- 相關(guān)推薦
淺談情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文
【論文摘要】
教育應以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標，應把認知和情感兩方面統一起來(lái)。然而，在我們的實(shí)際教育中，人們過(guò)于強調語(yǔ)言的認知因素，忽視情感因素對語(yǔ)言學(xué)習的影響。本文試從情感及其情感與語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)系、英語(yǔ)學(xué)習中的情感因素等方面入手，探討一下在英語(yǔ)教學(xué)中如何運用情感因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【論文提綱】
�。ㄒ唬� 情感及情感與語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)系
1、情感的含義
2、情感與語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)系
�。�1）積極的情感對英語(yǔ)學(xué)習具有促進(jìn)作用
�。�2）消極的情感抑制智力活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習潛力的正常發(fā)揮，降低語(yǔ)言學(xué)習效果。
�。ǘ� 英語(yǔ)學(xué)習中的情感因素
1、動(dòng)機
2、自信心
3、焦慮
�。ㄈ� 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
1、改進(jìn)教學(xué)方法和內容，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
2、分析學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的求知欲
3、增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，降低學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的焦慮感
【關(guān)鍵詞】
情感、情感因素、英語(yǔ)教學(xué)
淺談情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的運用
引言：長(cháng)期以來(lái)，我國英語(yǔ)教學(xué)普遍存在過(guò)分側重認知方面，忽視情感方面的傾向，忽視情感因素對英語(yǔ)學(xué)習的影響作用�！缎抡n程標準》強調，“在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的情感態(tài)度，培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感態(tài)度，實(shí)現教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展�！�
因此，探析情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用，對于培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文將結合Krashen的情感過(guò)濾假設以及教學(xué)實(shí)踐，對這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
一、 情感及情感與語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)系
�。ㄒ唬� 情感的含義
情感是人腦的一種機能，是對客觀(guān)事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內心變化和外部表現。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強烈動(dòng)機、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等。從教育心理學(xué)角度看，情感對個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機都具有較大的影響，是影響學(xué)習者學(xué)習行為和學(xué)習效果的重要因素。
�。ǘ� 情感與語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)系
美國語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen的情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)認為：有了大量適合的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)。第二語(yǔ)言習得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才可能變成語(yǔ)言吸入，也就是說(shuō)，在語(yǔ)言輸入到達大腦語(yǔ)言習得機制的進(jìn)程中，情感因素起著(zhù)促進(jìn)或阻礙的作用：
1、 積極的情感對英語(yǔ)學(xué)習具有促進(jìn)作用。
�。�1）樂(lè )觀(guān)向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習機會(huì )。
�。�2）強烈的學(xué)習動(dòng)機、濃厚的學(xué)習興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習效果。研究表明，學(xué)生對所學(xué)內容喜愛(ài)、感興趣、積極接受，則情感過(guò)濾就少，學(xué)習效果就高。
�。�3）堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中遇到的困難。
2、消極的情感則抑制智力活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習潛力的正常發(fā)揮，降低語(yǔ)言學(xué)習效果。
二、 英語(yǔ)學(xué)習中的情感因素。
Krashen認為：情感過(guò)濾是外語(yǔ)學(xué)習中存在個(gè)人差異的主要原因，以下幾個(gè)主要情感因素影響英語(yǔ)學(xué)習的速度和效果。
�。ㄒ唬� 動(dòng)機。
英語(yǔ)學(xué)習中的動(dòng)機是指學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它包括三方面內容：對待英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習英語(yǔ)的愿望和為此付出的努力。英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機表現為渴求英語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習的一種內部動(dòng)力，是英語(yǔ)學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機的英語(yǔ)學(xué)習，效果好，而無(wú)動(dòng)機的英語(yǔ)學(xué)習，往往把英語(yǔ)學(xué)習作為一種負擔，學(xué)習效果不佳。早期的研究把英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機分為工具性動(dòng)機和融和性動(dòng)機。前者指學(xué)習者為了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指學(xué)習者對目的語(yǔ)及目的語(yǔ)所在的社團感興趣，期望參與或融入該社團的社會(huì )生活。另一類(lèi)分類(lèi)方法把動(dòng)機分為內在動(dòng)機和外在動(dòng)機。前者來(lái)自學(xué)習者對學(xué)習內容和學(xué)習任務(wù)的濃厚興趣；后者來(lái)自外界的影響，如：獲得獎勵或避免懲罰。其中，內在動(dòng)機持續時(shí)間較長(cháng)，是語(yǔ)言學(xué)習取得長(cháng)遠成就的重要前提。
�。ǘ� 自信心。
Krashen認為，學(xué)習者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，具有高度自信心和良好的自我概念的學(xué)生學(xué)習成功率相對較大。自信心強的人敢于冒險，在學(xué)習中不怕犯錯誤，能大膽的用英語(yǔ)進(jìn)行交際，不為語(yǔ)言錯誤而感到難堪；而在同樣的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中，性格內向、自信心弱的人，由于過(guò)多的顧及面子，怕出錯，因而就失去許多語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
�。ㄈ� 焦慮。
英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，不同程度或形式的焦慮對學(xué)習效果產(chǎn)生影響。課堂上英語(yǔ)學(xué)習的焦慮感，如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等都與學(xué)習失敗有聯(lián)系。研究表明，英語(yǔ)學(xué)習的好與差，可以通過(guò)焦慮的程度來(lái)區分。焦慮是由個(gè)人因素或令人擔憂(yōu)的學(xué)習環(huán)境所引起的。有些英語(yǔ)學(xué)習心理研究者認為，英語(yǔ)學(xué)習者往往出現三種焦慮：1、交際焦慮，即在用英語(yǔ)交際中，因不能很好的表達自己的意思而出現的焦慮；2、消極的社會(huì )評價(jià)，即英語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習中或使用英語(yǔ)時(shí)，因害怕丟面子而表現出的焦慮。3、考試焦慮，即英語(yǔ)學(xué)習者在考試時(shí)所表現出的焦慮。據調查，中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中所表現出的焦慮主要集中在能力焦慮、課堂焦慮和考試焦慮這三個(gè)方面。
三、 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。
�。ㄒ唬� 改進(jìn)教學(xué)方法和內容，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨，是影響人本身獲得知識、發(fā)展能力的一個(gè)重要因素�？鬃釉缭趦汕昵熬驼f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )知者�！睂W(xué)生一旦對英語(yǔ)發(fā)生興趣，就能極大的提高英語(yǔ)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生的學(xué)習興趣與教學(xué)內容和方法有直接的關(guān)系。教師要做好以下幾點(diǎn)，以培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、教學(xué)方法要多樣，教師語(yǔ)言要生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)誘導。
興趣是最好的老師，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，教師在教學(xué)中，應盡量運用主動(dòng)、形象、直觀(guān)等多種教學(xué)方法，以生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)生情并茂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望。
2、通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式引導學(xué)生接觸英語(yǔ)。
小學(xué)生學(xué)習的興趣首先來(lái)源于對展現在他面前的事物的新奇感，因此在教學(xué)中要設計生動(dòng)活潑、靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持新鮮感，長(cháng)久的保持學(xué)習興趣。例如：教師要根據不同的教學(xué)內容，設計不同的課堂教學(xué)形式，該唱兒歌時(shí)唱兒歌，該做游戲時(shí)做游戲，該競賽時(shí)競賽……通過(guò)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在輕松、高效的英語(yǔ)課堂中提高學(xué)習效率。
3、強化興趣刺激物，為學(xué)生創(chuàng )造成功的條件，多體驗成功。例如在教新單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己試拼，拼讀正確后，讓幾個(gè)學(xué)生當“小老師”教全班同學(xué)讀，同時(shí)教師對學(xué)生真誠的說(shuō)一聲“very good”。以示對他們“勞動(dòng)成果”的肯定，從而讓學(xué)生充分體會(huì )成功的快樂(lè )，獲得成功的滿(mǎn)足感。
4、建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習氣氛，創(chuàng )設語(yǔ)言和問(wèn)題情景。例如在教學(xué)“apple”一詞時(shí)，教師可以把蘋(píng)果放在袋中，讓學(xué)生摸摸后猜一猜，等學(xué)生猜中后，教師拿出“apple”讓學(xué)生拿著(zhù)蘋(píng)果一個(gè)接一個(gè)說(shuō)“apple” ，最后蘋(píng)果傳到教師手中，教師切下一塊蘋(píng)果嘗了一口，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“It’s sweet.I like apple.”學(xué)生們都會(huì )心的笑了。在如此輕松歡快的氛圍中，“apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一樣印在學(xué)生的腦海中。
5、經(jīng)常介紹所學(xué)語(yǔ)言國家的文化背景知識。
�。ǘ� 分析學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
教育心理學(xué)指出，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的情感或欲望。動(dòng)機強的英語(yǔ)學(xué)習效果好，而動(dòng)機低落的英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)習效果不佳。有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得不好，其根本原因就是缺乏強烈的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。而造成英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機低落的原因主要有：
�。�1）不感興趣或其他課程的學(xué)習負擔很重，難以兼顧。
�。�2）英語(yǔ)難學(xué)，沒(méi)有信心。
�。�3）教不得法，英語(yǔ)教學(xué)條件差。
�。�4）對所學(xué)語(yǔ)言國家有民族情緒。
�。�5）認為英語(yǔ)對自己的將來(lái)沒(méi)有多大的關(guān)系。
同時(shí)，我認為性格內向、怕丟面子也是造成動(dòng)機低落的主要原因。
從上述原因來(lái)分析，英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是可以激發(fā)的，因為興趣可以培養，條件可以改善，認識也可以改變，所以對教師來(lái)說(shuō)，重要的是找出辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，如：好奇心、成功欲、自信心、好玩好動(dòng)等；其次，要有恰當的教學(xué)內容。值得注意的是，動(dòng)機與興趣息息相關(guān)，相輔相成，興趣是動(dòng)機的保障。因此，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的辦法同樣也適用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機�？偠灾�，在英語(yǔ)教學(xué)中應做到：
第一，鼓勵表?yè)P為主，適當批評，讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的反饋，以建立學(xué)習的自信心。
英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)復雜的過(guò)程，課堂上教師要注重對學(xué)生的鼓勵表?yè)P，讓學(xué)生感到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到教師的肯定和表?yè)P。例如，當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認真傾聽(tīng)，面帶微笑，若學(xué)生答對了，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵：great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教師的話(huà)會(huì )給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強化學(xué)生的學(xué)習自信心；同時(shí)，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要幫助他們設法完成任務(wù)，使學(xué)生也獲得成功的喜悅。
第二，授課應遵循循序漸進(jìn)的規律，由已知到未知，逐步深入，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)不難學(xué)。
第三，明確學(xué)習內容，每堂課結束前要總結要點(diǎn)，使學(xué)生明確哪些內容需要特別注意。
第四，課堂教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )造更多的獲得成功的機會(huì )。
�。ㄈ� 增強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的信心，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的焦慮感。
英語(yǔ)學(xué)習中，信心主要體現在兩個(gè)方面：學(xué)生對教師的信心和學(xué)生的自信心。前者要求教師知識豐富、友好、負責，后者則更為重要。一般說(shuō)來(lái)，自信心高的學(xué)生更能自如的發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信心更不易受到學(xué)習中出現的錯誤威脅。為了保持學(xué)生的自信心，教師應讓學(xué)生自己發(fā)現自己是能學(xué)好英語(yǔ)的。一旦發(fā)現自己的英語(yǔ)學(xué)的不差，他們就會(huì )更加自信，學(xué)習則更加有效。根據情感過(guò)濾說(shuō)，學(xué)生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應盡量降低學(xué)生的學(xué)習焦慮，減少情感過(guò)濾。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )造愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛，因為這種課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙、降低焦慮的有效途徑。
2、正確對待學(xué)生的語(yǔ)言錯誤。對于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，教師應采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運用目的語(yǔ)時(shí)怕犯錯誤的心理壓力，增強學(xué)生的自信心。
3、課堂練習首先要掃清語(yǔ)言障礙，以增強學(xué)生的自信心，確保人人都能開(kāi)口；另外，課堂教學(xué)交際化可以彌補學(xué)生性格缺陷，使內向型和外向型學(xué)生形成互補，是克服情感焦慮的有效途徑。
4、課堂上，教師既要鼓勵學(xué)生大膽運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，也應允許學(xué)生沉默不語(yǔ)。勉強要求他們回答問(wèn)題，表達觀(guān)點(diǎn)，會(huì )使他們增加心理負擔，焦慮上升。因此課堂上英語(yǔ)教師的耐心尤為重要。
5、教師要對學(xué)生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個(gè)獨立存在的個(gè)體，他們有不同的學(xué)習動(dòng)機、不同的性格特征和學(xué)習風(fēng)格。如果對每個(gè)人都作整齊化一的要求，會(huì )增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長(cháng)的情況，欲速則不達。
綜上所述，Krashen的情感過(guò)濾假設，以語(yǔ)言學(xué)習者為研究對象來(lái)探討英語(yǔ)教學(xué)，對英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導作用。我們認為，在英語(yǔ)教學(xué)中應充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，充分調動(dòng)、控制那些促進(jìn)或妨礙英語(yǔ)學(xué)習的情感因素，有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻】
1、著(zhù)作：
陳琳 王薔 程曉堂 《英語(yǔ)課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社 2002年
中華人民共和國教育部 《英語(yǔ)課程標準》（試驗稿），北京師范大學(xué)出版社 2001年
2、文章：
李建平 黃平 “實(shí)施英語(yǔ)情感教學(xué) 培養中學(xué)生運用情感策略的能力”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002.5
項茂英 “情感因素對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響——理論與實(shí)證研究”，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2003年第三期
楊宇學(xué) “情感、策略、文化教學(xué)目標芻議——《國家英語(yǔ)課程標準》研究”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》 2002.2總139
【淺談情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文】相關(guān)文章：
探析情感因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用08-13
淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透的論文07-02
探析情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響論文09-18
淺談鈦在口腔臨床中的運用論文08-21
危險因素管理在兒科護理管理中的運用論文09-23