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最實(shí)用的對外漢語(yǔ)教學(xué)策略
導語(yǔ)：隨著(zhù)中國的對外開(kāi)放，世界各國來(lái)華人數與日俱增。對外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為中文教學(xué)研究的重要課題。對外漢語(yǔ)教學(xué)有利于增進(jìn)中國與世界各國的友誼，加強中國的對外交流，提升中國的國際地位。
一、 營(yíng)造中華文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
語(yǔ)言學(xué)習，環(huán)境尤為重要。為了營(yíng)造一個(gè)學(xué)習中文的良好氛圍，我要求，無(wú)論是在在課堂上，還是課堂外都要求學(xué)生嘗試用中文進(jìn)行交流。
從課前的師生用中文相互問(wèn)好，到在課中的`教與學(xué)的雙向互動(dòng)，一律用中文進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中的表?yè)P學(xué)生與提醒注意，我都嚴格遵循“使用規范中文”這一原則，同時(shí)我也用這一原則訓練學(xué)生說(shuō)完整的中文語(yǔ)句。針對學(xué)生表達的需要，我也有意識地營(yíng)造中文氛圍。如當學(xué)生要去喝水的時(shí)候，他們往往會(huì )比劃喝水的動(dòng)作。這時(shí)，我就教他
說(shuō)“我想喝水。”這個(gè)語(yǔ)句。強調“喝水”這個(gè)動(dòng)作。這樣在一點(diǎn)一滴中，在不斷強化過(guò)程中，他們的中文水平得到提高。
營(yíng)造中文環(huán)境還還需要讓這些小留學(xué)生從內心喜愛(ài)中國文化。針對孩子都喜歡看動(dòng)畫(huà)片這一特點(diǎn)，每周我都會(huì )放一些中文動(dòng)畫(huà)片給學(xué)生觀(guān)看�？磩�(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，也是訓練他們聽(tīng)力的絕好機會(huì )。無(wú)論是看國產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片，還是唱中文歌曲，都是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，正是在這個(gè)過(guò)程中小留學(xué)生們慢慢夠掌握中國人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調，對中文也慢慢產(chǎn)生興趣。
另外，教室布置也注重營(yíng)造中文氛圍。從整讀音節，到基本詞匯，到日常對話(huà)，到中華名人讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認識中文，學(xué)習中文，感受中文。
二、 突破中文基本句型，養成運用漢語(yǔ)習慣
中文學(xué)習有章可循。我就從中文基本句型入手，讓這些來(lái)自不同國家的小留學(xué)生盡快切入中文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。小學(xué)生接觸到的基本句型有問(wèn)句(包括疑問(wèn)、反問(wèn)、設問(wèn))、肯定句、否定句、感嘆句、祈使句等幾種。在教外國學(xué)生時(shí)，這些基本句型的運用對規范他們的中文表達起著(zhù)關(guān)鍵性作用。為此，我整理了一些典型的`中文句型，如：大衛在操場(chǎng)跑步。她爸爸是醫生。樹(shù)上有只小鳥(niǎo)。王英是哪個(gè)國家的人?你的班主任是王老師還是林老師???
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分辯這些句型所包含的意義和感情，幫助他們了解這些句型的特點(diǎn)，并通過(guò)“關(guān)鍵詞”的形式進(jìn)行強化訓練。如：為了讓學(xué)生掌握 “是” 字句，我創(chuàng )設情景，引導學(xué)生用“是”
字說(shuō)話(huà)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，說(shuō)出“我是學(xué)生。”“我不是壞孩子。” “你是國際班的學(xué)生嗎?”“他真是個(gè)聰明的學(xué)生!”。然后在此基礎上我又相機進(jìn)行“有”字句訓練。學(xué)生很快就能說(shuō)出“他真好!”“我沒(méi)有書(shū)包。”“你有哥哥嗎?”就這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓練，孩子們駕馭中文的能力日新月異。
此外我還根據漢語(yǔ)的一些特點(diǎn)設計打亂句子，整理順序進(jìn)行句型訓練。如：“花 美麗的 公園 一朵 有 ” 幾個(gè)詞讓學(xué)生整理成幾句話(huà)�？隙ň洌汗珗@有一朵美麗的花。疑問(wèn)句：公園有一朵美麗的花?然后請學(xué)生讀出來(lái)，體會(huì )兩句話(huà)表達意義的不同。通過(guò)這樣一些練習學(xué)生逐漸掌握了漢語(yǔ)句形的基本特點(diǎn)。
在課堂教學(xué)及在課外活動(dòng)中，我要求學(xué)生運用已學(xué)的句型完整地表達自己的想法，做到學(xué)用結合。為了促使學(xué)生養成運用漢語(yǔ)的習慣，我在班上設置了“加分表”，如果學(xué)生能夠運用所學(xué)句型完整地表達自己的思想就獲得積分，并可獲得獎勵。
經(jīng)過(guò)課堂內外句型的強化訓練，不到一個(gè)學(xué)期，這些小留學(xué)生就能較好地掌握漢語(yǔ)的基本句型。學(xué)生用漢語(yǔ)表達已不再困難，運用漢語(yǔ)已經(jīng)成為他們的一種生活習慣。
三、 重視拼音聲調教學(xué)， “手勢”輔助四聲發(fā)音
外國人說(shuō)中文，總感覺(jué)舌頭轉不過(guò)彎來(lái)。究其原因，他們口中的中文缺乏聲調，或調值不準。國際班的兒童發(fā)四聲時(shí)也是抓不住調值，發(fā)音不標準。要求學(xué)生用手勢輔助讀準四個(gè)音，用這種方式引導學(xué)生掌握普通話(huà)聲調起伏的變化。學(xué)生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通話(huà)的四聲。這種“瘋狂漢語(yǔ)”深受學(xué)生歡迎。學(xué)生大聲誦讀簡(jiǎn)短的`古詩(shī)、兒歌，比比畫(huà)畫(huà)中，連一向不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生都在課堂上神采飛揚起來(lái)，有效地解決了學(xué)生四聲調不準的問(wèn)題。隨著(zhù)漢語(yǔ)學(xué)習的不斷加深，這種形式到后來(lái)就逐漸發(fā)展為具有個(gè)性化的模式，即學(xué)生根據自己容易錯的音自主標出正確的聲調再配以手勢強化練習。實(shí)踐證明這種方式行之有效。
四、 關(guān)注學(xué)生中文體驗，感悟漢語(yǔ)博大精深
由于母語(yǔ)的習慣性影響，也由于生活體驗的不足，這些小留學(xué)生在理解一些中文課文時(shí)，認知理解不到位。為了彌補不足，我嘗試運用多媒體輔助教學(xué)，運用實(shí)物豐富感知，運用野外活動(dòng)豐富學(xué)生的感悟。
在學(xué)習“水果”一課中，我運用電腦多媒體讓學(xué)生認識：蘋(píng)果、香蕉、橙子、李子??。接著(zhù)，將洗好的水果以小組為單位分下去，讓學(xué)生觀(guān)察不同水果的有何不同。最后，引導小學(xué)生根據場(chǎng)景用蘋(píng)果、香蕉、橙子??說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生七嘴八舌說(shuō)起：我喜歡吃香蕉，蘋(píng)果真甜，橙子好大呀!??說(shuō)完話(huà)以后，我又設計了一個(gè)“送禮物”游戲。要求學(xué)生先上講臺用中文說(shuō)他出他手中水果的名稱(chēng)，然后請他把水果送給其他同學(xué)，一邊做一邊說(shuō)。有的說(shuō)“我把香蕉送給JOSE ，因為他是我的.好朋友。”有的說(shuō)：“我把水果送給一個(gè)人，是誰(shuí)呢，你們猜一猜，就是我自己。”逗得全班同學(xué)都會(huì )哈哈大笑。在這種氛圍中，學(xué)習中文已經(jīng)是一種很快樂(lè )的事情了。這種方式學(xué)生非常喜歡，他們也樂(lè )于用這種有趣的方式開(kāi)口說(shuō)中文。在學(xué)習“跑”“坐”這類(lèi)關(guān)于動(dòng)詞的詞語(yǔ)后，進(jìn)行接力游戲：老師在教室里跑一圈說(shuō)，老師跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又說(shuō)，嘉慧跑完某某同學(xué)跑，在這個(gè)過(guò)程中，既加強了學(xué)生對于動(dòng)詞的理解又鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，對于中文口語(yǔ)基礎為零發(fā)音又不準的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種很好的教學(xué)策略。
五、 落實(shí)“因國施教”策略，提升漢語(yǔ)學(xué)習水平
國外學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)的好壞，除了學(xué)習者自身的努力和語(yǔ)言天賦等因素以外，還牽涉到許多諸如國別因素，環(huán)境因素。教師必須了解學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的訓練。
以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生最難掌握的就是四聲的發(fā)音，所以要針對他們的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)調的.訓練，堅持以上所說(shuō)的“唱四聲”，“瘋狂漢語(yǔ)”學(xué)習法。越南學(xué)生在語(yǔ)法方面存在著(zhù)倒裝現象，例如“我媽媽來(lái)到中國”這句話(huà)，他總說(shuō)成“媽媽我來(lái)到中國”。經(jīng)過(guò)談話(huà)，發(fā)現越南的人稱(chēng)順序跟中國表達的順序相反。掌握到越南學(xué)生學(xué)習中文的特點(diǎn)后，就有針對性地設計類(lèi)似句型對他們進(jìn)行強化訓練，效果顯著(zhù)。在指導書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，一個(gè)“雪”字，日本孩子馬上就知道了這是上下結構，“雨”字頭，就可以順利的書(shū)寫(xiě)。但是英國孩子不同，他可以把“雨”字的第一筆一橫視而不見(jiàn)，要反復強調多次才能正確掌握書(shū)寫(xiě)。
只有掌握不同國籍學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)遇到的共性問(wèn)題，因國施教，我們的教學(xué)才能受到事半功倍的效果。
對外漢語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)前瞻性的工作，挑戰性強的工作。追求無(wú)止境，止于至善。只要我們襟懷光大中華文化的信念，中華文化的魅力也將為越來(lái)越多的人所認識和接納。
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