關(guān)于影響高職院校教學(xué)質(zhì)量因素的應對策略
【論文摘要】目前影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，本文從操作層面提出從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；教學(xué)過(guò)程中注重綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養相結合，提升學(xué)生的職業(yè)能力；建設高素質(zhì)的師資隊伍以及構建與培養學(xué)生職業(yè)能力相適應的全面評價(jià)體系等應對策略。
【論文關(guān)鍵詞】高職；教學(xué)質(zhì)量；策略
近年來(lái)，我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著(zhù)高等教育大眾化的普及，高職院校實(shí)行大規模擴招，經(jīng)過(guò)短短幾年的時(shí)間，已初具規模。教學(xué)質(zhì)量是高職院校工作的生命線(xiàn)，但目前我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量還不高，存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量就成為擴招后高職院校面臨的主要任務(wù)之一。針對影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素，要提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，需采取以下相應措施。
一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教
1.引導學(xué)生正確認識高等職業(yè)教育，端正學(xué)習態(tài)度。高職院校應通過(guò)各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進(jìn)，使廣大學(xué)生看到高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，并及時(shí)對學(xué)生加以正確引導，明確高職的培養目標、方向和任務(wù)，提高認識，轉變觀(guān)念，提高接受職業(yè)教育的積極性，端正學(xué)習態(tài)度。同時(shí)，教師應幫助學(xué)生根據自身的實(shí)際情況，樹(shù)立切實(shí)可行的奮斗目標。
2.根據學(xué)生基礎，實(shí)施分層教學(xué)。針對高職學(xué)生文化課和專(zhuān)業(yè)課基礎參差不齊、起點(diǎn)不一的特點(diǎn)，高職院校應根據學(xué)生情況，因材施教，打破自然分班、“齊步走”的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，激發(fā)“學(xué)困生”的自信心，整體提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，培養學(xué)生熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能，增強就業(yè)競爭力。
3.指導學(xué)法，培養學(xué)生學(xué)習能力。高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生和高職教育的特點(diǎn)，幫助學(xué)生確立與之相適應的學(xué)習方法，注重培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強調自主學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，增強主動(dòng)性、獨立性和高效性，具備一定的學(xué)習能力。具體而言，高職院校教學(xué)中需要著(zhù)重培養學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習的能力、培養學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中學(xué)習的能力以及培養學(xué)生在創(chuàng )新中學(xué)習的能力。
二、教學(xué)過(guò)程中注重綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養相結合，提升學(xué)生的職業(yè)能力
1.加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生實(shí)踐技能。高職院校必須根據國家產(chǎn)業(yè)結構調整對社會(huì )職業(yè)崗位體系造成的變化，充分考慮未來(lái)職業(yè)對從業(yè)者知識能力的要求來(lái)設定教學(xué)內容體系，突出職業(yè)能力培養。為此，應擺正理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，堅持基礎理論以“必須和夠用”為度，增強實(shí)踐課在教學(xué)計劃中的比重，專(zhuān)業(yè)教學(xué)重視應用理論、實(shí)踐一體化教學(xué)模式，全程構建素質(zhì)和技能培養框架，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，建立具有實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習功能的產(chǎn)業(yè)基地。
2.注重中職、普高與高職之間知識領(lǐng)域的銜接和溝通，完善學(xué)生知識體系。高等職業(yè)教育過(guò)程中，高職院校對口生源和普高生源混合培養，由于中職、普高與高職之間知識領(lǐng)域缺乏銜接和溝通，致使已有的知識體系重疊或不完整，在沒(méi)有相應的過(guò)渡教育的情況下，固定學(xué)年制很難如期實(shí)現培養目標。這就需要根據地區經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要，瞄準職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要和具體要求，以職業(yè)崗位能力為核心，以體現學(xué)生個(gè)體知識、能力結構以及學(xué)生個(gè)性化特征來(lái)構建綜合化的靈活的教學(xué)內容結構體系，把銜接、溝通教育滲透到常規教學(xué)當中，使高職教育中兩種不同生源都具有較為完善的知識結構體系，對文化課基礎較差的中職生源，加強對文化基礎課程的滲透和銜接；對專(zhuān)業(yè)知識欠缺的普高生源，需注重專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的滲透與銜接。同時(shí)教學(xué)中要恰當處理教材，進(jìn)行有目的、有系統地提煉新知識點(diǎn)，不斷穿插、補充舊知識，查漏補缺，實(shí)行教補結合。
3.加強對學(xué)生人文素質(zhì)教育和人文精神培養。從高職教育的培養目標、生源質(zhì)量來(lái)看，要培養高素質(zhì)的高職畢業(yè)生，更需要加強人文素質(zhì)教育，因此高職教育在強調實(shí)踐的同時(shí)，決不能忽視人文素質(zhì)教育和人文精神培養，既要重視培養學(xué)生的實(shí)踐技能，又要重視文化素質(zhì)教育。為此在教學(xué)過(guò)程中應滲透人文素質(zhì)教育，堅持文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合，注重人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的和諧發(fā)展，將人格培養和技能培養結合起來(lái)，重視對學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應用能力和創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力的培養。
三、建設高素質(zhì)的師資隊伍
1.高職院校教師要更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的高職教育理念�！敖逃^(guān)念更新是教學(xué)改革的先導”，高職院校教師教育觀(guān)念的轉變是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教育思想觀(guān)念轉變得越快，教學(xué)改革的思路就會(huì )越清晰，步伐就會(huì )越快。發(fā)展高職教育，需要高職院校教師明確高等職業(yè)教育的培養目標，樹(shù)立現代職教理念，樹(shù)立高職特色的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)。主要應做到明確高職培養目標，重視高職教育；樹(shù)立“以素質(zhì)為基礎、以職業(yè)能力為本位”高職教學(xué)質(zhì)量觀(guān)以及樹(shù)立高職特色的人才觀(guān)等。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設。師資是辦學(xué)之本。高職教育以就業(yè)為導向，培養的是高等技術(shù)應用性人才，為此需要改變教師隊伍整體上存在的理論強、技能差的不合理結構，建設一支“雙師型”的教師隊伍，不但要具有扎實(shí)的理論基礎，還要具有較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，這也是有別于普通高校之處。高職院校的教師要有明確的“雙師型”意識，不斷提升自己的素質(zhì)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，又具有指導、示范學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的能力，是本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家能手。
為此，高職院校應利用現有的教育資源開(kāi)展校本培訓，充分開(kāi)展新、老教師的傳幫帶活動(dòng)，幫助年輕教師盡快提高教學(xué)水平，同時(shí)“采用‘走出去，請進(jìn)來(lái)’的方針”，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設。
3.加強師德建設，提高教師的思想道德修養。對教師來(lái)講，修養是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。教師的言語(yǔ)、行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，高職院校必須在不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，加強教師的師德師風(fēng)建設和敬業(yè)精神的教育，提高教師的思想道德修養。為此教師需要完善合理的師德內容：高度的政治覺(jué)悟，熱愛(ài)學(xué)生和為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)意識，愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)規范，嚴謹治學(xué)、學(xué)而不厭，誨人不倦的職業(yè)品質(zhì)，言傳身教、教書(shū)育人、為人師表、德才兼備的道德風(fēng)范，追求“慎獨”、“身正”修養的職業(yè)道德境界，塑造全新的高職院校教師形象。
四、構建與培養學(xué)生職業(yè)能力相適應的全面評價(jià)體系
1.加強命題的針對性，考核學(xué)生的真實(shí)水平。高職院校在考試命題時(shí)，應按照學(xué)生和教師授課的實(shí)際，增強命題的針對性，使不同程度的學(xué)生都得到相應的考核。對基礎扎實(shí)，學(xué)習較好的學(xué)生能夠考出水平，真正拔尖；基礎較差的學(xué)生通過(guò)努力，也能獲得一定的進(jìn)步，感到學(xué)有所獲，進(jìn)而使所有的學(xué)生都對自己的過(guò)去、現在有所比較，從而增強學(xué)習的信心和動(dòng)力，明確奮斗的方向。
2.建立以職業(yè)能力考核為主，靈活多樣的考試制度。高職院校應根據社會(huì )職業(yè)崗位（群）的需要，從職業(yè)特點(diǎn)分析入手，列出學(xué)生必須掌握的職業(yè)能力項目，確定職業(yè)能力標準，實(shí)行職業(yè)能力水平考試，對學(xué)生進(jìn)行全面考核�？己顺煽�(jì)實(shí)行理論和實(shí)踐、校內和校外、態(tài)度與成績(jì)、平時(shí)考核與期末考核相結合，突出對學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的測定。
3.推行非規范性評價(jià)。非規范性評價(jià)是近年來(lái)提出的一個(gè)新概念，它是指在日常的教育活動(dòng)中，學(xué)生可在教師的隨機言行中感受到來(lái)自教師的期望與評價(jià)。它具有互動(dòng)性、精神性、藝術(shù)性、情景性和教育性的特點(diǎn)。
高職院校要立足于對學(xué)生職業(yè)能力的培養，不但要強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能和實(shí)踐應用能力，還要重視對學(xué)生的心理素質(zhì)、健全人格、意志品質(zhì)、道德情感等綜合素質(zhì)的培養，因此，高職院校的教育評價(jià)應該從這兩個(gè)方面入手，致力于能力和素質(zhì)的培養，不但把培養學(xué)生成為一個(gè)出色的“職業(yè)人”，還要努力促進(jìn)他們成為一個(gè)全面和諧發(fā)展的“全面人”，促進(jìn)自身和社會(huì )的可持續發(fā)展，提高他們的職業(yè)能力。
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