生去拼，看誰(shuí)拼得又快又準，予以表?yè)P。
三、競賽激趣，強化記憶
兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢的有效方法。它可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)活力，同時(shí)訓練學(xué)生思維的敏捷性。如三分鐘強化記憶：在每一節英語(yǔ)課中安排三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有目的地記憶發(fā)音規律，在記憶的基礎上再以競賽的方式讓學(xué)生見(jiàn)形說(shuō)音、聽(tīng)音說(shuō)形，進(jìn)一步強化記憶，讓他們感受學(xué)習的成就感。
四、歌曲小詩(shī)，韻律教學(xué)
歌曲詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，含有許多同一發(fā)音規律的單詞。通過(guò)吟唱，學(xué)生對字母或組合發(fā)音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此，在小學(xué)階段，應該盡量選用一些較為簡(jiǎn)單的、便于學(xué)生練習的饒口令或歌曲小詩(shī)。如在教學(xué)/ε/這個(gè)雙元音時(shí)，可以運用簡(jiǎn)單的繞口令“A bear is sitting in a chair，he’s eating a big pear.”在學(xué)習音素/e/后，我使用了韻律詩(shī)“Good，Better，Best”：Good better best. Never let it rest.Till good is better，and better best.它可以使學(xué)生準確把握/e/的發(fā)音。教學(xué)發(fā)音/ei/時(shí)，可以運用歌曲“Rain Rain Go Away”。 五、舉一反三，觸類(lèi)旁通
利用學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。如進(jìn)行輔音替換練習，舉一反三。
六、對比教學(xué)，探索新知
對比教學(xué)非常直觀(guān)，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，同時(shí)有助于訓練學(xué)生的觀(guān)察、探究及歸納能力。在指導學(xué)生區分五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節中的發(fā)音時(shí)可采用比較法。以教學(xué)字母a的發(fā)音為例，先呈現已學(xué)的單詞：bag、apple，和name、face。再引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，學(xué)生可以很快發(fā)現前一組單詞中a發(fā)[]音，后面一組都以不發(fā)音的e結尾，a發(fā)[ei]音。
七、故事敘述，規律滲透
聽(tīng)故事也是學(xué)生最喜愛(ài)的方式之一。它可以吸引學(xué)生的注意力，使語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，對低年級學(xué)生尤為適合。例如教學(xué)ea 的發(fā)音時(shí)，我給學(xué)生講這樣的故事：e、a是一對好兄妹， e是大哥，a是妹妹。 大哥總喜歡帶著(zhù)妹妹一起玩，妹妹總喜歡跟在哥哥后面玩。妹妹總是聽(tīng)大哥的，大哥叫/i:/, 妹妹也叫/i:/。于是e、a在一起，人們就叫他們ea/i:/。這個(gè)故事聽(tīng)來(lái)十分有趣，聽(tīng)完后，學(xué)生便掌握了ea的常見(jiàn)發(fā)音/i:/，效果立竿見(jiàn)影。
八、音標字典，自主學(xué)習
到五年級下學(xué)期，教學(xué)生學(xué)習音標，查找字典。每節課課后可以布置學(xué)生查找5個(gè)未學(xué)單詞進(jìn)行試讀，再到下一節課進(jìn)行檢驗。日積月累，細水長(cháng)流，學(xué)生將可以借助音標準確地讀出單詞。當然符合發(fā)音規律的單詞還是提倡學(xué)生進(jìn)行直接拼讀，即“見(jiàn)字讀音”，非規律性單詞才布置學(xué)生查字典。學(xué)校也可以組織查字典讀單詞競賽或課外閱讀競賽等，鼓勵學(xué)生將學(xué)習延伸至課外。
“冰凍三尺，非一日之寒�！� 語(yǔ)音的教學(xué)也不是幾個(gè)課時(shí)就可以解決的，語(yǔ)音教學(xué)應貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。教師要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語(yǔ)音的內在規律，創(chuàng )新有效的教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生持續有效地英語(yǔ)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
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