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《對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》教案
導語(yǔ)：對外漢語(yǔ)教學(xué)是國家和民族的事業(yè)，發(fā)展對外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，有利于傳播中華民族的優(yōu)秀文化。下面YJBYS小編分享《對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》教案，歡迎參考!
第一章 理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法
一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)(包括對外和對內的漢語(yǔ)教學(xué)),不管主張哪種教學(xué)法(聽(tīng)說(shuō)法、直接法或者交際法),都離不開(kāi)語(yǔ)法"語(yǔ)法對于第二語(yǔ)言(或稱(chēng)外語(yǔ)教學(xué))的教和學(xué)都是至關(guān)重要。
在第二語(yǔ)言教學(xué)中,特別是有了一定的語(yǔ)音基礎后,通常即進(jìn)入語(yǔ)法為主，句子層面的語(yǔ)言教學(xué)階段,國內的對外漢語(yǔ)教學(xué)界往往稱(chēng)這個(gè)階段為“語(yǔ)法階段”,這個(gè)階段大約在半年左右，接下去是所謂的“短文階段”,這個(gè)階段語(yǔ)法仍然是教學(xué)的重要內容。
第二語(yǔ)言教學(xué)的對象一般都是已經(jīng)掌握了母語(yǔ)的人,即便是青少年,母語(yǔ)也已基本獲得。在此基礎上學(xué)習第二語(yǔ)言,在途徑、規律、特點(diǎn)和效率等方面就和幼兒時(shí)期的母語(yǔ)獲得必然有很大的不同。要完全獲得第二語(yǔ)言的能力,尤其是要在有限的時(shí)間內獲得第二語(yǔ)言能力,就必須借助有效的輔助手段,這個(gè)手段就應當是語(yǔ)法。
二、語(yǔ)法的分類(lèi)
傳統上是把“理論語(yǔ)法”和“教學(xué)語(yǔ)法”作為一對相對的術(shù)語(yǔ)提出來(lái)的，然而,語(yǔ)法研究發(fā)展到今天,我們認識到,和理論語(yǔ)法相對的不再只是教學(xué)語(yǔ)法,而應是應用或實(shí)用語(yǔ)法，實(shí)用語(yǔ)法中可以按不同的實(shí)用目的進(jìn)行再分類(lèi),例如可以分為供計算機處理使用的語(yǔ)法和供教學(xué)使用的語(yǔ)法,供教學(xué)使用的語(yǔ)法可以再分為第一語(yǔ)言教學(xué)使用的語(yǔ)法和第二語(yǔ)言教學(xué)使用的語(yǔ)法,而在第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法中又有供教師使用的教學(xué)語(yǔ)法和供學(xué)生使用的教學(xué)語(yǔ)法,在供學(xué)生使用的教學(xué)語(yǔ)法中,又可以分出不同階段的教學(xué)語(yǔ)法等等"上面的這段敘述,(南京大學(xué)的郭熙)用下圖表示或許更為清楚:
語(yǔ)法—理論語(yǔ)法
實(shí)用語(yǔ)法—計算機使用的語(yǔ)法
教學(xué)使用的語(yǔ)法—第一語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法
第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法—教師用的語(yǔ)法(參考語(yǔ)法)
學(xué)生用的語(yǔ)法—階段一語(yǔ)法
階段二語(yǔ)法
階段三語(yǔ)法
其它語(yǔ)法(如大學(xué)里的混合型教學(xué)語(yǔ)法等等)
按照這一框圖,理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法,尤其是第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法已經(jīng)隔了很大的距離，具體說(shuō)來(lái),第二語(yǔ)言教學(xué)所使用的語(yǔ)法只是實(shí)用語(yǔ)法的一個(gè)部分,這一部分卻是非常重要的，這樣處理,看來(lái)是把問(wèn)題復雜化了,但實(shí)際操作起來(lái)可能要方便得多。
三、基本概念
關(guān)于理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法,學(xué)術(shù)界并沒(méi)有嚴格統一的定義,但下面的解釋一般都是認可的：
1、理論語(yǔ)法
理論語(yǔ)法：語(yǔ)法學(xué)家按照自己的語(yǔ)言觀(guān)和方法論對某種語(yǔ)言的語(yǔ)法所作的分析和描述，從不同的角度提出各自不同的語(yǔ)法學(xué)說(shuō),形成不同的體系,因此可分為不同的流派"如《語(yǔ)法講義》(朱德熙)、《中國話(huà)的文法》(趙元任)等著(zhù)作所描述的語(yǔ)法就是漢語(yǔ)的理論語(yǔ)法。(陳海洋,1991)
2、教學(xué)語(yǔ)法
教學(xué)語(yǔ)法：根據語(yǔ)法教學(xué)的要求所制定的語(yǔ)法系統，具有規范性和穩定性,側重于語(yǔ)法功能的描述,要求實(shí)用、可讀性強,而理論分析不是其重點(diǎn)《暫擬教學(xué)語(yǔ)法系統》即漢語(yǔ)的教學(xué)語(yǔ)法。(陳海洋,1991)
3、對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法
對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法是指專(zhuān)門(mén)為把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習者編寫(xiě)的書(shū)中所使用的語(yǔ)法。
四、教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的'不同
(1)實(shí)用——理論
(2)簡(jiǎn)明——詳盡
(3)穩定——創(chuàng )新
五、第二語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法與第一語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法的不同
第一語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法的目的是教給學(xué)生母語(yǔ)的系統知識,要求體系上的一致性;而第二語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)法則是多角度的、綜合的，可以不追求系統的一致性,其教學(xué)需要的規則和解釋也可以是局部的、臨時(shí)的、不完善的、就事論事的,甚至是片面的。
這樣做有不少好處，在學(xué)生學(xué)習中恰到好處的解釋可以幫助學(xué)習者在不同的階段掃除相關(guān)的障礙,使學(xué)生的學(xué)習得以順利進(jìn)行;同時(shí)也可以使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任,給學(xué)習者以勇氣和信心，這些在語(yǔ)言教學(xué)中都是非常重要的。
例如,當一個(gè)外國學(xué)生問(wèn)：為什么可以說(shuō)“張三被李四殺了”而不能說(shuō)“張三被李四愛(ài)了”時(shí),當然可以有不同的回答,但是哪一種回答最好呢?
或許我們可以用“被”字句表達“不希望發(fā)生的事情”來(lái)作出解釋?zhuān)斎恢肋@樣的解釋或許并不“科學(xué)”,但卻比較實(shí)用，這考慮到了學(xué)生的可理解性和可接受性。把使用頻率最高的先教給學(xué)生，隨著(zhù)他們水平的不斷增加，再讓他們系統地了解一些特殊的情況。給一個(gè)很肯定的答案，會(huì )增加學(xué)生對老師的信任。
六、第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法中，教師使用的語(yǔ)法與學(xué)生使用的語(yǔ)法
上面談到要區分供教師用的語(yǔ)法和供學(xué)生用的語(yǔ)法,二者的主要區別可能在于難度、范圍和詳略。換句話(huà)說(shuō),學(xué)生使用的語(yǔ)法只是教師語(yǔ)法的簡(jiǎn)寫(xiě)本，這里所說(shuō)的供學(xué)生用的語(yǔ)法,主要是指供初、中級學(xué)習者使用的語(yǔ)法，對于高級學(xué)習者來(lái)說(shuō),他們可以使用供教師用的語(yǔ)法。
表面上教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)語(yǔ)法是進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的依據,不是所有的教學(xué)語(yǔ)法的內容都要講授給學(xué)生,也不是必須按照教學(xué)語(yǔ)法所規定的順序逐一進(jìn)行教學(xué)。第二語(yǔ)言的語(yǔ)法教學(xué)是一種有目的的向學(xué)生傳授在某一階段或某一特定場(chǎng)合中所需要的語(yǔ)法知識(不是語(yǔ)法學(xué)知識)的教學(xué)活動(dòng)。如何選擇，何時(shí)選擇，怎樣有針對性地就某一語(yǔ)法知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),是語(yǔ)言教師的一項重要工作,它對語(yǔ)言教師的素質(zhì)有很高的要求。從這個(gè)意義上說(shuō),在具備了建立在科學(xué)而且符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)語(yǔ)法以后,語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵在教師,據此而論,教師應該是語(yǔ)法教學(xué)的中心。
七、理想的教師使用的語(yǔ)法的特點(diǎn)
理想的教師用語(yǔ)法應是一本語(yǔ)法教學(xué)參考書(shū),屬于工具書(shū)性質(zhì)(包括描寫(xiě)的具體事實(shí)和具體的解釋)。它應該給學(xué)生解釋各種語(yǔ)言現象,為學(xué)生掃除學(xué)習道路上的障礙，根據教學(xué)實(shí)踐,一部理想的教師用語(yǔ)法工具書(shū)至少應該做到這樣幾個(gè)方面：
(1)包容性強
所謂包容性強,是說(shuō)這種語(yǔ)法應該能夠回答和解決學(xué)生在學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題。其中不僅包括語(yǔ)法規則,也應該包括使用規則;不僅要使學(xué)習者學(xué)會(huì )正確的語(yǔ)法,還應該讓學(xué)習者學(xué)習怎樣得體地進(jìn)行表達。
例如,語(yǔ)法書(shū)要介紹“因為??所以??”之類(lèi)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的功能,還要說(shuō)明不用這一類(lèi)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的情況;再如“您”作為人稱(chēng)代詞表示尊敬,但是在不少情況下我們并不用它。當然,這樣一來(lái),這個(gè)教學(xué)語(yǔ)法必然會(huì )非常繁雜。因此,如何處理這種教學(xué)語(yǔ)法的體系是教學(xué)語(yǔ)法應該認真研究的一個(gè)問(wèn)題。
(2)解釋力強
語(yǔ)法應該對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋。
例如,“學(xué)”和“學(xué)習”、“說(shuō)”和”說(shuō)話(huà)”、“口”和“嘴”等有什么不同?為什么可以說(shuō)“想了想”、“說(shuō)了說(shuō)”,但是不說(shuō)“哭了哭”;
再如,漢語(yǔ)中的“把”字句、“被”字句的制約規則到底是什么等等。
此外,還有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)使用的區別,例如報紙標題可以說(shuō)“雨中突然現火 情”,口語(yǔ)中只好說(shuō)“下雨的時(shí)候突然出現火情”,在這里,“現”和“出現”各有自己的功能。
(3)應用性強
所謂應用性強,主要是說(shuō)要便于讀者使用，尤其是教師使用的語(yǔ)法,應該有詳盡的文獻,足夠的例句,還應該有各種相關(guān)的索引。上面說(shuō)過(guò),教師的語(yǔ)法可以供教師使用,也可以供高級學(xué)習者查閱使用。據我們的教學(xué)實(shí)踐,對于高級漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō),這類(lèi)工具書(shū)可能比老師更為重要。筆者曾經(jīng)要求學(xué)生經(jīng)常查閱呂叔湘先生主編的《現代漢語(yǔ)八百詞》,效果非常好，該書(shū)也是語(yǔ)言教師的必備工具書(shū)。
因此,我們設想中的教師用語(yǔ)法應該是一部像《現代漢語(yǔ)八百詞》,但又比它的覆蓋面廣的工具書(shū),無(wú)論是學(xué)生還是老師都可以在需要的時(shí)候查到自己需要的內容。
(4)通俗易懂
對于語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō),規則少而概括力強同時(shí)又能激發(fā)學(xué)習者創(chuàng )造性的語(yǔ)法是最好的語(yǔ)法,換句話(huà)說(shuō),教學(xué)語(yǔ)法是越簡(jiǎn)單越好。語(yǔ)法是供學(xué)習者使用的,因此不應使用那些繁雜的表述方式,而應最大限度地使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,做到通俗易懂�，F在的語(yǔ)法書(shū)或論文連語(yǔ)言教師都看不懂,如何能夠讓學(xué)習者尤其是一個(gè)外國學(xué)習者明白呢?
八、對外漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的建構
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)(此處特指對外漢語(yǔ)教學(xué))語(yǔ)法體系的構建要從1958年的《漢語(yǔ)教科書(shū)》算起,這套對外漢語(yǔ)教學(xué)的教材中的語(yǔ)法體系是在趙元任先生的漢語(yǔ)教材《國語(yǔ)入門(mén)》的基礎上,融合了《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統》(簡(jiǎn)稱(chēng)“暫擬系統”)、《現代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話(huà)》等語(yǔ)法研究成果,總結了對外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗,創(chuàng )造性地構建起來(lái)的,具有鮮明的第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法的特征�，F在的很多套對外漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)法體系都沿襲或借鑒了這套教材中的語(yǔ)法體系。
九、對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應該注重什么
第二語(yǔ)言學(xué)習者已經(jīng)建立起母語(yǔ)的語(yǔ)言習慣和思維習慣,學(xué)習第二語(yǔ)言,就是要構建起新的語(yǔ)言和思維習慣，在這個(gè)構建過(guò)程中,語(yǔ)法起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。第二語(yǔ)言學(xué)習者頭腦中要表達的某個(gè)范疇的意義,要在第二語(yǔ)言中找到相應的表達形式。當他接觸到第二語(yǔ)言的某種語(yǔ)言形式(如某種句式),也要知道這種形式表達了什么意義"這就涉及到語(yǔ)法最本質(zhì)的問(wèn)題:語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義的關(guān)系"二者既是語(yǔ)法及語(yǔ)法研究的核心問(wèn)題,也是第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的核心問(wèn)題"無(wú)論是走從形式到意義的路子(可稱(chēng)“結構語(yǔ)法”),還是走從意義到形式的路子(可稱(chēng)“表達語(yǔ)法”),都需要做到形式和意義的有機結合,即一個(gè)語(yǔ)法形式要表達特定的語(yǔ)法意義,一個(gè)語(yǔ)法意義要有相應的語(yǔ)法形式去表達。語(yǔ)法意義的最根本的特征是和語(yǔ)法形式的結合，第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的很重要的一個(gè)方面,就是要幫助學(xué)習者在其要表達的范疇意義和所依托的語(yǔ)法形式間建立起聯(lián)系。比如在漢語(yǔ)中要表達“存在”這樣一種范疇意義,就需要依托以下的一些形式:
方位/處所+有+人/物
方位/處所+是+人/物
方位/處所+(了/著(zhù))+人/物
反過(guò)來(lái),看到這樣一些形式,也能知道這些形式表達的是“存在”這種范疇意義。只有這樣,才能說(shuō)二者是有機結合的,語(yǔ)法教學(xué)也才會(huì )是有效的和高效的。
第二章 語(yǔ)法教學(xué)
一、語(yǔ)法教學(xué)的原則
1、通過(guò)語(yǔ)言對比突出語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一大特點(diǎn)就是學(xué)習者會(huì )受到第一語(yǔ)言遷移作用的影響。
作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)對所有學(xué)習者都有共同的難點(diǎn)，對不同母語(yǔ)背景的學(xué)習者又有特殊的難點(diǎn)。因此語(yǔ)法教學(xué)要有針對性。當然，對于雖然不是難點(diǎn)但是卻是漢語(yǔ)最常用的基本句式，也應該進(jìn)行一定的訓練，不能完全忽略。
2、從句型入手，句型操練和語(yǔ)法知識的歸納相結合。
句型是從大量的句子中總結出來(lái)的典型句式。句型教學(xué)是用操練句子結構模式的方法來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì )造句的方法。這是“結構主義——行為主義”的教學(xué)方法。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這是掌握第二語(yǔ)言句子結構及其用法并養成語(yǔ)言習慣的有效方法。
句型教學(xué)有利于培養語(yǔ)言交際能力。所以語(yǔ)法教學(xué)應該從句型入手，以句型操練為重點(diǎn)，適當地進(jìn)行語(yǔ)法知識的歸納總結。句型教學(xué)注意不但要進(jìn)行形式的操練，還要讓學(xué)生掌握句型的意義和功能。
句型的操練形式要多樣化，如重復、替換、轉換、擴展、問(wèn)答及翻譯等。
3、由句子擴大到話(huà)語(yǔ)。
句子是基礎，集中體現了基本的語(yǔ)法規則。但從交際的目的出發(fā)，僅僅掌握句子結構遠遠不夠，還需要進(jìn)行話(huà)語(yǔ)教學(xué)，特別是要掌握話(huà)語(yǔ)的連貫和銜接。
4、語(yǔ)法結構的教學(xué)與語(yǔ)義、語(yǔ)用和功能的教學(xué)相結合。
語(yǔ)法教學(xué)不能局限于結構形式，要與語(yǔ)義、語(yǔ)用和功能的教學(xué)相結合。如以一定的話(huà)題或功能為中心，組織相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯構成一個(gè)單元或系列。這些孤立的、純結構形式的語(yǔ)法點(diǎn)就可以為一定的交際任務(wù)服務(wù)。
5、精講多練，以練習為主。
語(yǔ)法結構不是解決能不能懂的問(wèn)題，而是要解決會(huì )不會(huì )用的問(wèn)題。語(yǔ)法規則不是講會(huì )的，而是練會(huì )的。對語(yǔ)法知識要進(jìn)行必要的解釋、總結，讓學(xué)生了解語(yǔ)法規則。但是語(yǔ)法知識的講解要少而精，避免使用大量的名詞術(shù)語(yǔ)。更重要的是通過(guò)練習掌握這些規則。語(yǔ)法課上要體現以練習為主的原則。練習(包括口頭和筆頭，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))應該貫穿于感知、理解、鞏固和運用的全過(guò)程，貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節。
練習的類(lèi)型有三種：
機械型練習。跟讀、模仿、重復、替換、變換、擴展等。這種機械性的單個(gè)句型操練對于熟悉掌握語(yǔ)言的結構形式是不可或缺的。
有意義的練習。如回答問(wèn)題、完成句子、對課文內容進(jìn)行解釋、復述、討論等。
交際性練習。如自由會(huì )話(huà)、課堂討論、辯論、扮演角色、寫(xiě)應用文等。這是真實(shí)交際或接近于真實(shí)交際的練習。除了到社會(huì )上的語(yǔ)言實(shí)踐外，一般是模擬真實(shí)的交際情景進(jìn)行練習。不僅有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)技能訓練，還要進(jìn)行包括語(yǔ)用規則、話(huà)語(yǔ)規則和交際策略等言語(yǔ)交際技能的訓練。所表達的內容不受控制。
6、先易后難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)法項目。
各課語(yǔ)法點(diǎn)的.安排要盡量均勻。不要一下子集中在某幾課上，而有的課幾乎沒(méi)有新語(yǔ)法點(diǎn)。要體現先易后難、逐步加深的原則。有的語(yǔ)法點(diǎn)之間本來(lái)就存在先后順序，如必須先學(xué)復合趨向補語(yǔ)然后才能學(xué)可能補語(yǔ)，必須先學(xué)各種補語(yǔ)，才能學(xué)習“把”字句。所有這些語(yǔ)法點(diǎn)都應該做螺旋式安排，把語(yǔ)法點(diǎn)分成幾圈出現，逐圈加深，便于復習鞏固。
7、重視糾正學(xué)習者的語(yǔ)法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學(xué)內容的一個(gè)部分。
學(xué)習者對語(yǔ)法規則的掌握總是在試誤過(guò)程中實(shí)現的。中介語(yǔ)的性質(zhì)決定了偏
誤的存在是正常的。充分利用學(xué)習者的錯誤并加以指導，可以從反面加深對語(yǔ)法規則的理解，更好地發(fā)揮語(yǔ)法學(xué)習過(guò)程中的認知作用。不少教師長(cháng)期開(kāi)設病錯句分析課，受到學(xué)習者的歡迎，也取得較好的效果。當然這類(lèi)課也應該體現精講多練的原則。
二、語(yǔ)法教學(xué)的方法(手寫(xiě))
三、語(yǔ)法教學(xué)的技巧(手寫(xiě))
第三章 詞法教學(xué)
一、詞類(lèi)
二、不同詞類(lèi)的教學(xué)方法
三、虛詞教學(xué)
在講解虛詞的時(shí)候，主要講解虛詞的用法，只要我們能夠有一個(gè)多角度、多層面、多方位的觀(guān)念，并能從各方面進(jìn)行細致的考察分析，說(shuō)明某個(gè)虛詞該怎么用，在使用上有什么特點(diǎn)，需要主要什么問(wèn)題，虛詞就基本上講清楚了。具體從這些方面考慮：
(1)句類(lèi)
“或者”和“還是”這兩個(gè)連詞都能在表示選擇關(guān)系的復句中起連接作用，但是“或者”只用于陳述句，“還是”則用于疑問(wèn)句。
語(yǔ)氣詞“嗎”只能用于疑問(wèn)句，“呢”既能用于疑問(wèn)句，又能用于陳述句。
(2)詞類(lèi)
連詞“和”跟“并”都能用來(lái)連接詞或者詞組，但是“和”主要用來(lái)連接名詞性詞語(yǔ)，也可以有條件地用來(lái)連接動(dòng)詞或者形容詞，而“并”只能用來(lái)連接動(dòng)詞或者形容詞性詞語(yǔ)。
(3)音節
在漢語(yǔ)用詞造句中，常常需要注意音節問(wèn)題，這是漢語(yǔ)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)。副詞在這一點(diǎn)上表現得特別突出。有的副詞要求修飾的成分必須是個(gè)單音節詞，如“過(guò)”，只能說(shuō)“過(guò)難”、“過(guò)密”等，而與之同義的`“過(guò)于”在不受此限制，“過(guò)于困難”、“過(guò)于密切”。還有“屢、互”等;還有的副詞可以修飾一個(gè)詞組，但是要求緊跟在它后面的必須是個(gè)單音節詞，如“足”，只能說(shuō)“足等了一個(gè)小時(shí)”，不能說(shuō)“足等候了一個(gè)小時(shí)”，“足足”不受此限制。“大力、明明、行將”等。
(4)輕重音
一個(gè)虛詞往往可以表示多種不同的語(yǔ)法意義，而這又往往通過(guò)輕重音來(lái)表示的。這一點(diǎn)在副詞身上表現得特別明顯。如“都”：
我們都看完了。
(5)肯定與否定
多數虛詞既可以同肯定形式發(fā)生關(guān)系，也可以同否定形式發(fā)生關(guān)系，但有些虛詞在這方面有特殊要求。這有多種情況：
A.有的只能同否定形式直接發(fā)生關(guān)系。如副詞“從”，如從不說(shuō)謊、從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò);與之同義的“從來(lái)”就沒(méi)有這種限制。“千萬(wàn)、萬(wàn)萬(wàn)”
B.有的則只能跟肯定形式直接發(fā)生關(guān)系。如副詞“萬(wàn)分”“分外”就只能用于肯定“萬(wàn)分肯定、分外晴朗”，與之同義的“十分、非常、格外”就沒(méi)有這個(gè)限制。
C.有些虛詞有兩種不同的意義和用法，而這在肯定和否定的要求上正好形
成對立。如“絕”，表示程度時(shí)，用肯定，“絕好、絕妙”;表示加強語(yǔ)氣時(shí)，用否定，“絕不??”。程度副詞“太”，表示贊嘆時(shí)，用肯定;表示過(guò)分時(shí)，既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事兒了”。
D.有的既用于肯定，也可以用于否定，意思卻一樣。如“難免”，“難免出錯”“難免不出錯”;“差一點(diǎn)兒遲到”“差一點(diǎn)兒沒(méi)遲到”。
(6)簡(jiǎn)單和復雜
由“把”組成的介詞結構后面一定要跟一個(gè)復雜形式，這是眾所周知的。副詞“往往、終究、白白、恐怕、略微”也要求所修飾的成分是一個(gè)復雜形式。
(7)位置
在“把”字句和“被”字句中，否定副詞和能愿動(dòng)詞只能放在“把”“被”的前面;介詞結構“關(guān)于??”只能放在主語(yǔ)前面，介詞結構“對于??”就沒(méi)有這種限制。
“也”“都”;“幸虧他來(lái)了”，“他幸虧來(lái)了”;“很不習慣”，“不很習慣”等。
(8)跟其他詞語(yǔ)的搭配
“只有”常常和“才”搭配;“只要”常常和“就”搭配;“就”常常和“了”搭配等。
第四章 提問(wèn)的方法
一、疑問(wèn)句的分類(lèi)
提問(wèn)的主要方法就是疑問(wèn)句。用來(lái)發(fā)問(wèn)的句子就是疑問(wèn)句。根據不同的使用功能，疑問(wèn)句又分為不同的類(lèi)型：有疑而問(wèn)、無(wú)疑而問(wèn)兩種。有疑而問(wèn)的疑問(wèn)句叫詢(xún)問(wèn)句;無(wú)疑而問(wèn)的疑問(wèn)句叫反問(wèn)句。(有兩種分類(lèi)方式：有的將疑問(wèn)句分為詢(xún)問(wèn)句、反問(wèn)句、詰問(wèn)句;有的'分為疑問(wèn)句、反問(wèn)句兩類(lèi))我們采取后一種分類(lèi)方法。
二、詢(xún)問(wèn)句的分類(lèi)
是非問(wèn)句、正反問(wèn)句、特殊問(wèn)句、選擇問(wèn)句、用“呢”的省略問(wèn)句。 使用這些問(wèn)句一般在上網(wǎng)聊天時(shí)比較多。
“你是學(xué)生嗎?”“你在哪兒上學(xué)?”“你是男的還是女的?”“你有沒(méi)有男朋友”“我是男的，你呢?”
第一節 是非疑問(wèn)句
一、是非問(wèn)句的定義
是非問(wèn)句是讓答話(huà)人作出肯定或否定回答的問(wèn)句。
二、是非問(wèn)句的分類(lèi)：
1、用“嗎”的是非問(wèn)句
(1)主要結構：句子(S + V + O )+ 嗎?
(2)功能：?jiǎn)渭兊奶釂?wèn)
(3)回答方式：
作肯定回答時(shí)，重復主要動(dòng)詞;如“你去古城嗎?”
也可以用“是、對、嗯”等回答，其實(shí)，“嗯”可以回答所有的是非問(wèn)，而且都比較自然。如“你有問(wèn)題嗎?”
有助動(dòng)詞時(shí)，要重復助動(dòng)詞;如“她明天能來(lái)嗎?”
動(dòng)詞后有“著(zhù)、了、過(guò)”或補語(yǔ)時(shí)，回答要帶上“著(zhù)、了、過(guò)”和補語(yǔ); 如“她給你打電話(huà)了嗎?”“打了。”
(4)語(yǔ)調：上升的語(yǔ)調
2、用“吧”的是非問(wèn)句(也就是其他分類(lèi)中所謂的“反詰問(wèn)”)
(1)主要結構：句子(S + V + O )+ 吧?
(2)功能：有了一定的猜測但是不確定。如“這是你女兒吧?”“犯錯誤了吧。”
(3)回答方式
跟用“嗎”的是非問(wèn)句的回答方式是一樣的。
(4)語(yǔ)調：上升的語(yǔ)調
3、直接用聲調的是非問(wèn)句
(1)主要結構：句子(S + V + O )+ ?
(2)功能：?jiǎn)渭兲釂?wèn)，有時(shí)帶有懷疑、驚訝的口氣。如“你是老師?” “你考
研?”需要根據具體語(yǔ)境和語(yǔ)氣來(lái)判斷。
(3)回答方式：多數用“嗯、對”等來(lái)回答。
(4)語(yǔ)調：上升的語(yǔ)調
4、三種是非問(wèn)句的時(shí)態(tài)表達
(1)現在、將來(lái)
如：你是學(xué)生嗎?對，我是學(xué)生。
不是，我不是學(xué)生。
你去教室嗎?對，我去教室。
不，我不去教室。
(2)過(guò)去
如：你去上課了嗎?去了/沒(méi)去。
她去過(guò)上海嗎?去過(guò)/沒(méi)去過(guò)。
(3)進(jìn)行
如：你在睡覺(jué)嗎?嗯/沒(méi)，我沒(méi)(在)睡覺(jué)。
三、三種是非問(wèn)句適用的句型
動(dòng)詞謂語(yǔ)句、形容詞謂語(yǔ)句(你忙嗎?)、名詞謂語(yǔ)句(明天星期天嗎?)、
主謂謂語(yǔ)句(她身體好嗎?)等各種句式。
四、對外漢語(yǔ)教學(xué)中主要的形式
用“嗎”的是非問(wèn)和用“吧”的是非問(wèn)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中兩種主要的形式。
五、需要區分的兩個(gè)“吧”
兩個(gè)“吧”：“吧?”和“吧。”
(1)“吧?”是問(wèn)句中的;“吧。”是肯定句中的。
(2)“吧?”表示猜測但不確定;“吧。”表示催促、請求、建議、商量、同意等的口氣。
如“快點(diǎn)兒吧，快遲到了。”(催促)
“就差一分及格，老師就讓我及格吧。”(請求)
“我們八點(diǎn)去吧。”(建議、商量)
“好吧，就這樣。”(同意)
六、幾個(gè)注意的問(wèn)題
在是非問(wèn)句中不能加“呢”。
七、留學(xué)生使用是非問(wèn)句時(shí)容易犯的錯誤
這個(gè)老師是不是王老師嗎?
瑪麗和李芳買(mǎi)不買(mǎi)東西嗎?
阿里累不累嗎?
他普通話(huà)說(shuō)好不好嗎?
八、解決方案
結構功能相結合。
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