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探析對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略
導語(yǔ)：幫助漢語(yǔ)初學(xué)者跨國學(xué)習語(yǔ)言的第一道門(mén)檻，是漢語(yǔ)教師的責任。如果我們了解學(xué)習者的發(fā)音難點(diǎn)，并針對問(wèn)題掌握一些語(yǔ)音教學(xué)技巧，我們完全可以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)習者的負擔。
(一)示范與模仿為主，語(yǔ)音理論指導為輔語(yǔ)音教學(xué)是口耳相傳的活動(dòng)，老師示范、學(xué)生模仿是教學(xué)中最重要、最直接的方法。學(xué)生要掌握發(fā)音技巧，必須經(jīng)過(guò)反復模仿操練，但模仿的前提要有正確的聽(tīng)辯能力，否則是模仿不好的。所以在語(yǔ)音教學(xué)的初級階段，要注意引導學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)多了，才能說(shuō)的好。
(二)從易入手，先易后難
如何確定那些是易那些是難?一是根據一般的情況而論，二是根據學(xué)習者的母語(yǔ)來(lái)定。如教單元音uü時(shí)，就可以從容易發(fā)的i入手，由i帶出uü來(lái)。因為i這個(gè)音大部分語(yǔ)言里都有。教聲調時(shí)也一樣，可以先教高平調第一聲和低平調第三聲，再教第四聲，由第四聲帶出第二聲來(lái)。因為平調對多數學(xué)生而言都容易掌握，而且一高一低，對比鮮明。掌握了這兩個(gè)調之后，在發(fā)第四聲就不難了，因為第四聲剛好是從高平開(kāi)始降到低平為止。升調比降調難學(xué)，所以最好等學(xué)生掌握了降調以后再教升調。
(三)溫故而知新復習學(xué)過(guò)的音，引出新的音，這樣過(guò)渡比較自然。如老師在教以iuü為介音的復韻母時(shí)，最好先復習單韻母iuü的發(fā)音，因為單韻母是韻母是韻母中最基本的音素，發(fā)好它是發(fā)好其他韻母的基礎和條件。再如由復元音韻母引入帶鼻音的韻母，在教an之前先復習ai,教完an之后，再對比ai。
二、聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch教學(xué)技巧漢語(yǔ)普通話(huà)著(zhù)那個(gè)有六對聲母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，它們每一對的發(fā)音部位相同，發(fā)音方法也很相近，但只是由于發(fā)音時(shí)吐氣的強弱不同，它們便是兩個(gè)不同的聲母，由不同的聲母組成的音節是具有不同意義的。
送氣與不送氣，在很多語(yǔ)言中沒(méi)有區別意義的作用，所以使用這些語(yǔ)言的學(xué)生對此就不敏感，很難聽(tīng)辯，尤其是日本、東南亞國家、拉美及東歐一些國家的學(xué)生。在學(xué)生中常見(jiàn)的錯誤有兩種：一、不能聽(tīng)辯送氣和不送氣，所以把送氣音發(fā)成了不送氣。二、能聽(tīng)辯送氣和不送氣，但送氣音的發(fā)音不到位，沒(méi)有掌握送氣的要領(lǐng)。針對這種情況我們可以采取如下教學(xué)技巧：
(一)氣息感應法
拿個(gè)紙條放在嘴前，發(fā)送氣音時(shí)氣流較強，紙條會(huì )被吹動(dòng)�；蛘甙咽终品旁谧烨�，感覺(jué)氣流強弱。強者是送氣音，弱者是不送氣音。這種方法可以直觀(guān)而簡(jiǎn)易地展示送氣與不送氣聲母發(fā)音時(shí)氣流的強弱的差異。需要注意的是，要求學(xué)生摩擦送氣的時(shí)間要長(cháng)一些，以免出現
(二)對比描述法
老師先把送氣與不送氣的發(fā)音原理和要領(lǐng)，借助學(xué)生理解的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，然后再示范發(fā)音。老師發(fā)音時(shí)盡量動(dòng)作放慢，有意識的將送氣的時(shí)間拖得長(cháng)一點(diǎn)，然后再發(fā)韻母，這樣做可以使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì )到兩者的不同。開(kāi)始時(shí)先由易入
手，找一對容易發(fā)的音來(lái)練習，這樣能起到帶動(dòng)的作用。如對比練習
三、韻母-n/ng教學(xué)技巧
漢語(yǔ)普通話(huà)中有16個(gè)鼻韻母。每個(gè)鼻韻母都由元音和鼻輔音韻尾構成。其中，以-n作韻尾的前鼻韻母有8個(gè)，以-ng作韻尾的后鼻韻母有8個(gè)。由前、后不同鼻韻母組成的音節是具有不同意義的，如
(一)夸張法
針對學(xué)生不會(huì )發(fā)前鼻韻母的問(wèn)題，我們不妨夸張一些，要求學(xué)生發(fā)前鼻音韻尾時(shí)舌尖伸到上下齒中間讓老師看見(jiàn)。為了達到這個(gè)位置，學(xué)生的整個(gè)舌體必須向口腔前部推移，便能發(fā)出前鼻音韻尾-n。針對學(xué)生不會(huì )發(fā)后鼻音韻母的問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生直坐仰頭迫使舌體往口腔后部移動(dòng)，下顎盡量向下，便能發(fā)出-ng。
(二)增音法
在前后鼻韻母中，學(xué)生最容易混淆的是-in和-ing。針對這種情況，我們可以按照語(yǔ)音原理，在發(fā)后鼻韻母ing時(shí)，中間有意識的加入一個(gè)過(guò)渡音，即-ing實(shí)際讀音為-ieng。這樣讓學(xué)生先區分-in和-ing(-ieng)之后，再練習幾篇-in的發(fā)音。
四、漢語(yǔ)四個(gè)聲調的教學(xué)技巧世界上有聲調的語(yǔ)言并不少，但是像漢語(yǔ)這樣每個(gè)音節都有固定的聲調，不但有高低之分，而且還有升降曲折之別，卻是很少見(jiàn)的。因此，在漢語(yǔ)學(xué)習中，聲調幾乎是所有外國學(xué)生的共同難點(diǎn)。我們采用聲帶控制法進(jìn)行教學(xué)。
漢語(yǔ)聲調高低升降的形成，是發(fā)音時(shí)聲帶松緊造成的�；谶@一點(diǎn)，我們應對學(xué)生進(jìn)行聲帶控制訓練，讓學(xué)生從中體會(huì )到發(fā)四聲調時(shí)聲帶活動(dòng)的狀況。聲帶的狀況，無(wú)非是收緊、放松。我們可以這樣初步描些發(fā)漢語(yǔ)聲調時(shí)聲帶的狀況，并以此訓練學(xué)生：
陰平[55]，拉緊聲帶并始終保持緊張上聲[211]，放松聲帶并始終保持松弛去聲[51]，聲帶突然拉緊，讓后逐漸放松陽(yáng)平[35]，聲帶呈不松不緊狀況后，很快的拉緊對于漢語(yǔ)聲調的某些錯誤，單獨的就某一聲調進(jìn)行正音，往往不容易取得明顯的效果。因為學(xué)生掌握聲調音高模式不難，難在掌握不好相對音高。如果用聲帶控制法先掌握好漢語(yǔ)聲調的音高范圍，有了自身的相對音高系統，就可以從整體上避免一類(lèi)偏誤的出現。
學(xué)習任何一種語(yǔ)言，特別是第二語(yǔ)言，都得在語(yǔ)音上下功夫�？梢哉f(shuō)，在第二語(yǔ)言學(xué)習中，語(yǔ)音學(xué)習是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的基礎。培養正確的發(fā)音習慣，對學(xué)習者日后口語(yǔ)表達能力和聽(tīng)辨能力的提高至關(guān)重要，對提高學(xué)習者使用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的自信也起關(guān)鍵的作用。
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