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句子在對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用
導語(yǔ)：語(yǔ)法教學(xué)是對目的語(yǔ)的詞組、句子以及話(huà)語(yǔ)的組織規律的教學(xué)，用以指導言語(yǔ)技能訓練并培養正確運用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。下面YJBYS小編解析句子在對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用，歡迎參考!
從以上對語(yǔ)法教學(xué)的定義與作用的論述當中我們可以發(fā)現語(yǔ)法不光指組詞的規則，還指造句的規則。既然也指造句的規則，那么語(yǔ)法教學(xué)就離不開(kāi)句子，離開(kāi)了句子語(yǔ)法教學(xué)無(wú)異于紙上談兵。況且語(yǔ)法是一種很抽象的規則系統，抽象的東西本身就難以講解和描述，而作為語(yǔ)法載體的句子則具有具體性和形象性的特點(diǎn)。所以在對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中句子起著(zhù)至關(guān)重要的作用。下面將從幾方面具體闡述其地位和作用。
一.貫穿于整個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)技巧之中
在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中對外漢語(yǔ)教師總結出很多語(yǔ)法教學(xué)的技巧。這些技巧包括：圖示法、情景法、演繹法、歸納法、對比法(包括外部對比和內部對比)等等。這些技巧和方法無(wú)一例外都離不開(kāi)句子。圖示法中對圖片的展現和解釋離不開(kāi)句子，情景法中對情景的描述和對話(huà)的.展開(kāi)同樣少不了句子。歸納法指先呈現規則的若干例證，即先列出一系列的句子，然后讓學(xué)習者從例證中概括出一般的結論。由此可見(jiàn)也離不開(kāi)句子。歸納法與對比法則更不言而喻。
在語(yǔ)法教學(xué)的原則之中多強調語(yǔ)法教學(xué)要從句型入手，這是“結構主義—行為主義”的教學(xué)方法，它有利于培養語(yǔ)言交際能力。而句型又是從大量地句子中總結出來(lái)的典型句式。由此可見(jiàn)，句子無(wú)處不在，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)技巧之中。
二.有助于學(xué)生對語(yǔ)法知識進(jìn)行整體感知
語(yǔ)法知識既抽象又龐雜，尤其是漢語(yǔ)語(yǔ)法詞形變化少，主要靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表示語(yǔ)法意義，而虛詞數量多，差別細微。句子成分
跟詞類(lèi)既對應又不對應。如果不借助句子來(lái)進(jìn)行講解，則很難使學(xué)生將這些很抽象的語(yǔ)法點(diǎn)從陳述性知識轉化為程序性知識。就比如講形容詞和副詞，如果教師只是說(shuō)形容詞可做修飾語(yǔ)放在名詞前面，也可做補語(yǔ)放在動(dòng)詞的后面，副詞放在動(dòng)詞前，形容詞后。這些抽象的東西學(xué)生無(wú)法從具體的例子中去感知和理解只能靠大腦的死記硬背或者自己已有的主觀(guān)知識經(jīng)驗去任意加工，其教學(xué)效果就可想而知了。如果教師給予相對應 1
的例子，學(xué)生則能從整體上感知這些形容詞、副詞的位子和前后語(yǔ)言點(diǎn)的特性。不但起到了深化理解的作用還能強化學(xué)生對語(yǔ)法點(diǎn)的識記。
再者心理學(xué)認為，被認知的事物一般以?xún)煞N形式出現，即分散的個(gè)體形式和有機的整體形式，而后者更容易被學(xué)習者理解和記憶。打個(gè)比方，展示20個(gè)英文字母，每秒展示一個(gè)，讓被測試者寫(xiě)下所展示的字母。然后再按同樣的方法展示20個(gè)英文單詞(所有組成單詞的字母都來(lái)自剛展示的20個(gè)英文字母)。結果發(fā)現被測試者在后者的測試中所記憶的字母量遠遠大于前者。這是因為被測試者在對后者由字母組成的'整體性單詞的識記中盡可能地使自己的知識經(jīng)驗參與其中，從而起到了很好的記憶和理解效果。正好證明了以上觀(guān)點(diǎn)，所以在語(yǔ)法教學(xué)中使用句子教學(xué)能使學(xué)習者從句子中對語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行整體感知，達到較好的理解和記憶效果。況且在語(yǔ)法教學(xué)中使用句子也可以提高舊知識的復現率，對舊知起到一定程度的強化作用。
三.利用句子所創(chuàng )造的情景效應
在詞匯教學(xué)中我們提到詞的教學(xué)應與句子教學(xué)相結合，在一定的語(yǔ)境中掌握詞匯。其實(shí)這個(gè)原則在語(yǔ)法教學(xué)中也同樣適用。有些句式的教學(xué)，如果沒(méi)有語(yǔ)境或情景，學(xué)生很難理解這些句式所表達的確切含義以及在哪種情況下才使用。但如果把它們付諸于句子之中，讓學(xué)生從上下文情景中來(lái)理解和記憶語(yǔ)法點(diǎn)，那將會(huì )起到事半功倍的效果。比如“連”字句的教學(xué)，只用“強調”說(shuō)來(lái)解釋恐怕不是很奏效吧。如果舉幾個(gè)句子作為范例：“他的錢(qián)被搶了，皮鞋被搶了，連穿的衣服都被搶了;她家里很窮，沒(méi)有冰箱，沒(méi)有電視機，連吃的都沒(méi)有。”這些句子一展示出來(lái)，其意義和用法也就一目了然了。
在語(yǔ)法的教學(xué)原則中我們還強調話(huà)語(yǔ)篇章教學(xué)，話(huà)語(yǔ)和篇章也是由多個(gè)句子構成的句群組成的，所以歸根結底還是句子教學(xué)。這就涉及到了語(yǔ)法教學(xué)利用一定的情景達到與語(yǔ)義、語(yǔ)用、功能相結合的`原則了，當然這也是學(xué)習語(yǔ)法點(diǎn)應該達到的境界。由此可見(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)中使用句子教學(xué)所起到的情景效應也不失為一種好的教學(xué)方法。
四.適用于一些較特殊，較難語(yǔ)法點(diǎn)的講解
對于一些較特殊，較難語(yǔ)法點(diǎn)的講解，句子則起著(zhù)至關(guān)重要的作用。比如一些語(yǔ)法點(diǎn)中同一位置不同近義詞的講解：“連連”和“一連”，這兩個(gè)詞有時(shí)候沒(méi)區別，有時(shí)候有區別。但在什么時(shí)候有區別什么時(shí)候沒(méi)區別則很給學(xué)生講得很明白。如果舉這樣幾個(gè)句子：“她連連喝了幾杯水;她一連喝了幾杯水。”這兩個(gè)句子都可說(shuō)且意思沒(méi)有區別。再舉兩個(gè)句子：“她連連跪了兩天兩夜;她一連跪了兩天兩夜。”在這組句子當中前者是不可說(shuō)的'，后者可以。由以上兩組句子當中我們可以發(fā)現“一連”可以修飾“V+時(shí)段詞語(yǔ)”，而“連連”不行。也就是說(shuō)“一連”可以表示某種行為或狀況的持續，“連連”則2
不能。這樣把幾個(gè)句子作為教學(xué)的切入口對詞義進(jìn)行辨析，其區別也就自然明了了。還比如對“了”所表達的兩種語(yǔ)法意義的區別：“他去上海了;他讀了一本小說(shuō)。”也可采用句子教學(xué)的方法進(jìn)行辨義。
總之，作為承載一定語(yǔ)法意義和詞匯意義，具備一定情景的最小交際用語(yǔ)句子無(wú)論是在詞匯教學(xué)中還是在語(yǔ)法教學(xué)中，其作用和地位是不容忽視的。
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