淺析加強大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團隊建設 全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

　　導語(yǔ)：團隊建設應該是一個(gè)有效的溝通過(guò)程。在該過(guò)程中，參與者和推進(jìn)者都會(huì )彼此增進(jìn)信任、坦誠相對，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問(wèn)題。

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)團隊 教學(xué)質(zhì)量

　　【論文摘 要】本文從堅持分級教學(xué)、構建立體語(yǔ)言學(xué)習模式、組合多型課程設置以及建立綜合學(xué)業(yè)評估體系四個(gè)方面，進(jìn)行了加強大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團隊建設，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究。

　　團隊是人力資源管理中的概念，被定義為“為了共同目標，由技能互補且相互協(xié)作的個(gè)體組成的一個(gè)群體”。20世紀80年代，團隊理論中的同伴互助（Peer Coaching）概念運用到教師工作領(lǐng)域，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過(guò)共同研學(xué)、示范教學(xué)以及系統地進(jìn)行教學(xué)練習和回饋等方式，彼此學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2007年，教育部、財政部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出：“加強本科教學(xué)團隊建設，重點(diǎn)遴選和建設一批教學(xué)質(zhì)量高、結構合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，推動(dòng)教學(xué)內容、方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結合�！卑殡S著(zhù)該文件的出臺，高校教學(xué)團隊的構建成為高校教育工作者開(kāi)展教學(xué)研究，提高教育質(zhì)量的重要研究課題。本文將結合我校實(shí)際，探討加強大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團隊建設，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

　　大學(xué)英語(yǔ)課程是為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎階段設置的一門(mén)必修課。它覆蓋面廣（全校學(xué)生）、課程周期長(cháng)（4個(gè)學(xué)期），課時(shí)多（256學(xué)時(shí)）、授課頻度高（2次/周）、對學(xué)生影響較大（畢業(yè)、考研、就業(yè)、出國都需要英語(yǔ)成績(jì)），被許多人稱(chēng)為窗口課程，因此受到各高校的關(guān)注。

　　大學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)繁重（教學(xué)工作量通常為12課時(shí)/周），要獨立完成大學(xué)英語(yǔ)1～4級全部課程（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的教學(xué)，需要完成的工作包括研讀教材、撰寫(xiě)教案、授課講臺、批改作業(yè)、輔導答疑、命題考試、閱卷登分、評定成績(jì)等流程，像一條結構復雜的“流水線(xiàn)”。長(cháng)期以來(lái)，教師獨自一人在長(cháng)長(cháng)的“流水線(xiàn)”上一遍遍地走過(guò)，個(gè)體能力的高低決定了該課程的教學(xué)效果。然而，隨著(zhù)教學(xué)內容的拓寬加深以及教學(xué)要求的不斷提高，任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都變得異常復雜，僅靠教師傳統的“單兵作戰”教學(xué)模式越來(lái)越顯得力不從心，于是需要建立一個(gè)由業(yè)務(wù)能力、知識技能、特長(cháng)優(yōu)勢互補的教師組成的團隊教學(xué)模式，利用團隊合力提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　為了完成大學(xué)英語(yǔ)課程建設這一首要任務(wù)，實(shí)現提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的終極目標，我們組建了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團隊，依托大學(xué)英語(yǔ)課程作為教學(xué)平臺，努力從教學(xué)模式改革、課程體系設置、學(xué)業(yè)評價(jià)方式和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　一 堅持分級教學(xué)，分類(lèi)指導的教學(xué)原則   為解決我校英語(yǔ)水平參差不齊的行政班中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問(wèn)題，依據教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出“分類(lèi)指導，因材施教”的原則，將2010級89個(gè)新生班作為試點(diǎn)，以高考英語(yǔ)成績(jì)和入學(xué)分級測試成績(jì)作為確定學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習初始級別的依據，將學(xué)生分到三個(gè)不同級別的授課班級（A級高級班、B級中級班和C級基礎班）中學(xué)習。三個(gè)級別的教材不同、教師配備不同、教學(xué)要求不同、學(xué)習目標不同、考核方式也不同。學(xué)生根據所在的不同級別，使用相應級別的教材，遵循相應的教學(xué)要求，從A～C級依次在2～4個(gè)學(xué)期內完成大學(xué)英語(yǔ)1～4級的學(xué)習，各級別課程考試通過(guò)后方可參加全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試。A、B級分配中國教師和外籍教師各一名，中國教師在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎的同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力；與此同時(shí)，外教課堂為學(xué)生提供一個(gè)演練外語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境。

　　我們按照團隊成員的年齡、個(gè)性、專(zhuān)長(cháng)分配教師到不同級別的教學(xué)組。各分級教學(xué)組教材統一，教學(xué)內容相同，教學(xué)進(jìn)度一致，組內集體備課，分工合寫(xiě)教案講義，制作課堂教學(xué)課件。老師們通過(guò)集會(huì )、電子郵件、短信、電話(huà)等方式分享教學(xué)資源，交流教學(xué)體會(huì )，一改過(guò)去相對封閉且處于自身既有經(jīng)驗重復性運轉的狀態(tài)，形成了團結互助，取長(cháng)補短，共同提高的團隊氛圍。

　　二 構建第一課堂、第二課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)“三位一體”的立體化教學(xué)模式，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　對教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團隊深化教改的重中之重，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、培養語(yǔ)言應用能力和自主學(xué)習能力教學(xué)模式轉變的重要途徑。依照《課程要求》所提出的：“新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習、主動(dòng)式學(xué)習方向發(fā)展”，我們應力爭建設課堂面授與自主學(xué)習相結合、第一課堂與第二課堂相結合、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和傳統學(xué)習相結合的立體語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。

　　面授課程的內容重點(diǎn)應放在讀寫(xiě)譯教學(xué)上，兼顧聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。自主學(xué)習體現在充分利用我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的平臺，努力促成學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習習慣的養成。我�，F有雅信達、新時(shí)代交互英語(yǔ)，斯伯德課程三個(gè)平臺，各平臺的內容和功能各有側重，相互補充。學(xué)生可前往大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習中心進(jìn)行自主學(xué)習，也可在任何時(shí)間、地點(diǎn)登錄因特網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。學(xué)生必須按要求完成每學(xué)期30小時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習平臺上的指定內容（以聽(tīng)說(shuō)為主，輔以語(yǔ)法、詞匯和寫(xiě)作練習），并就學(xué)習內容命題組織三次相關(guān)測試，期末則依據測試分數和學(xué)習時(shí)數評定自主學(xué)習成績(jì)（占學(xué)期總成績(jì)的15%）。

　　我們提倡學(xué)有所用、以用促學(xué)的教學(xué)原則，重視第二課堂建設。多年來(lái)，我們鼓勵并組織學(xué)生積極參加全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽、CCTV杯英語(yǔ)演講比賽、21世紀杯英語(yǔ)演講比賽等全國性競賽的校內選拔賽，并借此契機開(kāi)展一年一度的校級英語(yǔ)競賽、詞匯與語(yǔ)法能力競賽和閱讀聽(tīng)力競賽。競賽全程錄像，競賽組委會(huì )為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品，使學(xué)生體驗到學(xué)習使用英語(yǔ)的樂(lè )趣與喜悅。在學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐能力得到鍛煉和提升的同時(shí)，濃厚了校園的外語(yǔ)文化氛圍，也有力地支持和補充了第一課堂的教學(xué)。

　　立體化教學(xué)模式的構建對團隊成員的教學(xué)能力和現代教育技術(shù)水平提出了較高要求。主要采用了發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，分工合作的做法，一方面，利用老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，指導青年教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和授課效果；另一方面，中青年教師思維活躍，精力旺盛，易于接受新觀(guān)念、新知識，能夠在較短的時(shí)間內掌握網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的使用和管理技能，因此成為實(shí)施新教學(xué)模式、開(kāi)展第二課堂的主力軍。在這樣一個(gè)團結協(xié)作、共享互動(dòng)的環(huán)境中，每位團隊成員的知識、技能都能得到一定程度的提升，成為攜手前進(jìn)的教師群體。

　　三 組合多種類(lèi)型的大學(xué)英語(yǔ)課程體系   大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團隊的成員多畢業(yè)于國內名校，近1/3的教師有海外學(xué)習工作的經(jīng)歷。各位老師術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，研究方向和興趣取向各異。

　　為了促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也為了響應教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的：“各高等學(xué)校應根據實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標設計出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，課程設置要充分體現個(gè)性化�！蔽覀儼凑請F隊成員的專(zhuān)業(yè)、特長(cháng)、興趣和意愿，也充分考慮我校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì )需求等因素，從學(xué)生的學(xué)習興趣和認知水平出發(fā)，把過(guò)去以語(yǔ)言基礎教學(xué)為主的、單一的大學(xué)英語(yǔ)課程改為包括基礎英語(yǔ)課程、應用英語(yǔ)課程和英語(yǔ)提高課程在內的多種類(lèi)型組合的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該課程體系不僅包括傳統的大學(xué)英語(yǔ)精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等基礎必修課程，而且還涵蓋了實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音、高級英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、實(shí)用英語(yǔ)閱讀、科技英語(yǔ)閱讀、大學(xué)英語(yǔ)6級、英美概況、美國社會(huì )與文化、法律英語(yǔ)等12門(mén)英語(yǔ)技能類(lèi)，應用類(lèi)和文化類(lèi)選修課程，教學(xué)內容和學(xué)習目的也呈現多元化的趨勢，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習個(gè)性化的需求，使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到訓練和提高。

　　四 以促進(jìn)學(xué)生能力提高為原則，建立綜合性的學(xué)生學(xué)業(yè)評估體系

　　國內外學(xué)者對學(xué)習評價(jià)一般分為過(guò)程性形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。前者用來(lái)評定學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，后者用來(lái)評定學(xué)生的最后學(xué)習效果。多年來(lái)，我校大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)期總評成績(jì)中，體現過(guò)程性評價(jià)的平時(shí)成績(jì)僅占總評成績(jì)的30%，代表終結性評價(jià)方式的期末考試則占總評成績(jì)的70%。我們認為，這種傳統的以考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力和教師教學(xué)質(zhì)量的終結性評估為主的做法，不利于保持學(xué)生學(xué)習興趣的持久性，也在一定程度上抑制教師對教學(xué)內容與方式進(jìn)行改革的積極性。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的評估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，又是學(xué)生調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段，是實(shí)現課程目標的重要保障之一。因此在教務(wù)處和學(xué)院的支持下，我校建立了個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測試與評估體系，強調形成性評估與終結性評估的相結合，首次大幅增加形成性評價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中取得的進(jìn)展以及存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化指導，幫助學(xué)生科學(xué)調控自己的學(xué)習過(guò)程，達到提高成績(jì)的目的。

　　改革后的學(xué)生學(xué)業(yè)評估體系中，形成性評估占學(xué)期總評成績(jì)的65%，對學(xué)生進(jìn)行全面多樣化的評價(jià)，其中包括檢驗階段性學(xué)習效果的3次月考（10%×3）、指定自學(xué)內容的聽(tīng)力驗收測試（10%）、平時(shí)成績(jì)（10%）（在出勤、課堂表現、課文預習、小測驗和作業(yè)完成情況等方面做出評定）和自主學(xué)習（15%）（完成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習平臺上的指定內容，并就學(xué)習內容進(jìn)行測試，期末依據測試成績(jì)和學(xué)習時(shí)數評定自主學(xué)習的成績(jì)），形成性評估有利于對學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行有效監控，在實(shí)施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。目前，我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上的教學(xué)過(guò)程管理軟件均能實(shí)現對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習過(guò)程中各種活動(dòng)的準確記錄，既科學(xué)又方便地為形成性評估提供了有效保障。終結性評估（期末課程考試）占35%，考試內容與教材和網(wǎng)上指定學(xué)習內容相結合，以評價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力為主，強調聽(tīng)說(shuō)能力的考核。

　　教學(xué)團隊建設是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量工程建設的重要內容之一。我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團隊的努力目標是：建設一支教學(xué)質(zhì)量高、師資結構合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，推動(dòng)教學(xué)內容、方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，探索有效的教學(xué)方法和模式，進(jìn)一步提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。這一目標的實(shí)現絕非一蹴而就，需要長(cháng)期的努力和探索。我們將反思與總結前期建設的狀況和實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團隊的人員結構，針對崗位特點(diǎn)要求和教師的專(zhuān)長(cháng)角色進(jìn)行界定，分工協(xié)作，培養一批骨干教師，并通過(guò)承擔課程建設等科研工作，使團隊成員成為教學(xué)科研的融合型教師。

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