漢語(yǔ)對高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響
論文關(guān)鍵詞:漢語(yǔ) 母語(yǔ)負遷移 英語(yǔ)語(yǔ)音 高職英語(yǔ)
論文摘 要:近年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟全球化趨勢的不斷增強,文化的多元化發(fā)展也成為一個(gè)新的趨勢。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)種之一,普遍受到了各國教育領(lǐng)域的重視。然而,對于我國的學(xué)生來(lái)說(shuō),在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中,難免會(huì )受到母語(yǔ)的負遷移影響,而造成英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習障礙。以高職英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習為研究對象,簡(jiǎn)要探討漢語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習過(guò)程中的影響及其改善對策。
語(yǔ)音的學(xué)習雖然不是英語(yǔ)學(xué)習的全部?jì)热,但是其對英語(yǔ)口語(yǔ)以及聽(tīng)力能力的學(xué)習卻有著(zhù)重要的影響。地道的英語(yǔ)語(yǔ)音對于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力有著(zhù)十分重要的影響。由于長(cháng)期以來(lái)我國教育界忽略了對英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習的研究,學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單的模仿,沒(méi)有深入到詳細的語(yǔ)音學(xué)習中,因而在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習過(guò)程中難免會(huì )受到母語(yǔ)發(fā)音的影響,造成學(xué)生的英語(yǔ)水平始終無(wú)法得到有效的提高。
一、漢語(yǔ)發(fā)音對高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響
1.漢語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)語(yǔ)音相互混淆
漢語(yǔ)拼音的字母直接來(lái)源于26個(gè)英文字母,其在書(shū)寫(xiě)方面與英語(yǔ)有著(zhù)很大的相似性,但是在發(fā)音上卻與英語(yǔ)有著(zhù)很大的不同,這就令很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)產(chǎn)生一些混淆。高職學(xué)生雖然具備一定的英語(yǔ)基礎,但是對很多學(xué)生來(lái)說(shuō),在英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音上,仍然存在著(zhù)受母語(yǔ)影響而不能準確發(fā)音的現象,影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。
2.讀音上形成的不良習慣
在漢語(yǔ)的語(yǔ)音中存在的輔音很少,而通常元音和輔音總是相互連接的,也就是說(shuō),在正常的情況下是沒(méi)有輔音連讀的現象。但是在英語(yǔ)語(yǔ)音中,卻經(jīng)常存在著(zhù)多個(gè)輔音連讀,甚至以輔音收尾的現象,對于長(cháng)期在漢語(yǔ)環(huán)境下發(fā)音的學(xué)生來(lái)說(shuō),往往會(huì )不自覺(jué)地在連續的輔音后加上各種感嘆語(yǔ)氣的元音發(fā)音,造成不良的發(fā)音習慣。
3.發(fā)音習慣于降調卻不習慣于升調
英語(yǔ)的語(yǔ)音中大多都是以升調進(jìn)行處理,學(xué)生長(cháng)期受到漢語(yǔ)的影響,很多高職學(xué)生在朗讀時(shí),都習慣于將句子進(jìn)行降調處理,而不善于進(jìn)行升調處理。很多學(xué)生在使用升調進(jìn)行閱讀時(shí),往往覺(jué)得很吃力,例如,在“There are five people in my family :grandpa,grandma,mum,dad,and I”一句中g(shù)randpa,grandma,mum,dad四個(gè)詞都需要用升調進(jìn)行閱讀,而學(xué)生往往習慣于漢語(yǔ)的降調。
4.方言對英語(yǔ)發(fā)音的影響
我國民族眾多,民族語(yǔ)言也十分豐富,因此,高職學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中受到民族方言影響的現象也十分普遍。比如四川地區的方言往往后鼻音較重,而前鼻音會(huì )被后鼻音所取代,造成英語(yǔ)發(fā)音時(shí)也帶有強烈的鼻音,比如漢語(yǔ)的“文”字,發(fā)音為wen,而加了鼻音后被讀成weng,類(lèi)似的在英語(yǔ)發(fā)音中,bag也往往被讀成bang,這種方言對英語(yǔ)語(yǔ)音造成的影響也是十分明顯的。
二、改善漢語(yǔ)負遷移對英語(yǔ)語(yǔ)音影響的對策
1.加強對語(yǔ)音和音位基礎知識的學(xué)習
對于元音音位的學(xué)習,可以以國際音標音位圖作為參考,對于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的元音音位進(jìn)行清晰地認識,這樣有利于區別漢語(yǔ)的音位和英語(yǔ)的音位,能夠有效地利用漢語(yǔ)的音位實(shí)現漢語(yǔ)對英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移,進(jìn)而輔助英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習。高職學(xué)生具備了一定的發(fā)音基礎,在高職的學(xué)習過(guò)程中,應當注重糾正學(xué)生不正確的發(fā)音習慣,比如/i:/,舌位要高,舌面與硬鄂之間有摩擦,在此基礎上,放低舌面,去掉摩擦,如此便能準確發(fā)出英語(yǔ)中/i:/的音;另外,有些在漢語(yǔ)中沒(méi)有講清楚的發(fā)音部位和技巧,需要教師做示范學(xué)生進(jìn)行模仿,對于一些容易引起發(fā)音不準的部位教師要及時(shí)的提醒,通過(guò)教師的示范與講解,能夠使學(xué)生更好地體會(huì )英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的不同之處,從而掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音技巧。
2.通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐提高英語(yǔ)發(fā)音的準確性
僅僅依靠教師的講解無(wú)法學(xué)到地道的英語(yǔ)發(fā)音,只有經(jīng)過(guò)反復的練習,從實(shí)踐中領(lǐng)悟,才能夠正確地處理英語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)調和語(yǔ)速等。進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音練習的基礎就是聽(tīng),只有聽(tīng)得清楚,才能夠進(jìn)行模仿;只有聽(tīng)得準確,才能夠揣摩出發(fā)音的位置,通過(guò)反復地聽(tīng)和說(shuō),達到語(yǔ)言的流利和準確。在實(shí)際聯(lián)系中,可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練:第一是聽(tīng)辨和模仿,提供錄音供學(xué)生模仿;第二是小規模的口語(yǔ)對話(huà),先進(jìn)行單詞的熟練,之后進(jìn)行句子的對話(huà);第三是通過(guò)簡(jiǎn)單的繞口令增強學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音。比如教師常用的:Who washed Washington’s white woolen underwear when Washington’s washer woman went west ?通過(guò)這些方法提高學(xué)生發(fā)音的準確性。
3.增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機會(huì )
在高職英語(yǔ)課堂中,學(xué)生能夠學(xué)到較多的理論方面的英語(yǔ)知識,然而,只有在一個(gè)真正的英語(yǔ)環(huán)境中才能夠培養學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音,因此,通過(guò)課外活動(dòng)增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機會(huì ),拓寬學(xué)生英語(yǔ)的接觸面是一個(gè)有效的途徑。只有長(cháng)期在充滿(mǎn)英語(yǔ)的自然環(huán)境中,才能夠接受潛移默化的影響,因此可以通過(guò)各種校園活動(dòng),如班級英語(yǔ)角活動(dòng)、校園英語(yǔ)廣播、組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽、模仿秀和脫口秀、觀(guān)看原聲電影等等方式,使學(xué)生在課余時(shí)間也身處在一個(gè)充滿(mǎn)英語(yǔ)的環(huán)境中,才能夠提高英語(yǔ)發(fā)音的準確性,減少漢語(yǔ)發(fā)音對英語(yǔ)語(yǔ)音的影響。
三、結束語(yǔ)
英語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流和英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習的基礎,想要熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音,就需要在了解語(yǔ)音和音位等基礎知識的基礎上,使其與漢語(yǔ)的語(yǔ)音進(jìn)行對比,將可能會(huì )出現的錯誤以及誤區進(jìn)行分辨和糾正,只有這樣才能夠克服母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的影響,才能練就地道的英語(yǔ)語(yǔ)音,提高口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力,提高英語(yǔ)的學(xué)習效果。
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