情感因素與英語(yǔ)教學(xué)

　　摘要:本文探討了情感因素與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系,情感因素能影響教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明:積極的情感投入是教學(xué)的助動(dòng)力,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,達到理想的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:情感因素;英語(yǔ)教學(xué)

　　心理學(xué)研究表明,情感因素對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習效果影響很大,積極的正面的感情和情景刺激能幫助提高學(xué)生的學(xué)習興趣,獲得良好的學(xué)習效果。而英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是師生雙方情感交流的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,情感是雙方思想交流的紐帶。Stern 認為:“學(xué)習,特別是語(yǔ)言學(xué)習是一次情感的經(jīng)歷,而語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程所誘發(fā)的情感,對于語(yǔ)言學(xué)習者的成功或失敗起著(zhù)關(guān)鍵作用。”情感雖然看不見(jiàn)、摸不著(zhù),卻彌漫在整個(gè)教學(xué)空間,貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終,并無(wú)時(shí)無(wú)處不在起著(zhù)作用,因此情感在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不可忽視。筆者在實(shí)踐中將情感教育的理論與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節相結合,用情感之火點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情,融真情實(shí)感于教學(xué)之中,開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén),使之積極參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng),利用情感這一媒質(zhì)促進(jìn)教學(xué),從而達到一定的理想的教學(xué)效果。

　　那么如何將情感與教學(xué)各環(huán)節相聯(lián)系呢?

　　首先要了解當代大學(xué)生的情感特點(diǎn),有的放矢,奠定良好的師生情感交流的基礎。大學(xué)生在生理、心理、社會(huì )性方面已走向成人時(shí)期,智力發(fā)展已趨向成熟,抽象邏輯思維從經(jīng)驗型走向理論型并出現辯證思維,自我意識處于成熟形成時(shí)期。學(xué)生在自我意識中自我發(fā)現,自我分化,逐步確立自我,并能較客觀(guān)地認識自我,對待自我及能明確地表現自我,敏感地防衛和珍重自我,尤其把自尊感放在首位。所以平等相待,理解尊重學(xué)生是情感交流的關(guān)鍵。筆者歷來(lái)重視學(xué)生進(jìn)校后的第一次英語(yǔ)課,利用第一次接觸為日后師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的情感交流打下良好的基礎。例如第一次見(jiàn)面教師便將自己的期待的信念傳送給學(xué)生,在他們面前展現真實(shí)的一面。筆者在自我介紹中明確告知教師不是課堂上的主宰(dominator) ,而只是指導者( instructor ) 、組織者(organizer ) 、幫助者(helper) 、建議者(adviser) 、甚至是學(xué)習者(learner) ,希望他們和老師一起翻開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習新的一頁(yè),彼此幫助、友愛(ài)、共同進(jìn)步,愉快和諧地完成二年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的任務(wù)。過(guò)去的成績(jì)已成為歷史,成績(jì)好的學(xué)生不要驕傲,成績(jì)差的同學(xué)不要氣餒,大家都站在一條新的起跑線(xiàn)上,學(xué)習的路還很長(cháng),老師會(huì )一路陪伴大家,為大家加油鼓勁。許多學(xué)生在自我介紹中都有意無(wú)意地提及自己的英語(yǔ)不太好,教師立即給予安慰和期望。古人云:“感人心者莫先乎情。”教師溫和、平易近人、待人平等、民主的態(tài)度會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。

　　然而第一次接觸奠定的基礎畢竟只是教學(xué)的第一步。情感因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中發(fā)揮的作用最能涉及教學(xué)本質(zhì)的東西。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所不同,前者偏重于英語(yǔ)技能的掌握和運用,強調培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能,而后者往往重視基礎知識,語(yǔ)言點(diǎn)的傳授,學(xué)生運用技能的機會(huì )較少,尤其是聽(tīng)說(shuō)技能的運用。在高校,學(xué)生,尤其是來(lái)自廣大農村、山區的學(xué)生不愿開(kāi)口,不敢開(kāi)口,缺少學(xué)習外語(yǔ)的熱情、興趣,缺乏自信心。但語(yǔ)言學(xué)習是需要投入極大熱情的,自信心又是學(xué)習走向成功的第一步。筆者觀(guān)察到高校理工科學(xué)生大多有內傾型、情緒型的性格特點(diǎn),相當一部分學(xué)生在自我意識,自我體驗上存在挫折感的心理特點(diǎn)。針對這一情況,教師更應關(guān)心、理解他們。例如,在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中,自信心、焦慮等情感因素是最大的妨礙因素。一方面,聽(tīng)者必須有強烈的動(dòng)機和意愿,這樣他就會(huì )積極地獲取信息。另一方面,它不能帶著(zhù)緊張、焦急的心理去聽(tīng)。人在這種情況下其心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程會(huì )處于抑制狀態(tài),思維會(huì )變得遲鈍,嚴重干擾了聽(tīng)的進(jìn)程,進(jìn)而挫傷學(xué)習者的積極性和自信心。而怕說(shuō)錯是形成焦慮水平過(guò)高的原因,學(xué)生的防范心態(tài)使學(xué)習者在口語(yǔ)課中不敢大膽開(kāi)口,擔心自己語(yǔ)言不夠準確流利,怕犯錯,怕被別人評價(jià)太低。如不及時(shí)采取措施,會(huì )形成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的惡性循環(huán)。人本主義創(chuàng )始人亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow) 在他的心靈教育理論中有一條教學(xué)原則:分擔學(xué)生情感,求得情感上的共鳴,要盡可能設身處地為學(xué)生著(zhù)想,理解他們認知上的錯誤和情感上的障礙,關(guān)心、保護他們,幫助他們消除挫折和委屈。筆者在聽(tīng)說(shuō)課中常向學(xué)生表明:學(xué)習過(guò)程中所犯的語(yǔ)言錯誤是學(xué)習過(guò)程中的必然現象,是不可避免的,甚至教師也會(huì )犯錯�？谡Z(yǔ)與筆頭英語(yǔ)不同,它的目的是交流。只要你所說(shuō)的讓他人聽(tīng)懂了,哪怕只是幾個(gè)詞,就達到了交際的目的。對于學(xué)生的錯誤,筆者很講究方式去糾正。在教學(xué)中不惜使用“Good ! Well - done ! Not bad ! Excellent !”等語(yǔ)句鼓勵、表?yè)P學(xué)生,尤其對基礎差的學(xué)生。筆者注意加倍小心地保護差生的自尊心,培養他們的自信心,為他們設置適當的學(xué)習難度,創(chuàng )造機會(huì ),讓他們有成功感,對于他們聽(tīng)說(shuō)能力的微小進(jìn)步,及時(shí)給予肯定和贊揚。當學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí),一個(gè)關(guān)心的眼神,一句鼓勵的話(huà)語(yǔ), 如“Don’t be nervous. Take iteasy.Don’t be afraid of making mistakes. Have a try. ”可以消除學(xué)生的窘迫心理。根據所談的具體內容,有的放矢地指出好在哪里,如語(yǔ)音語(yǔ)調正確,說(shuō)話(huà)流暢,聲音響亮等,使其知道自己的長(cháng)處,激勵學(xué)習的積極性。教師的表情、聲調、身勢等都表達著(zhù)感情,教師動(dòng)情,學(xué)生才會(huì )動(dòng)心。學(xué)生十分注意教師對自己的感情,并把自己對教師情感的直接感受當作社會(huì )對自己評價(jià)的一面鏡子。俗話(huà)說(shuō)“親其師而信其道。”反之學(xué)生會(huì )產(chǎn)生消極情緒的體驗,影響他們的自信心的建立。為使學(xué)生樂(lè )于說(shuō),敢于說(shuō),筆者運用了各種手段,創(chuàng )造了許多機會(huì ),營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習氣氛,激發(fā)學(xué)生的參與欲望,盡量使每位學(xué)生在不同程度上獲得成功,享受成功的喜悅,從而增強信心,促進(jìn)興趣的發(fā)展。比如在學(xué)習浙江大學(xué)編的《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊第一課“Love”的聽(tīng)說(shuō)課上,筆者在課堂上先播放了兩首愛(ài)情曲。一首是電影“Titanic”主題歌“My Heart Will GoOn”,另一首是小提琴協(xié)奏曲《梁�！�。在優(yōu)美與傷感的音樂(lè )聲中,學(xué)生們靜靜地欣賞,陶醉其間。曲罷,有學(xué)生居然能用英語(yǔ)唱“My Heart Will Go On”。而在聽(tīng)寫(xiě)一首“Love story”的歌詞后,筆者問(wèn)是否有人看過(guò)這部電影,可否用英語(yǔ)介紹一下其內容。有學(xué)生做到了。學(xué)習這部分時(shí),學(xué)生極為興奮,熱情很高。筆者通過(guò)學(xué)生反饋的情感信息,趁熱打鐵,補充了看圖說(shuō)話(huà)這一內容。具體操作是將班級分成幾個(gè)小組,發(fā)給每組一幅與love 有關(guān)的圖片,讓他們準備幾分鐘,發(fā)揮想像力編一個(gè)小故事。有一組的圖畫(huà)上是三只小狗。該組的一基礎較差的男生代表講了一個(gè)這樣的小故事,十分幽默:Long long ago ,there lived a king whohad 4 dogs. Their names were“Wō、Wó、Wǒ、Wò”。Theyloved each other very much.One day ,the king let them goout . But after a while ,only three of them returned and theylooked very sad.“Which one is lost ?”asked the king.Someone answered ,“Wǒ”聽(tīng)罷,師生都開(kāi)心地笑了。這種生動(dòng)活潑的方式把課堂營(yíng)造成一個(gè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境,刺激了學(xué)生的興奮感官,擴大興奮區,使之由被動(dòng)地接受轉為主動(dòng)的創(chuàng )造。筆者曾做過(guò)一次簡(jiǎn)單的調查,在所教的4 個(gè)本科班近150 名學(xué)生中問(wèn)及學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)言評價(jià)和課堂氛圍;結果發(fā)現約98 %的學(xué)生喜歡教師鼓勵性的語(yǔ)言,喜歡愉快的課堂氣氛,希望教師在他們犯錯時(shí)留點(diǎn)面子,維護他們的自尊心。教師應盡可能營(yíng)造一種民主和諧的課堂氣氛,構建適當的情感框架,把相信所有的學(xué)生都能學(xué)好的信心傳遞給學(xué)生,尤其是差生,讓不同的學(xué)生以最適合自己的方式對不同的英語(yǔ)教學(xué)作出回應。從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,成功的英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師為自己和學(xué)生創(chuàng )造積極主動(dòng)、生動(dòng)、活潑、有效的學(xué)習條件,創(chuàng )建一種寬松愉快、和諧合作,具有適度焦慮和較少心理壓力的心理氛圍和具體、直觀(guān)、生動(dòng)、活潑的言語(yǔ)情景,是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵,最有效的條件。

　　筆者除了將情感因素的積極作用運用于聽(tīng)說(shuō)課中外,還在精讀課中利用情感引導學(xué)生把文章中最有價(jià)值、富有文化意蘊的東西挖掘出來(lái),使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí),情感受到真、善、美的陶冶,心靈受到激蕩,人格得到升華,即提高了認識能力,也受到了品格教育,這樣才能達到語(yǔ)言的深層教育價(jià)值。下面以浙江大學(xué)編的《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊第一課精讀課文“A Good Heart to Lean on”為例,談?wù)勅绾尉驼n文所表現出來(lái)的感人的內容進(jìn)行課堂學(xué)習的。這篇文章講述了一對父子之間微妙的情感變化,從三個(gè)角度來(lái)談美好心靈。從父親的角度講,他是一位殘疾人,腿不靈便,需要別人的支撐,需要別人以一顆善心來(lái)理解他。從兒子角度看,在他幼年時(shí)曾以有一位殘疾的父親感到羞愧,當時(shí)他并沒(méi)意識到正是父親美好心靈的幫助,使他在生活中取得成功。當他成年后才體會(huì )到父親的善良一直支撐著(zhù)他。作者以自己對人生的感悟來(lái)點(diǎn)燃讀者之心,啟發(fā)讀者每個(gè)人都需要美好的心靈的支撐。學(xué)習這樣的課文時(shí),在幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言上的障礙,學(xué)習語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí),更應該重視語(yǔ)言背后所傳遞的信息,讓學(xué)習者知道文章通過(guò)語(yǔ)言的運用所表達的讓我們感動(dòng)的東西才是文章的靈魂。筆者認為教師要先用自己的情感激活教材中的情感,因為教材內容有些蘊涵著(zhù)顯性情感因素,而有些則蘊涵著(zhù)隱性情感因素,作為教師要善于發(fā)現教材內容背后的情感素材。在情感的指導下,讓自己的心靈直接面對思想,從而去感知它,把握它。如不投入情,則不能啟動(dòng)教學(xué)內容中的情感,而不能觸及思想,無(wú)積極的情感則無(wú)深刻的思想,所以教學(xué)中必須注入情感。蘇霍姆林斯基說(shuō):教師對學(xué)生的知識抱著(zhù)冷淡的、缺少熱情的態(tài)度是教師工作中的重大缺點(diǎn)。筆者在備課中自己先經(jīng)歷了一次情感的體驗,然后在課堂上在學(xué)生身上再現這一體驗。在課堂上,筆者滿(mǎn)含深情地向學(xué)生講述了自己的奶奶,一位善良的老太太,雖然沒(méi)文化,身上卻擁有中國傳統婦女無(wú)私、正直、善良的美德。在筆者含情地講述生活中幾個(gè)小小的感人片斷時(shí),學(xué)生們似乎走進(jìn)了故事中,靜靜地分享教師的情感。隨后,筆者請學(xué)生談?wù)勆�活中令其難忘的人和事。居然有不少學(xué)生談及自己的父母、爺爺、奶奶、教師等,結果15 分鐘的自由發(fā)言時(shí)間延長(cháng)到30 分鐘�？匆�(jiàn)學(xué)生積極發(fā)言,懷著(zhù)感激之情講述身邊的親情和友情,筆者感到由衷欣慰。

　　實(shí)踐證明情感因素與英語(yǔ)教學(xué)緊密相連,積極的情感在語(yǔ)言學(xué)習中舉足輕重。教師在教學(xué)中應充分發(fā)揮情感的積極作用,引導學(xué)生帶著(zhù)微笑和熱情去體驗英語(yǔ)的美麗與博大,提高課堂教學(xué)效果,同時(shí)使學(xué)生在人格發(fā)展上受益。

　　參考文獻:

　　[ l ]蘇霍姆林斯基著(zhù). 杜殿坤譯. 給教師的建議. 北京:北京教育出版社,1984.

　　[2 ]黃仁發(fā),葉忠根,黃鐸香編著(zhù). 情感與人生. 上海:上海教育出版社,1980.

　　[3 ]章兼中,俞紅珍著(zhù). 英語(yǔ)教育心理學(xué). 警官教育出版社,1998.

　　[4 ]章兼中著(zhù). 外語(yǔ)教育心理學(xué). 安徽教育出版社,1986.

　　[5 ] Stern ,H. H. ,Fundamental Concepts of Language Teaching ,Ox2ford :Oxford University Press , 1983.

【情感因素與英語(yǔ)教學(xué)】相關(guān)文章：

淺談情感因素與高職英語(yǔ)教學(xué)12-02

論情感因素對高職英語(yǔ)教學(xué)的影響11-24

情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文12-06

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)情感因素的運用論文02-24

重視英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生情感因素的作用12-06

情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響和應對策略12-02

開(kāi)發(fā)非智力因素 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)11-16

試析文化因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用12-09

英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素培養初探12-02