小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )1

　　20xx年3月17日我們學(xué)校集團很榮幸地邀請到了張槎街道骨干老師來(lái)到我們學(xué)校進(jìn)行教學(xué)示范指導。我，作為民辦的一名英語(yǔ)教師，很有幸地聆聽(tīng)了來(lái)自禪城區張槎小學(xué)的李會(huì )敏老師的英語(yǔ)課，對此，我深有感受，受益匪淺。

　　李會(huì )敏老師為我們展示的是unit9adventures第一課時(shí)的教學(xué)內容。

　　一、教態(tài)自然，銜接得當。

　　有句話(huà)說(shuō)。師者，“為人師表，師高為范�！苯虘B(tài)，作為衡量我們是否有資格當老師的重要因素之一。因此，教態(tài)自然大方，我們很多老師可以做到，不管是公辦的還是民辦的老師。但教學(xué)環(huán)節是否銜接得當，層層緊扣，甚至追求更高的教學(xué)境界，這一點(diǎn)就有很多人做不到了。這節課教的主題是adventures，內容是有關(guān)感覺(jué)感受，有關(guān)表達“我害怕或我不害怕······”，李老師一開(kāi)始就在與同學(xué)的問(wèn)候中互動(dòng)，拉近距離，并在談話(huà)中巧妙引入主題adventures。課堂進(jìn)行到一半，出現了學(xué)生配合不給力的情況，但是李老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程教態(tài)自然大方，淡定，從容。

　　二、詞不離句，招展語(yǔ)言知識。

　　從語(yǔ)言的本質(zhì)上看，英語(yǔ)是一種交際的語(yǔ)言，因此，教師應該將它作為一種交際的工具來(lái)教，而不應把學(xué)生一套語(yǔ)法規則和零碎的詞語(yǔ)用法作為教學(xué)的最終目的。但在許多民辦學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數采用仍是傳統教學(xué)，大多數要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣不高。今天李會(huì )敏老師為我們展示了一場(chǎng)別開(kāi)生面的教學(xué)。這是一場(chǎng)非常值得我們民辦老師學(xué)習的地方。這一節課使我意識到：學(xué)生的連詞成句表現能力的培養應該是重點(diǎn)。在五年級的詞匯和簡(jiǎn)單的句子學(xué)習基礎上，將新單詞在舊句型中靈活運用達到語(yǔ)言輸出的目的。今天，李老師將這一理念運用的淋漓盡致。在教學(xué)中，將之前學(xué)過(guò)的有關(guān)感覺(jué)的五個(gè)單詞引進(jìn)來(lái)為下面學(xué)習新句型i’m（not）afraidof作鋪墊，既生動(dòng)又達到復習的目的。正是承上啟下，過(guò)渡自然，這是我比較欣賞的。

　　三、學(xué)生為主，教師為輔。

　　讓學(xué)生成為課堂的主人，是我們教學(xué)的宗旨。教師為主導，學(xué)生為主體。李老師非常注意課堂教學(xué)中學(xué)生和老師分別扮演的是一個(gè)什么樣的角色。對學(xué)生興趣的激勵培養。本節課設計了三個(gè)游戲，challengeone，challengetwo，challengethree活躍了課堂氣氛，從課堂開(kāi)始時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，這三個(gè)游戲的設計更是激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語(yǔ)�？傊�，這幾個(gè)活動(dòng)是非常成功的。因為，我經(jīng)過(guò)思考發(fā)現，各種形式的活動(dòng)，都是以學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性為中心的。并且，教師緊緊抓住學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍的特點(diǎn)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀能力的發(fā)展，使得學(xué)生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀(guān)者，既是傾聽(tīng)者更是出色的指揮者，整個(gè)課堂中師生關(guān)系融洽有序。那就好像是我們的學(xué)生學(xué)生到了天堂，在天堂中快樂(lè )地學(xué)習英語(yǔ)。沒(méi)錯，那就是，那就是是我們理想的課堂。

　　四、媒體輔助，課堂效益更佳。

　　多媒體不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更是通過(guò)圖片與聲音的結合助于學(xué)生增加其感受，助于知識的理解和掌握。李老師的課件精美又實(shí)用，可操作性強，能夠很好的為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。

　　五、教師的`自身素質(zhì)。李老師在上課過(guò)程中體現了她的自身素質(zhì)，不管是英語(yǔ)能力水平，還是其他方面的文化修養，都是相當好的。

　　不足之處。李老師的一堂課是設計可以說(shuō)十分精彩的，但由于學(xué)生英語(yǔ)基礎較弱，學(xué)習能力較差，她在實(shí)行多種方法操練時(shí)，特別是在onebyone環(huán)節中，沒(méi)有做到個(gè)別朗讀糾音，而是一帶而過(guò)�？傊�，李老師一節課設計的不錯，流程非常自然，但師生配合默契上有所欠缺等等因素，她向我們展示的課堂未能達到她的預期效果。

　　參加工作以來(lái)，有一年多了，自身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗還不夠，聽(tīng)課使我認識到了本身的存在的問(wèn)題和與別人的差距。作為初涉教學(xué)生涯的我，未來(lái)還有很長(cháng)的路要走，我絕不滿(mǎn)足于自身的現有的水平，我會(huì )努力向著(zhù)更高的水平邁進(jìn)。首先，我要努力提高自身的良好素質(zhì)，努力達成以下目標：

　　1、口語(yǔ)流利，發(fā)音準確。只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生對課程的理解從而學(xué)到正確的知識，地道的語(yǔ)言；

　　2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀(guān)，更生動(dòng)；

　　3、教態(tài)親切，表情豐富，充滿(mǎn)激情。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；

　　4、不斷地學(xué)習，不斷地努力，不斷的發(fā)現自身的不足，努力改進(jìn)教學(xué)水平和方法，把“因材施教”發(fā)揚光大。

　　前途是光明的;道路是曲折的�；蛟S，達成以上目標，很難，但不變的是我在成長(cháng)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )2

　　談到教育教學(xué)，我總是想到唐代大詩(shī)人杜甫的傳世佳作：“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！蔽液苄蕾p這種潤物無(wú)聲的“好雨”：聰慧如斯，選擇在大地最需要的時(shí)候光臨，這應是最能得到充分吸收的時(shí)刻—但又絕對不是驕傲的施舍。她給予大地萬(wàn)物足夠的尊重，在大家進(jìn)入夢(mèng)鄉的時(shí)候，與春風(fēng)相伴，無(wú)聲無(wú)息，揮灑自如.....當萬(wàn)物隨著(zhù)第一縷陽(yáng)光醒來(lái)，她又輕輕地揮手，不帶走一片云彩。

　　我認為，作為教師，應學(xué)習春雨的格調：選好實(shí)際，隨風(fēng)潛入，潤物細無(wú)聲。不過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們不妨變通一下，那就是：尋機巧滲透，潤無(wú)需有聲。

　　“尋機巧滲透”中的“巧”字，是提醒教師在語(yǔ)音教學(xué)中講究教學(xué)方法。英語(yǔ)課程標準中語(yǔ)音知識二級目標（小學(xué)畢業(yè)前）的規定是：知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際；知道字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)絕對不是讓小學(xué)生去學(xué)習一些專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音理論，而應該教會(huì )小學(xué)生運用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識、基本規律和發(fā)音技巧等，培養他們聽(tīng)說(shuō)讀的基本技能，從而形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感的形成需要大量的語(yǔ)音滲透、模仿、操練，然而在實(shí)際教學(xué)中，如果方法單調，缺乏吸引力，難免會(huì )影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要多動(dòng)腦筋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣，合理運用教學(xué)方法。

　　一、語(yǔ)音訓練從模仿開(kāi)始

　　任何語(yǔ)言的學(xué)習都應該先從模仿開(kāi)始�！奥�(tīng)”與“模仿”對于小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)具有不可替代的重要作用。一般來(lái)說(shuō)，純正、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調不是短期模仿所能達到的，需要用心揣摩，靜心體會(huì )。要想提高聽(tīng)說(shuō)能力，必須有充分的模仿時(shí)間和表達機會(huì )。有經(jīng)驗的教師都知道，通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)模仿練習和交際活動(dòng)，大部分學(xué)生都可以習得自然、標準的語(yǔ)音語(yǔ)調，能說(shuō)一口規范、純正的英語(yǔ)。

　　達成這一目標的前提是學(xué)生聽(tīng)到的應該是標準的語(yǔ)調，模仿的也要是標準的語(yǔ)音。所以，一方面教師在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候，要盡量選用那些發(fā)音準確、規范的教學(xué)配套用CD、磁帶。另一方面，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調也應做到優(yōu)美、規范。在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，還有一種比較有效的做法，就是讓那些發(fā)音準確的學(xué)生發(fā)揮“示范作用”，在朗讀、對話(huà)等活動(dòng)中引導其他學(xué)生進(jìn)行模仿，也會(huì )受到不錯的效果。

　　二、有的放矢，變單調的操練為趣味活動(dòng)

　　衡量學(xué)生是否掌握一門(mén)語(yǔ)言，最終要看他運用得如何。因此，我們要求學(xué)生所做的各種操練趣味活動(dòng)都是為了達到一個(gè)明確的目的：使他成為一個(gè)熟練的語(yǔ)言操練者。

　　但是，如果一味地強調聽(tīng)、讀、說(shuō)，勢必會(huì )導致學(xué)生興趣盎然，注意力轉移。如果在學(xué)生初步學(xué)習新知識后，插入一些趣味的活動(dòng)，就會(huì )產(chǎn)生意想不到的'效果。例如，在講授含有咬舌音、唇齒音的詞語(yǔ)時(shí)，如果學(xué)生口型不規范，可以用“看口型，猜單詞”的游戲來(lái)糾正；如果遇到比較拗口、重要難以把握的多音節詞語(yǔ)時(shí)，可以采用“節拍指揮法”，讓學(xué)生體會(huì )單詞的重音和音節的劃分。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效率。

　　三、歌曲、韻文，使語(yǔ)言訓練更有美感

　　多年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)唱英文歌是培養優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調最有效的方法之一。英文歌詞里有許多日�？谡Z(yǔ)習慣用法、標準表達，我們可以從歌詞里學(xué)到很多有用的東西，運用于日�？谡Z(yǔ)。從聽(tīng)歌曲，到認讀單詞，再到會(huì )唱英文歌曲，這既是一個(gè)熏陶藝術(shù)修養的過(guò)程，更是一個(gè)兼具趣味性和實(shí)效性的學(xué)習過(guò)程。

　　在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情況：課本中對話(huà)內容過(guò)長(cháng)，而且難點(diǎn)集中，學(xué)生女接受起來(lái)比較困難。這正是我們進(jìn)行節奏訓練的好機會(huì )。我經(jīng)常把每課對話(huà)部分的重點(diǎn)句和難點(diǎn)句重新組合，借用學(xué)生學(xué)過(guò)的曲子，改編成去。如果沒(méi)有合適的曲調可以借用，我就設計節奏編成韻文，打著(zhù)拍子吟唱；或者利用當下流行的Rap編成有節拍的繞口令等等。正所謂教無(wú)定法，凡是符合語(yǔ)言教學(xué)規律，符合小學(xué)生特點(diǎn)，有利于學(xué)生身心發(fā)展的方法，只要運用得當，都會(huì )給我們的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)驚喜，都會(huì )是我們的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、富有魅力。

　　四、語(yǔ)音滲透應注重習慣培養

　　字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標準》語(yǔ)言知識二級目標中提出了關(guān)于字母階段語(yǔ)音教學(xué)的目標是要求學(xué)生“知道字母名稱(chēng)的讀音”。這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，似乎只要會(huì )說(shuō)26個(gè)字母就行了，但操作起來(lái)就不那么容易了。

　　字母教學(xué)是PEP(“人民教育出版社”的英語(yǔ)縮寫(xiě))教材2~3冊，新起點(diǎn)教材4~5冊中的重點(diǎn)內容。據我了解，在教學(xué)出現字母教學(xué)之前，大部分小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練演唱英文字母歌，對這個(gè)階段的字母學(xué)習很不以為然，學(xué)習態(tài)度不夠認真。這正是我們滲透語(yǔ)音教學(xué)、糾正學(xué)生發(fā)音的大好時(shí)機。

　　課堂上可以先請幾位有能力的學(xué)生給大家朗讀或者背誦字母表，要求其他學(xué)生靜下心來(lái)認真聽(tīng)音，仔細辨音。引導大家一起找出學(xué)生發(fā)音不太標準或者口型不正確的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。這就是我們字母教學(xué)的重點(diǎn)內容了。教師要在此時(shí)培養學(xué)生安靜傾聽(tīng)、自信觀(guān)察、積極模仿、大膽練習的良好習慣。

　　在此階段，應該讓學(xué)生知道，標準、地道、讓人感覺(jué)舒服的語(yǔ)音，才是最有利于交流的。因此，在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，要注意口型和設為的變化。

　　在小學(xué)字母教學(xué)階段還要力求讓學(xué)生搞清楚元音字母標準發(fā)音的問(wèn)題。新起點(diǎn)教材（三年級下冊）在第一課的朗讀練習內容中，歸納了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在開(kāi)音節和閉音節的發(fā)音規則。教師教學(xué)時(shí)要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在歷次中的讀音，為以后的語(yǔ)音學(xué)習奠定基礎。

　　pEP教材則是同伙字母發(fā)音歸類(lèi)的方式來(lái)解決的。例如，A, H, J, K繞口令、元音字母歌等。這樣的內容簡(jiǎn)單有趣，操作性強，可以輕松解決“熟練掌握”這個(gè)問(wèn)題。

　　五、關(guān)注重音與連讀，訓練節奏感

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常發(fā)現這樣一些問(wèn)題：不少學(xué)生讀單詞時(shí)發(fā)音準確到位，但在日常對話(huà)或者朗讀課文時(shí)卻結結巴巴，聽(tīng)起來(lái)很不舒服，給人感覺(jué)特“土”。這就是忽視了連讀、重音、節奏等語(yǔ)音訓練，從而造成的語(yǔ)流連貫性的欠缺。

　　單詞的重音在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到有的學(xué)生會(huì )出現重音便宜的現象�？梢�(jiàn)，單詞重音是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)階段的詞匯以單音節詞和雙音節詞為主，多音節詞相對少一些。其實(shí)，恰恰就是這些少數的多音節詞和一部分雙音節詞才是語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　學(xué)習單詞重音必須從音節嘆氣。音節是說(shuō)話(huà)時(shí)最小的語(yǔ)音片段，通常由一個(gè)元音因素和一個(gè)福音音素構成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英語(yǔ)單詞的音節是以元音因素為單位的，一般一個(gè)英語(yǔ)單詞有幾個(gè)元音因素，就可以劃分幾個(gè)音節。根據元音因素的數量，英語(yǔ)單詞可劃分為但因節詞、雙音節詞和多音節詞等。單音節詞通常不必加重音符號，單獨念時(shí)一律重讀。雙音節詞重音通常在第一個(gè)音節上（例如yellow/’yelou/），也有兩個(gè)音節都重讀的特殊情況（例如thirteen）。多音節詞的第一個(gè)重音一般在倒數第三個(gè)音節上，次重音在倒數第五個(gè)音節上，例如introduce。復合名詞的重音多在第一個(gè)音節上，例如dining-room，符合形容詞一般兩部分均重讀，如good-looking,專(zhuān)有名詞一般在后一個(gè)詞上重讀，the Summer句子的重讀。正如單詞在發(fā)音時(shí)有輕重、強弱之分一樣，英語(yǔ)的句子里，也有某一個(gè)單詞在獨處時(shí)需要特別關(guān)注，這就被為句子的重音。當一個(gè)句子在朗讀時(shí)出現“輕-重—輕”“重—輕---重”“輕—輕—重—輕—輕”或者“重—輕—輕—輕—重”等類(lèi)似音樂(lè )的節拍時(shí)，就形成了英語(yǔ)的節奏。由此可以看出，要解決英語(yǔ)的節奏問(wèn)題，還是要從句子的重音開(kāi)始。

　　句子的重音主要具有兩大功能：一是體現句子的節奏感和韻律感，從這個(gè)角度講，朗誦英文詩(shī)是訓練英語(yǔ)節奏的最有效的手段之一。二是突出重點(diǎn)，讓聽(tīng)者更容易理解。句子的重音根據句子的類(lèi)型而略有不同，有時(shí)也會(huì )因為說(shuō)話(huà)人的主觀(guān)意識，或者當時(shí)的語(yǔ)境而有所變化，沒(méi)有固定的規律可循。例如：I’m going to the ’m重讀，強調要去雜貨店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重讀，強調我要去“雜貨店”，而不是其他地方。從以上可以看書(shū)，句子中單詞的重讀取決于具體的語(yǔ)境，由說(shuō)話(huà)者要強調的內容決定。如果某些單詞需要強調，那么，被強調的單詞就要重讀，重讀的目的就在于強調被重讀的部分。

　　一般來(lái)說(shuō)，在句子中需要重讀的詞都是實(shí)詞，如名詞、動(dòng)詞等。不重讀的多為虛詞，如連詞、介詞等。例如：The rivers are clear and clean.這句話(huà)中的“rivers”是名詞，“clear”和“clean”是形容詞，它們都要重讀。而“the”, “are”, “and”都是虛詞，不重讀。

　　句子重音并不是一成不變的，我們在教學(xué)過(guò)程中不要拘泥于這些規則。在一定的預定中，每個(gè)句子都有需要強調的單詞。在這種情況下，句中其他單詞的重音便相對減弱，甚至完全失去重音。因此，教師應該引導學(xué)生根據語(yǔ)境，有所側重、靈活得使用句子重音，以便準確的表達出自己的意思。

　　連讀的規則和技巧

　　連讀的音節一般不重讀，只需順其自然地一帶而過(guò)，不可以加音，也不可以讀得太重。如not at all這個(gè)短語(yǔ)，連讀時(shí)聽(tīng)起來(lái)就像是一個(gè)單詞。連讀只發(fā)生在句子中的同一個(gè)意群中。在兩個(gè)意群之間即使有兩個(gè)相鄰的輔音和元音出現，也不可連讀。如Please take a look at it.這個(gè)句子中take a look at it是同一個(gè)意群，那么take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。再如，There is a book in it.其實(shí)book與in往往不連讀，就是因為這兩個(gè)詞分別在兩個(gè)不同的意群中。

　　連讀有很多技巧，例如：

　�。�1）相鄰的兩個(gè)詞，前者以輔音因素結尾，后者以元音因素開(kāi)頭，往往要拼在一起連讀。如：He is a student(is a要連讀).

　�。�2）在同一個(gè)意群中的兩個(gè)單詞，如果前面的單詞以r或者re結尾，后面的單詞以元音因素開(kāi)頭，則r或re要發(fā)/r/音，并與其后的元音因素相拼。

　�。�3）在意群有停頓時(shí)，不連讀。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

　　六、關(guān)注語(yǔ)調訓練，培養語(yǔ)感

　　《課標》明確要求：學(xué)生在日常生活中要做到語(yǔ)音語(yǔ)調基本正確，語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然；能夠根據重音和語(yǔ)調的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度。語(yǔ)調就是說(shuō)話(huà)的腔調，就是一句話(huà)里聲調高低、輕重的變化。英語(yǔ)有五種基本語(yǔ)調：聲調、降調、升降調、降升調以及平調。自然的語(yǔ)調和節奏一樣都是琉璃表達的基礎。同樣的一句話(huà)，不同的語(yǔ)調和節奏，可以傳達完全不同的意思，有時(shí)甚至會(huì )相差千里。

　　當然，無(wú)論是單詞的發(fā)音、句子的語(yǔ)調和節奏，還是表達習慣，都需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和練習，才能培養出地道英語(yǔ)的語(yǔ)感。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要抓住一切機會(huì )，僵持不懈地進(jìn)行滲透和知道。相信學(xué)生經(jīng)過(guò)系統訓練后，一定能夠說(shuō)出一口地道、流暢的英語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )3

　　五年級開(kāi)始每個(gè)單元都有Pronunciation，里面涉及到很多的字母音標和字母組合音標，學(xué)生所要達到的最基本的要求是能夠準確地讀出這些單詞，特別是能感受這些音標的發(fā)音；但是我發(fā)現即使統一讀的時(shí)候每個(gè)單詞他們都會(huì )讀，在做音標題目的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì )判斷錯誤，這是為什么呢?

　　會(huì )讀了，但是我們卻不能剖析其音標，比如bear，我們知道/br/,但是學(xué)生不知道，ear是發(fā)音為r，這究竟是為什么呢？我想問(wèn)題主要是出在學(xué)生不會(huì )區分音節吧，這個(gè)單詞我們說(shuō)有兩個(gè)音節，b和ear，而學(xué)生也許不知道這個(gè)，在胡亂地認為be或ar,bea或r,等等，是啊，誰(shuí)在教學(xué)生音節啊，我們沒(méi)有，那還有誰(shuí)，而教材不規定，不要求，我們的學(xué)生不知道音節，他就更不能區分音標到底是誰(shuí)發(fā)音發(fā)在誰(shuí)身上，很痛苦的事情，我想要徹底地解決這個(gè)問(wèn)題，我們還是應該在整個(gè)英語(yǔ)初學(xué)階段安排語(yǔ)音教學(xué)，慢慢地灌輸；而當務(wù)之急，我們能做的是，如何幫助學(xué)生度過(guò)考關(guān)？

　　針對這個(gè)，我想個(gè)了辦法，我不應該拿一個(gè)單詞bear給學(xué)生，問(wèn)他ear的發(fā)音，我應該拿bear,pear兩個(gè)單詞，學(xué)生在準確讀出來(lái)的時(shí)候，他會(huì )很明顯地發(fā)現，怎么都會(huì )有r這個(gè)音，而r是哪個(gè)組合發(fā)的.音的我們可以回到這兩個(gè)單詞，只有b和p不同，其他一樣，說(shuō)明一定是ear這個(gè)組合，因此，我們就發(fā)現了這個(gè)字母組合，以此類(lèi)推，就這樣的方法，我們可以為學(xué)生解決很多音標難以理解和記憶的難題，應該慢慢地教給學(xué)生這個(gè)辦法，下個(gè)學(xué)期好好實(shí)行。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )4

　　20xx年10月31日，我參加了在光未然小學(xué)舉辦的襄陽(yáng)送教下鄉活動(dòng)，作為一名年輕的英語(yǔ)教師，能有機會(huì )參加這次培訓，我覺(jué)得十分榮幸，這次培訓對于一名剛走上講臺的我來(lái)說(shuō)獲益匪淺。

　　10月31日上午來(lái)到了光未然小學(xué)，來(lái)襄陽(yáng)第四十三中的張媛媛老師給我們上了一節語(yǔ)音展示課，作了關(guān)于本節課的說(shuō)課，之后襄陽(yáng)專(zhuān)家對此課進(jìn)行了點(diǎn)評，最后現場(chǎng)的老師進(jìn)行了互動(dòng)交流。張老師的展示課及講座精彩生動(dòng)有趣，也給我們上好小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音課給我們提供了一個(gè)很好的展示，每個(gè)老師都聽(tīng)的聚精會(huì )神非常投入。張老師從兒童語(yǔ)音學(xué)習的優(yōu)勢，自然拼讀等五個(gè)方面作了詳細介紹，給我們帶來(lái)了最前沿、最先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念。其中對于張老師所講的語(yǔ)音教學(xué)要注重自然拼讀這個(gè)觀(guān)點(diǎn)給我的印象十分深刻。她認為，很多孩子用記憶單字母順序的方法學(xué)英文，這樣不僅延誤了語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的黃金期，也扼殺了孩子的興趣。而自然拼讀法它會(huì )把復雜的發(fā)音歸納成有規律的.、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準音的問(wèn)題。

　　這次培訓不僅給我們提供了一次很好的學(xué)習機會(huì )，也留給了我滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲和深深的思考，回想起來(lái)，我有以下三點(diǎn)體會(huì )：

　　1、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的前提。

　　所謂“課上一分鐘，課下十年功”、“要給學(xué)生一杯水，教師應有一桶水”就是這個(gè)道理。張老師課堂上循序漸進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)設計的獨具一心，都與她扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能密不可分。只有掌握本學(xué)科更寬厚的知識，才能更透徹的理解教材，靈活處理教材，準確的把握教材，以最自然的方法把知識傳授給學(xué)生。

　　2、學(xué)習到多種在課堂教學(xué)中的方法，這點(diǎn)對我來(lái)說(shuō)，借鑒意義很大。

　　老師可以運用豐富多樣的方法讓學(xué)生對課堂充滿(mǎn)熱情，學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化、對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的高昂的學(xué)習熱情并取得成績(jì)。因此，在以后的教學(xué)方法中要實(shí)時(shí)更換和創(chuàng )新，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習熱情和對英語(yǔ)濃厚的興趣。

　　3、對新教材有了更好的認識，學(xué)習到不同板塊的教學(xué)方法,例如對于教材中的Let’s talk版塊教學(xué)的建議：

　　a，意義先行，先在有意義的情景中理解所教語(yǔ)言項目。b， 提供足夠的機會(huì )，在較真實(shí)的語(yǔ)境中操練和運用。c，歸納語(yǔ)法規則，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內容。

　　半天的學(xué)習雖然很短暫，但帶給我思想上的洗禮，理念的革新卻是前所未有的。此次培訓，讓我明白了英語(yǔ)課到底要給學(xué)生帶來(lái)什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會(huì )英語(yǔ)本身的魅力，以及學(xué)以致用時(shí)帶來(lái)的幸福與喜悅。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )把學(xué)習到的知識應用到實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，繼續遠航。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )5

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》指出：學(xué)生在英語(yǔ)基礎教育階段應該學(xué)習和掌握詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題等五個(gè)方面的基礎知識。

　　英語(yǔ)作為一種交際工具，交際功能是最基本的，學(xué)習一種語(yǔ)言，就是要把它表達出來(lái)，達到與人交際的能力。語(yǔ)音，語(yǔ)調的學(xué)習就很重要了，假如英語(yǔ)發(fā)音不準，別人就聽(tīng)不懂說(shuō)什么，交際也就喪失了意義。語(yǔ)音教學(xué)相對比較單調無(wú)味，它需要學(xué)生進(jìn)行很多的操練，因而學(xué)生會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生的焦慮感，所以我們英語(yǔ)教師，應該根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。怎樣用英語(yǔ)音標拼讀單詞，以及眾多的英語(yǔ)讀音規則的記憶對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常困難的`事情。單調的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)會(huì )使活潑好動(dòng)、注意力容易分散的學(xué)生感到枯燥乏味。如果英語(yǔ)老師以游戲、故事、生動(dòng)的詞句形式出現，就更加能體現學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音知識的樂(lè )趣。

　　在語(yǔ)音學(xué)習過(guò)程中，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣是非常重要的。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，我們老師要在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙合理地運用形式多樣的教學(xué)方法和技巧，把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀對話(huà)教學(xué)中，這樣既可以讓學(xué)生注意到英語(yǔ)單詞的發(fā)音以及語(yǔ)境內容相互之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)朗讀，自然而然地運用和掌握了語(yǔ)音規則讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的錯誤，也注意到了英語(yǔ)語(yǔ)音的變化，才能有效掌握語(yǔ)音的讀音規律，并學(xué)到更標準的英語(yǔ)，這樣既提高了他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，同時(shí)又增強了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

　　我們教師在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中可以設計一些游戲，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地練習。例如：“音標找到相應圖片”、“音標涂顏色”等游戲，還可以運用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，圖文聲并茂的教學(xué)方法；學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音時(shí)可以對學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識進(jìn)行梳理與復習、日常用語(yǔ)的滲透和英語(yǔ)歌曲，還將語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀相結合進(jìn)行教學(xué)，以形式多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性能使枯燥乏味的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習的成就感，既能活躍課堂氣氛，又調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，增強他們的交際能力。孩子們好動(dòng)，就讓他們在活動(dòng)中學(xué)習；孩子們好爭強好勝，就讓他們在比賽中練習，再配上朗朗上口繞口令和動(dòng)聽(tīng)的歌曲，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感，既滿(mǎn)足了他們好玩的天性，又成功地完成了教學(xué)學(xué)習的任務(wù)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )6

　　在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音占很重要的位置，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的如果語(yǔ)音不準確會(huì )給交流帶來(lái)很多障礙，甚至誤解。而英語(yǔ)在我國作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習，有她的特殊性。首先，她不是母語(yǔ)，在學(xué)習中運用的地方不像母語(yǔ)那么多。其次，她現在低年級就開(kāi)始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)有一定的特殊性。

　　一、了解小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)的特殊性

　　以前有很多學(xué)者都認為在小學(xué)低年級最好不要先學(xué)習音標，尤其不要集中地學(xué)習音標。那么是不是就靠老師反復的領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)后模仿，教師糾正來(lái)解決鍍銀的問(wèn)題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)，即指先聽(tīng)進(jìn)去的話(huà)或先獲得的印象往往在大腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽(tīng)得讀音是不正確的，或是聽(tīng)得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常的困難的。所以小學(xué)英語(yǔ)單詞語(yǔ)音教學(xué)有一定的特殊性。在教學(xué)中我們常常會(huì )發(fā)現，同樣教一個(gè)單詞，總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導致發(fā)音不準確。要解決這個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規律。當然小學(xué)階段不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識、語(yǔ)言規則，更不要學(xué)生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語(yǔ)音教學(xué)。如：低年級的孩子學(xué)習英語(yǔ)，應該在掌握了一定單詞之后，通過(guò)“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規律。

　　二、在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)

　　低年級可根據漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認知能力，抑制學(xué)生的'積極主動(dòng)性，使學(xué)生養成學(xué)習英語(yǔ)有口無(wú)心的習慣。初次學(xué)習字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開(kāi)頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book、box、boy、bag ,然后請學(xué)生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。類(lèi)似的發(fā)音還有很多。如漢語(yǔ)拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，發(fā)音就類(lèi)似于英語(yǔ)中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識去學(xué)習相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì )減輕學(xué)習的負擔，使學(xué)習由難轉易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯。從中年級開(kāi)始我們要幫助學(xué)生有效的拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a, tea ,” c-h-e-r”，teacher。這樣的引導，可以幫助學(xué)生以音節為單位進(jìn)行記憶，是對字母組合等發(fā)音規律的一種實(shí)際運用。堅持這樣的訓練，一段時(shí)間后，學(xué)生即使對單詞的拼寫(xiě)有所遺忘，但只要會(huì )讀這個(gè)單詞，他就能根據字母組合的發(fā)音規律回憶起來(lái)。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節、舉一反三地記憶單詞。并進(jìn)行元音字母發(fā)音規律的滲透。、高年級則可滲透音標教學(xué)，這符合現行的英語(yǔ)課程教學(xué)標準。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以讓學(xué)生試讀，教師還可以板書(shū)音標，劃分音節，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節尤其需要這樣的引導。

　　三、通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

　　(1)以舊帶新

　　對于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認讀單詞對他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡(jiǎn)單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據以前的單詞pencil認讀p這個(gè)音，根據單詞bike認讀k這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認讀單詞的意識，然后教授park這個(gè)單詞。

　　中高年級則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然后擦去b改成寫(xiě)h，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì )產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

　　(2)分音節記憶單詞

　　到了小學(xué)高年級階段，要求四會(huì )掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)cinema這個(gè)單詞時(shí)，先板書(shū)ci ,再寫(xiě)ne，然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué)ham +bur +ger時(shí)，先寫(xiě)出nurse，purse，讓學(xué)生回憶感受ur的發(fā)音，再板書(shū)bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。還可以根據教師范讀試寫(xiě)單詞。

　　(3)通過(guò)游戲、競賽來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓練

　　小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。

　　通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲來(lái)加快認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣。如：“比一比，誰(shuí)的音發(fā)的最佳”的競賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養成仔細聽(tīng)音、觀(guān)察口型、認真模仿的好習慣。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　(4)巧用詩(shī)歌

　　教師還可以選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調增強學(xué)習英語(yǔ)的自信心。如：練習元音[ai]的發(fā)音，一年級的英語(yǔ)書(shū)上就有這樣一首兒歌“I like my like my like my like my bike and my kite.”在讀的過(guò)程中，配上了節奏感強的音樂(lè )，學(xué)生不由自主地隨著(zhù)節奏打拍子，熱情洋溢。滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè )愿望，又順利地完成了學(xué)習任務(wù)。即使課后，他們也會(huì )背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達到了練習語(yǔ)音的目的。

　　在新課程理念的指導下，我們英語(yǔ)教師更要注意交給學(xué)生獲取知識的方法。布魯納認為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識探究者�！币虼�，在小學(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運用能力，訓練學(xué)生的語(yǔ)音，讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞強有力的武器，為他們將來(lái)的繼續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )7

　　20xx年12月8日，我有幸參加了在沈丘縣實(shí)驗小學(xué)舉行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀(guān)摩課。

　　在這有限的一天的時(shí)間內，我聽(tīng)了四位優(yōu)秀教師的示范課和小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教研員褚野的精彩報告。本以為，優(yōu)質(zhì)課都是表演課，都是枯燥無(wú)味的，通過(guò)不到一天的觀(guān)摩，最多可以從觀(guān)摩課中學(xué)幾招應用于我的教學(xué)中已足矣，可是聽(tīng)完課以后，我發(fā)現我錯了。授課教師們雖然都是年輕的教師，可是她們創(chuàng )新的教學(xué)設計、高效的教學(xué)過(guò)程以及扎實(shí)的教學(xué)基本功給我留下了深刻的印象，并從中學(xué)到了很多，真是解決了我們一線(xiàn)教師的燃眉之急。

　　本次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)所講授的教材雖然是外研版(三年級起)的英語(yǔ)教材，但是授課教師在課堂教學(xué)中注重運用新課程理念;在教學(xué)中注重培養學(xué)生實(shí)際生活中綜合運用知識的能力;把教學(xué)環(huán)節設計得環(huán)環(huán)相扣、層次分明;所講授內容也不僅僅局限于課本，在學(xué)生認知范圍內進(jìn)行了拓展，并在道德情感等方面進(jìn)行升華等，都給我留下了深刻印象。下面我就把自己參加此次學(xué)習的心得體會(huì )匯報如下：

　　一、讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。

　　我們每個(gè)教師在每一課教學(xué)前都想要教好這一課，只是在實(shí)際教學(xué)中由于這樣或那樣的原因，不能達成所愿，留下種種遺憾。為使每節課都成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的具體情況，而且還要提前預設出學(xué)生的反映。在教學(xué)過(guò)程中，注重主體性，注重學(xué)生能力的培養，注重互動(dòng)模式的多樣性，激發(fā)起學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè )的學(xué)習氣氛。在這次觀(guān)摩活動(dòng)中，講課教師們在教學(xué)教程中非常注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并且以教師引導，學(xué)生為主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這一點(diǎn)，也是我們教師在日常教學(xué)中所欠缺并急需要解決的問(wèn)題，

　　二、課堂活動(dòng)的設計要緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，形式與內容密切相關(guān)，但要以?xún)热轂橹鳌?/strong>

　　新課程標準倡導通過(guò)表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的`興趣，培養他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，給我留有深刻印象的是教師們的精彩的熱身環(huán)節。她們有的是通過(guò)唱節奏分明的小歌曲或小歌謠來(lái)吸引學(xué)生的注意力。精彩紛呈的熱身活動(dòng)雖然多種多樣，但是，教師們都沒(méi)有光注意課堂活動(dòng)的形式而忽視教學(xué)內容的講授。

　　教師的示范課中間，由我縣小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教研員褚野為與會(huì )的教師們做了一場(chǎng)受益匪淺的講座。褚野老師在講座中重新闡述了小學(xué)英語(yǔ)教育的理念。聽(tīng)了褚野老師的講座，使我受益匪淺，在以后的教學(xué)中，我會(huì )好好的反思加以提升。在今后的教學(xué)中，我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以新課程標準為指導，科學(xué)合理地設計教學(xué)過(guò)程，爭取讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有效。

　　此次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，無(wú)論觀(guān)摩課對于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導還是專(zhuān)家報告的理論指導，使我受益頗多。講課老師教學(xué)功底深厚、教學(xué)設計合理、課堂高效;教師們不同的授課風(fēng)格各異，她們或是干凈利索，或是和風(fēng)細雨，或是幽默自信，或是沉穩自如。通過(guò)這次聽(tīng)課，不僅讓我開(kāi)闊了視野，而且也認識到了自己的不足�？偟膩�(lái)說(shuō)，這次觀(guān)摩課讓我的教學(xué)經(jīng)驗更加豐富，為以后的教學(xué)積累了豐富經(jīng)驗。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)心得體會(huì )8