加強英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)技能

        兒童學(xué)習母語(yǔ)，往往先從學(xué)習拼音入手，掌握語(yǔ)言有聲的方面。學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，特別是作為拼音文字的英語(yǔ)，也同樣應從語(yǔ)音入手。這是學(xué)習英語(yǔ)的基礎。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音和語(yǔ)法、構詞法、拼法都有關(guān)系。很好地掌握語(yǔ)音，不但有利于正確地從聲音方面來(lái)表達思想，對聽(tīng)說(shuō)技能的獲得、語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習也是必需的。發(fā)音的正確與否會(huì )影響到是否能正確地聽(tīng)懂對方，聽(tīng)力上的困難有時(shí)也是由于自身不正確的語(yǔ)音造成的。
        語(yǔ)音教學(xué)是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和音位的基本發(fā)音，初步掌握句子的重音、節奏和語(yǔ)調，培養語(yǔ)音的交際意識，為以后語(yǔ)言的發(fā)展打下良好的語(yǔ)音基礎。正確的語(yǔ)音有助于記憶單詞，明快的節奏和流暢的語(yǔ)調有助于提高閱讀速度，有利于記憶閱讀和聽(tīng)到的內容。
        因此，要全面地學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，必須有聲的來(lái)掌握該門(mén)語(yǔ)言，也就是首先應該掌握語(yǔ)音。要掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，很重要的一點(diǎn)就是要知道一個(gè)音是怎么發(fā)的，發(fā)每個(gè)音的口腔部位，更應該知道如何運用自己的發(fā)音器官來(lái)發(fā)這個(gè)音。然而在中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，語(yǔ)音學(xué)習方面存在著(zhù)諸多的問(wèn)題。
        1. 現行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內容的安排分散且學(xué)程長(cháng)，而且孤立分散地教字母音標會(huì )使學(xué)生對語(yǔ)音知識的掌握不系統，不利于拼讀能力的培養。這樣，會(huì )使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、自信受到挫傷，教學(xué)效果差。
        2. 教師對于語(yǔ)音教學(xué)的目的認識還很不夠，為教語(yǔ)音而教語(yǔ)音的現象普遍存在，忽視了語(yǔ)音的交際性功能。主要表現在：
        （1）重單詞重音，輕句子重音。在單詞教學(xué)中，特別是多音節詞，老師們十分注重某個(gè)音節重讀卻忽視了單詞在句子中的重讀現象。這樣，學(xué)生讀出的句子、文章便無(wú)輕重音，而且淡然無(wú)味，很難體現說(shuō)話(huà)者的意圖和情感。
        （2）重每個(gè)音的清晰度，輕句子連讀失爆。我們大部分學(xué)生單個(gè)單詞發(fā)音很準，但很難達到英美人士說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速。這主要是教師在日常教學(xué)中缺少對學(xué)生進(jìn)行連續失爆技巧的訓練。
        （3）重朗讀速度，輕朗讀節奏。很多教師授課時(shí)，比較重視朗讀速度，只求學(xué)生讀得流、熟練而忽視了節奏，殊不知，英語(yǔ)是屬于重音語(yǔ)言，英語(yǔ)一句話(huà)所用時(shí)間是以重音的數目決定的。兩個(gè)重音之間叫間距，這之間不管多少個(gè)單詞所用時(shí)間大致都一樣。中國學(xué)生在連貫言語(yǔ)中常把每個(gè)詞讀得一樣重，使每個(gè)音節都讀得清清楚楚，違反了英語(yǔ)的節奏規律，使聽(tīng)者聽(tīng)不出一句話(huà)的重點(diǎn)。
        （4）重普通語(yǔ)調，輕交際語(yǔ)調。漢語(yǔ)是世界上著(zhù)名的聲調語(yǔ)言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語(yǔ)是語(yǔ)調語(yǔ)言，是由語(yǔ)調來(lái)起表達作用的。大部分中學(xué)英語(yǔ)教師未去過(guò)國外，很少聽(tīng)到英美國家人士說(shuō)話(huà)，在語(yǔ)調教學(xué)中只能教一些一般規則的語(yǔ)調，如：陳述句用降調、一般疑問(wèn)句用升調等，學(xué)生對這些條條框框背得很熟，但說(shuō)起話(huà)來(lái)卻了無(wú)生氣。
        在新課程評價(jià)標準中，特別強調在英語(yǔ)使用過(guò)程中要做到語(yǔ)音、語(yǔ)調正確，有節奏感。在高中實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然不能過(guò)分強調其重要性而轉移了學(xué)的重點(diǎn)，但是我們可采取靈活的方式來(lái)給予學(xué)生必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調方面的技能訓練。
        一、要讓學(xué)生多聽(tīng)，多模仿，多練習
        聽(tīng)覺(jué)對發(fā)音很重要。多做聽(tīng)覺(jué)練習，學(xué)生就能正確區別各個(gè)音之間的差別。這很有利于形成正確的發(fā)音。我們因受地域的限制、方言的影響，發(fā)音存在著(zhù)極其不標準的現象：語(yǔ)調不漂亮，讀出來(lái)的或講出來(lái)的英語(yǔ)沒(méi)有味道。因此，聽(tīng)力也受到很大的限制。而聽(tīng)力無(wú)他，惟耳熟耳。只要聽(tīng)得多了，由慢到快，堅持不懈地模仿、練習，就能擁有一口發(fā)音純正、漂亮、地道的英語(yǔ)。
        1. 集中訓練單詞的發(fā)音，以此達到音標的鞏固熟練�？梢园褑卧~按照某個(gè)相同的音適當集中，讓學(xué)生反復練習；也可以在進(jìn)行語(yǔ)音對比的過(guò)程中加強練習。 
如：音標[f]、[v]，列舉單詞leaf[li:f], leave[li:v]; safe[seif], save[seiv]; refuse[ri’fju:z], reviews[ri’vju:z]。在學(xué)生有了一定的語(yǔ)音基礎上進(jìn)行此種訓練，更能讓學(xué)生體會(huì )到在發(fā)音組合中的方法，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生獨立認識單詞發(fā)音的能力。        2. 詞組訓練，逐漸建立整體意識。在大量單詞識記的過(guò)程中，給予學(xué)生詞組的訓練，能讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言單位中去理解、體會(huì )單詞的發(fā)音，同時(shí)也能形成相對獨立的意義。在學(xué)習過(guò)程中，有很多短語(yǔ)、詞組讀起來(lái)朗朗上口，易學(xué)易記，值得借鑒，如：a thousand thanks （千恩萬(wàn)謝）；once in a blue moon （千載難逢）；live and learn（活到老，學(xué)到老）；love and help（互愛(ài)互助）。
        3. 熟讀句子，培養正確的語(yǔ)音語(yǔ)調。一些諺語(yǔ)、繞口令形式的句子更是訓練的好材料。如諺語(yǔ)：Something is better than nothing.（有總比沒(méi)有好） All’s well that ends well.（結果好，一切都好）Where there’s a will, there is a way.（有志者事竟成）繞口令：She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are sea shells. I thought a thought. But the thought I thought wasn’t the thought I thought I thought. Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.
        二、多種教學(xué)技巧綜合運用
        在語(yǔ)音學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和提高語(yǔ)音教學(xué)的效率，教師應在教學(xué)中合理地運用各種教學(xué)技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法是多種多樣的，常見(jiàn)的有：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其一定的應用范圍，教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音的興趣。伴隨現代教學(xué)技術(shù)的廣泛應用，教師將多媒體教學(xué)手段引入語(yǔ)音課堂，必然能起到活躍課堂、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的作用。
        三、把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀教學(xué)相結合
        語(yǔ)音教學(xué)事實(shí)上是一門(mén)操作性極強的學(xué)科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。把語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀教學(xué)中，可從一開(kāi)始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，既能有效提高學(xué)生對語(yǔ)音的敏感能力，還可以使學(xué)生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過(guò)朗讀，自覺(jué)地運用這些語(yǔ)音技巧對書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)加工，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，能準確生動(dòng)地再現書(shū)面語(yǔ)言所表達的思想感情。因此，語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀結合教學(xué)，能使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑、趣味橫生；能幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確而不注意連貫話(huà)語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的問(wèn)題；從而讓高中學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的毛病，并學(xué)到更為地道的英語(yǔ)。這樣，不僅提高了他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也增強了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，可謂一舉多得。
        英語(yǔ)中有一些音和我國普通話(huà)或方言中的某些音相似，但是又不相同。在學(xué)習過(guò)程中，往往很多學(xué)生用自己的發(fā)音習慣去機械地套用，本以為是會(huì )了，就不再去糾正。這也是影響發(fā)音質(zhì)量的一個(gè)方面。對于這些音，在學(xué)習過(guò)程中我們可以與普通話(huà)的發(fā)音對照來(lái)學(xué)習。如：[ｂ]和普通話(huà)的“玻”相似，但“玻”是清音，發(fā)音時(shí)不振動(dòng)聲帶，也不送氣，“玻”不是一個(gè)單純的音素，其中包含韻母o 的成分；英語(yǔ)中的[ｂ]是一個(gè)單純的音素，它在詞尾時(shí)發(fā)得很輕，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。再如，[ｄ]在詞尾時(shí)也不要發(fā)得太重，以至于聽(tīng)上去像普通話(huà)中的“德”。
        在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，建議老師們多向學(xué)生講授語(yǔ)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法和拼讀規則等，讓學(xué)生真正對語(yǔ)音有一個(gè)全面的認識和掌握。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就要加強語(yǔ)音方面的訓練，并讓學(xué)生堅持下去。特別是現在我們熟知的李陽(yáng)三最訓練法，即最大聲、最快速、最清晰，可讓學(xué)生大膽地訓練語(yǔ)音。如有條件，可學(xué)習李陽(yáng)的語(yǔ)音手勢，必將極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音技能的提高。語(yǔ)音方面的提高，會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對其它方面的英語(yǔ)技能也必將大有幫助。 

【加強英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)技能】相關(guān)文章：

淺析加強大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團隊建設 全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量03-28

漢語(yǔ)對高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響11-22

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略的論文11-07

把脈小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量論文03-05

重視兒科實(shí)驗教學(xué) 全面提高學(xué)生操作技能11-19

英語(yǔ)教學(xué)的寶典-加強課堂的互動(dòng)02-24

多媒體技術(shù)在英語(yǔ)音素教學(xué)中的實(shí)踐11-14

中職英語(yǔ)音標教學(xué)策略論文03-17

小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)中的問(wèn)題與對策論文11-12