情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響和應對策略

　　論文摘 要： 基于情感因素在教學(xué)中的重要作用，本文主要分析了動(dòng)機、自信心和焦慮這三種情感因素對高職英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，并提出了“運用動(dòng)機策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機”“合理教學(xué)與評價(jià)學(xué)生，增強學(xué)生自信心”和“融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好課堂氣氛，化焦慮為動(dòng)力”等應對策略。 

　　一、引言
在以往的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度強調學(xué)習的認知因素，忽視了情感因素對語(yǔ)言學(xué)習的影響。隨著(zhù)人本主義學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感因素得到了許多家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。美國心家羅杰斯認為：“人的知識活動(dòng)總是伴隨著(zhù)一定的情感因素，當情感因素受到壓抑或抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng )造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現，而只有真實(shí)地采用對個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情，增強他們的自信心。”隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)改革的深化，教師們逐漸認識到認知與情感是不可分的，情感因素在以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中起著(zhù)積極而重要的作用，同時(shí)在很大程度上也直接影響著(zhù)教學(xué)效果。
一直以來(lái)，高職的基本任務(wù)是對英語(yǔ)語(yǔ)言知識體系的傳授和把握，教師在關(guān)注各種教材的選用和探索不同的教學(xué)方法時(shí)，始終未能對教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視。本文就情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響進(jìn)行闡述，同時(shí)提出幾點(diǎn)應對策略。
　二、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習者情感因素分析
教育心理學(xué)中的人本主義學(xué)派認為：“情感是人們對客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”作為人腦的一種機能，情感是對客觀(guān)事物抱有好惡而產(chǎn)生的內心變化和外部表現，有積極和消極之分。美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“情感過(guò)濾假設”（Affective Filter Hypothesis）很好地闡述了情感因素對語(yǔ)言學(xué)習的影響。Krashen把情感因素分為三類(lèi)：動(dòng)機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）。這些情感因素被看成是可調節的過(guò)濾器，它可使語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙其通過(guò)。消極的學(xué)習者對語(yǔ)言的輸入起著(zhù)很強的過(guò)濾作用，積極的學(xué)習者則能獲取更多的輸入。
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，阿諾德將之分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)習者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格、動(dòng)機、態(tài)度、自尊、學(xué)習者風(fēng)格等；第二類(lèi)是人際關(guān)系因素，包括移情、課堂交流、跨意識等。這些情感因素并不是孤立的，而是交織在一起，共同作用。我根據高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況和自己的實(shí)際教學(xué)體會(huì )，認為影響高職英語(yǔ)教學(xué)最重要的情感因素是動(dòng)機、自信心和焦慮。
1.動(dòng)機（motivation）。
動(dòng)機是激勵人行動(dòng)的內部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達到的目的等），它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。加拿大心理學(xué)家Gardner指出動(dòng)機包括三個(gè)部分：個(gè)人努力、達成學(xué)習目標的愿望和對待語(yǔ)言學(xué)習的正確態(tài)度。外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是人類(lèi)的行為動(dòng)機之一，表現為渴求外語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望和求知欲。
動(dòng)機理論認為，人的一切行為都是由需要所引起，人類(lèi)動(dòng)機的發(fā)展和需要的滿(mǎn)足有著(zhù)密切的關(guān)系。由于生源不同，高職生目前的英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)相差較大，相當部分學(xué)生學(xué)習方法不當，學(xué)習動(dòng)機不強。通過(guò)發(fā)現，近80%的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習以工具型動(dòng)機為主，他們學(xué)習英語(yǔ)就是為了通過(guò)考試或是謀職之便。一旦通過(guò)了考試，學(xué)習動(dòng)機立刻消失。也有一些學(xué)生雖然面對就業(yè)的壓力，有著(zhù)學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機，但是由于對英語(yǔ)學(xué)習本身缺乏濃厚的興趣，只是因為家長(cháng)的要求、老師的期望被動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)機明顯不足。這些情況說(shuō)明大多數高職學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)課程的價(jià)值缺乏科學(xué)、全面的認識，對英語(yǔ)該語(yǔ)言的學(xué)習缺乏真正的興趣，英語(yǔ)學(xué)習存在著(zhù)明顯的功利性和實(shí)用性。
2.自信心（self-confidence）。
自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法，即相信自己能行。Krashen認為，學(xué)習者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習的效果有關(guān)，在個(gè)性因素中，尤其以自信心最為重要。自信，作為涉及人們自身存在價(jià)值的一種重要感情因素，成為推動(dòng)個(gè)人前進(jìn)和獲得成功的強大原動(dòng)力。令人遺憾的是，大部分高職班的學(xué)生由于本身英語(yǔ)學(xué)習基礎比較薄弱，加上中考成績(jì)不理想，未能進(jìn)入高中學(xué)習，在心理上都有一種自卑感，認為自己就是不如別人，嚴重缺乏自信，從而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了不良的影響。
3.焦慮（anxiety）。
焦慮是指某種實(shí)際的類(lèi)似擔憂(yōu)的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔憂(yōu)的反應傾向（皮連生，2004）。焦慮不是一般意義上的焦慮，而是指學(xué)生因為要使用目的語(yǔ)所產(chǎn)生的緊張、憂(yōu)慮、焦急、不安和恐懼等感受交織而成的狀況。研究表明：不同的焦慮水平對學(xué)生的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生不同的影響。焦慮過(guò)低或過(guò)高均對學(xué)習不利，容易導致學(xué)習者緊張和不安，降低學(xué)習效率；而適度的焦慮對學(xué)習能產(chǎn)生積極的作用，有利于學(xué)習效率的提高。根據，約90%的高職學(xué)生處于過(guò)低或過(guò)高的焦慮狀態(tài)，他們在課堂教學(xué)中由于不能很好地表達自己的想法會(huì )出現交際焦慮，或者在使用時(shí)因為害怕出錯和丟面子會(huì )出現能力焦慮，另外，由于經(jīng)歷過(guò)學(xué)習失敗的苦惱和沮喪，在考試前還會(huì )出現考試焦慮，等等。由此可見(jiàn)，焦慮已經(jīng)成為高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)顯著(zhù)情感障礙。
　三、高職中情感因素策略應用
1.運用動(dòng)機策略，培養英語(yǔ)學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。
“學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏動(dòng)機，教學(xué)不過(guò)是一種厭惡療法”。動(dòng)機被視為教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用。面對高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機不夠端正的情況，教師應采取積極的手段，運用相應的動(dòng)機策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
首先，教師需要努力提高課堂教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的強勁動(dòng)力，是學(xué)生注意力集中的必要前提。教師一方面要提供生動(dòng)感性的語(yǔ)言，另一方面要結合英語(yǔ)語(yǔ)言的背景，豐富教學(xué)內容，營(yíng)造形象逼真的語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣和求知欲望，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的內在學(xué)習動(dòng)機。
其次，教師要提高所授知識對學(xué)生的價(jià)值，幫助學(xué)生建立自己的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師必須認真鉆研教材，學(xué)會(huì )用教材來(lái)教，提高所授知識的價(jià)值。同時(shí)，要幫助學(xué)生為自己設定一個(gè)既有一定的挑戰性且經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現的目標，培養學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)念和良好的學(xué)習習慣，幫助他們在英語(yǔ)學(xué)習上取得不斷的進(jìn)步，從而滿(mǎn)足學(xué)生對成功和自信的渴望，進(jìn)一步激勵學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機。
最后，教師應信任學(xué)生并對他們的學(xué)習賦予期望，同時(shí)多用獎勵這一措施對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習表現進(jìn)行及時(shí)的反饋，做到在滿(mǎn)足學(xué)生內在需要的基礎上控制好外在因素，從而增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機。
2.合理組織教學(xué)，創(chuàng )設各種情境，及時(shí)恰當地評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習的自信心。
學(xué)生的信心源自?xún)煞矫妫簩ψ约旱男判暮蛯λ�人的信心（包括對教師、對所學(xué)語(yǔ)言的信心）。因此首先，教師應當合理使用教材，精心備課，讓學(xué)生在學(xué)習教材的過(guò)程中認識到自己的能力，樹(shù)立對該語(yǔ)言的信心。其次，教師應當積極創(chuàng )設各種教學(xué)情境，努力為學(xué)生提供輕松學(xué)習和相互交流的機會(huì )，以及展示才能和表現自我的空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言和積極參與課堂活動(dòng)，培養學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心。最后，在課堂教學(xué)中，教師應當以寬容諒解的態(tài)度正確對待學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯誤，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生的良好學(xué)習表現做出肯定和表?yè)P，注意保護學(xué)生的自尊心，在尊重學(xué)生和進(jìn)行賞識的基礎上，讓學(xué)生真正體會(huì )到參與之樂(lè )、思維之趣和成功之悅。
3.建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，化焦慮為學(xué)習的動(dòng)力。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的焦慮情緒如果處理不當就會(huì )成為他們學(xué)好英語(yǔ)的絆腳石。引起焦慮的因素可分為內源性因素和外源性因素兩類(lèi)。前者來(lái)自學(xué)習者自身，他們對英語(yǔ)學(xué)習缺乏自信和感到自卑；后者主要來(lái)自于、家庭和學(xué)校等。雖然對學(xué)習焦慮起根本作用的是內源性因素，但兩者往往交互作用，并且形成一種惡性循環(huán)，因此，教師應對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析，找出學(xué)生學(xué)習焦慮的真正原因，從而做到對癥下。一方面，教師要加強自身的情感修養，在日常教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，實(shí)現師生之間的情感共鳴。另一方面，教師應注意在課堂上捕捉學(xué)生的情緒變化，善于控制課堂節奏，努力創(chuàng )設輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統的教師講學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，建立充分調動(dòng)學(xué)生主體性的以人為本的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，化學(xué)生的焦慮為動(dòng)力，從而達到一種比較理想的教學(xué)效果。
　　四、結語(yǔ)
現代教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都表明：情感因素對語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)極其重要的影響。而在實(shí)際的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，情感因素也成為一項不容忽視的內容。教師應針對所教學(xué)生的具體情況，采取相應的教學(xué)策略，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機，增強學(xué)生的自信心，控制學(xué)生的焦慮水平，將情感教學(xué)與語(yǔ)言認知緊密結合，不斷增強英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻：
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