試論有效遏制兩極分化讓農村初中英語(yǔ)學(xué)困生不再學(xué)而有困的教育論

　　關(guān)鍵詞：

　　兩極分化 學(xué)困生 轉化有效教學(xué)

　　摘要：

　　初中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生的轉化問(wèn)題，一直是熱門(mén)話(huà)題。時(shí)至今日，“兩極分化”不但未見(jiàn)減緩收斂，反呈愈演愈烈之勢。從jefc到goforit，教材雖版本不同，但“兩極分化”現象有增無(wú)減。根據這幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)察、探索與實(shí)踐，也許只有認真分析學(xué)困生形成的原因，采取行之有效的相對策略，才能最大限度的有效做好學(xué)困生的轉化工作。

　　新目標英語(yǔ)（goforit）教材已經(jīng)使用多年。每個(gè)學(xué)年教材都以最新修訂版出現，里面很多偏僻生詞不見(jiàn)了，拗口句型減少了，但是一個(gè)班級里，依然有那么多逐漸淪落為英語(yǔ)學(xué)習困難生，成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中沉重的包袱。教師應分析學(xué)困生的生成原因，改進(jìn)教法并運用有效的策略，努力增強每位學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心和決心，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)的成功喜悅，從而最終達到大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　一、英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生原因之再分析

　　一些初中英語(yǔ)老師，把英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生原因，歸結于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的參差不齊。事實(shí)上，并不完全正確。因為，新目標的七年級第一學(xué)期的教材，已經(jīng)很明顯地兼顧到了小學(xué)英語(yǔ)基礎較差學(xué)生的學(xué)習需要。那么，到底原因何在？仔細分析，可能有以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)熱情被抹殺，學(xué)習方法不得法

　　從七年級一開(kāi)始的英語(yǔ)課堂上，幾乎所有學(xué)生都瘋狂地開(kāi)口大聲地跟讀，快樂(lè )地參與課堂英語(yǔ)對話(huà)互動(dòng)。而隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的繼續，教學(xué)內容的加深，我們的教師開(kāi)始大量布置機械的重復性的抄寫(xiě)作業(yè)，對于新單詞，學(xué)生還不會(huì )讀，就要求學(xué)生識記單詞拼寫(xiě)；對于單詞聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的學(xué)生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學(xué)生對于教材對話(huà)或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，檢查；對于英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生過(guò)恐懼心理的英語(yǔ)學(xué)習后進(jìn)生，沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵和正面的評價(jià)；沒(méi)有站在學(xué)生立場(chǎng)去幫助分析他們不喜歡參與英語(yǔ)課堂的根本原因……種種這些導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不得法：對生詞死記硬背，對語(yǔ)法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現畏難情緒，對英語(yǔ)學(xué)習失去信心與興趣；在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語(yǔ)學(xué)習變得越來(lái)越困難。

　�。ǘ�）教師課堂內外的教學(xué)行為累而無(wú)效著(zhù)

　　我們身邊的英語(yǔ)教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進(jìn)行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會(huì )復習，自我治理能力與學(xué)習習慣較差，上課睡覺(jué)，逃避、對抗老師，教師的行為得不到學(xué)生的理解和認同。從課堂教學(xué)模式上來(lái)看，我們有的教師還沒(méi)有從思想上轉變教學(xué)觀(guān)念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )少。沒(méi)有教給學(xué)生并形成行之有效的學(xué)習方法及策略，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習技巧，培養其堅強的意志，課堂上給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。

　�。ㄈ�）教師和家長(cháng)對學(xué)困生的態(tài)度導致學(xué)生加速學(xué)困

　　教師對學(xué)困生不恰當的態(tài)度是他們學(xué)習進(jìn)步慢的重要原因。如果教師討厭學(xué)困生，而對尖子生卻偏愛(ài)有加，就會(huì )引起學(xué)困生強烈的反感，很難激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，容易使他們產(chǎn)生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時(shí)間一長(cháng)，這些學(xué)生的學(xué)習積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學(xué)進(jìn)程，導致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)都不好。而同時(shí)多數家長(cháng)意識不到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，平時(shí)又很少配合教師監督其子女的學(xué)習，甚至認為子女學(xué)習成績(jì)的好壞是學(xué)校和教師的職責，與父母無(wú)關(guān)，從而使得這些學(xué)生的潛力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，成為又一類(lèi)英語(yǔ)學(xué)困生。

　�。ㄋ模�學(xué)生對于學(xué)習與生活的全面放棄，是最嚴重原因

　　出現英語(yǔ)學(xué)科偏弱現象的學(xué)生可以分為兩類(lèi)：

　　1、其他學(xué)科學(xué)習正常，甚至優(yōu)秀，惟獨英語(yǔ)偏弱。

　　2、所有學(xué)科全面偏弱，同時(shí)出現思想道德與行為規范全面失控狀態(tài)。對于前者，由于學(xué)生并未放棄學(xué)習，所以要改變其英語(yǔ)學(xué)習狀況，應該相對容易；而對于后者，很多英語(yǔ)老師，包括其他學(xué)科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無(wú)策。而這一群體的學(xué)生在班級中的負面影響，又會(huì )導致該班學(xué)困生的增加，學(xué)生“兩極分化”現象加劇并進(jìn)入持續性的惡性循環(huán)。

　　二、學(xué)困生有效轉化策略之再探究

　�。ㄒ唬┝私狻皩W(xué)困生”，建立和諧融洽的師生關(guān)系

　　1、對癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素

　　面對學(xué)困生，作為教師，我們要主動(dòng)找他們談心，了解情況，并在學(xué)習上給予足夠的關(guān)心。在主觀(guān)上，教師不應該把“學(xué)困生”當作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長(cháng)、愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P、鼓勵，以增強他們的自信心。

　　2、學(xué)會(huì )理解，尊重，寬容，善待“學(xué)困生”

　　教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學(xué)生自尊心和侮辱人格的語(yǔ)言。這些“學(xué)困生”在班級中常被學(xué)生鄙視，在家也經(jīng)常被父母訓斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學(xué)情緒，自信心不強。對這些“學(xué)困生”，教師要主動(dòng)采取適當的形式去鼓勵他們學(xué)習。

　�。ǘ�）認真備課，利用學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習興趣和求知欲

　　沒(méi)有求知欲的地方就沒(méi)有學(xué)校。沒(méi)有學(xué)習興趣和求知欲的學(xué)生是不會(huì )有所成就的。因此，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲是關(guān)鍵。英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的引導者，其地位和作用非常重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要經(jīng)常注重培養學(xué)生的興趣和愛(ài)好。例如，在講八下第一單元的時(shí)候，讓學(xué)生自己找資料介紹有關(guān)機器人及將來(lái)自己想要的機器人的類(lèi)型，他們聽(tīng)后非常感興趣，紛紛上網(wǎng)或者查看書(shū)籍和雜志。上課時(shí)舉手發(fā)言更是滔滔不絕。而平時(shí)很不自信的“學(xué)困生”表現得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個(gè)展示自我的機會(huì )。于是他們對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語(yǔ)科目本身就是圍繞學(xué)生身邊的話(huà)題展開(kāi)，只有讓“學(xué)困生”對所學(xué)的知識感興趣，有求知欲，才能真正學(xué)有所成。

　�。ㄈ�）增強學(xué)習意志力，培養良好的學(xué)習習慣

　　1、提高學(xué)困生學(xué)習積極性，鍛煉他們頑強的學(xué)習意志力

　　考試成績(jì)的好壞，直接影響著(zhù)學(xué)困生的學(xué)習興趣。一旦他們成績(jì)不理想，情緒就會(huì )低落甚至會(huì )喪失學(xué)習信心。對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們接受困難挫折的情感或體驗比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學(xué)習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化過(guò)程中，教師應增強他們的學(xué)習信心，培養他們克服困難的精神與學(xué)習的毅力。要著(zhù)眼于鼓勵，教育學(xué)生正確對待失敗，經(jīng)得起挫折的磨練；要通過(guò)培養學(xué)生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；要認真研究每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，有針對性地培養其意志力。

　　2、培養學(xué)困生良好的學(xué)習習慣

　　良好的學(xué)習習慣有助于提高學(xué)習效率，減輕學(xué)習疲勞。但學(xué)困生在學(xué)習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業(yè)、不認真復習而盲目地寫(xiě)作業(yè)，這樣也會(huì )造成學(xué)習困難。要改變這一點(diǎn)，教師就要注意通過(guò)其學(xué)習活動(dòng)的指導，從一點(diǎn)一滴做起，養成良好的習慣，以此促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)步。

　�。ㄋ模├�用教材編寫(xiě)體系，加強有效教學(xué)

　　如果說(shuō)學(xué)科知識是一扇門(mén)，那么學(xué)習方法則是打開(kāi)這扇門(mén)的鑰匙，尤其是“學(xué)困生”。因此，這需要教師細心地發(fā)現和耐心地教導，我們不僅需要從學(xué)習興趣、求知欲和學(xué)習動(dòng)機等方面去啟發(fā)他們，我們更要從學(xué)習方法上去指導他們。

　　1、加強英語(yǔ)單詞的有效教學(xué)

　　一位學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習，其實(shí)最初是從放棄開(kāi)口朗讀開(kāi)始的。而拒絕開(kāi)口朗讀英語(yǔ)的最主要原因是不會(huì )讀。當一位學(xué)生不會(huì )念的單詞積累到一定程度時(shí)，我們再要求這位學(xué)生開(kāi)口朗讀英語(yǔ)，已經(jīng)是毫無(wú)意義了，對這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是勉為其難了。所以，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，絕對值得初中英語(yǔ)老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實(shí)行“地毯式”教學(xué)，掌握能將該單詞所延伸開(kāi)來(lái)的其它單詞及相關(guān)詞組和重要句型；適時(shí)滲透音標教學(xué)，在此基礎上以滲透教學(xué)原則，培養學(xué)生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強調；適時(shí)把握單詞聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)機。單詞的聽(tīng)寫(xiě)，應該稍微延遲于學(xué)生實(shí)際掌握的時(shí)間，同時(shí)對于基礎較差的同學(xué)采取根據英文單詞寫(xiě)中文的形式也是一種有效的聽(tīng)寫(xiě)方式，同樣能夠幫助學(xué)生部分的掌握英語(yǔ)單詞，避免學(xué)生對單詞的全面放棄。

　　2、正確朗讀習慣的有效培養

　　在以往的教學(xué)中，學(xué)生任務(wù)式地“唱讀”英語(yǔ)文章，他們無(wú)法體會(huì )文章的美或有趣之處。堅持指導學(xué)生正確朗讀，將會(huì )發(fā)現他們的語(yǔ)音語(yǔ)調越來(lái)越好，節奏感越來(lái)越強，讀得越來(lái)越流利，其自信心和興趣也隨之增長(cháng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)大量的朗讀，越來(lái)越多的好詞、精句、正確的書(shū)面語(yǔ)表達及各種各樣的文體都會(huì )源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫(xiě)作奠定了良好的語(yǔ)言基礎。

　　3、pairwork模式的有效利用

　　在日常教學(xué)實(shí)際中，老師在課堂教學(xué)中開(kāi)展pairwork的教學(xué)設計很少，pairwork在課堂過(guò)程中所占時(shí)間比例太低，課堂教學(xué)依然停留于大量的語(yǔ)法講解層面，減少和舍去了學(xué)生大量的對話(huà)操練機會(huì )。其實(shí)，在一節真正的聽(tīng)說(shuō)課上，最基礎最重要的pairwork句型操練，要占三分之一強，甚至更多，能做到讓所有學(xué)生都有站立起來(lái)用英語(yǔ)表達的機會(huì )。尤其對于平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的英語(yǔ)學(xué)習后進(jìn)生，在起立發(fā)言時(shí)，更要給予適當的傾斜，體驗成功的喜悅，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　�。ㄎ澹�實(shí)施分層教學(xué)，讓“學(xué)困生”在課堂上有發(fā)揮的空間

　　一個(gè)好教師應該讓每一個(gè)學(xué)生都感受到同樣的師愛(ài)和尊重，盡管每個(gè)學(xué)生感受的程度不同。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和能力把學(xué)生分成幾個(gè)組，給他們制定出短期學(xué)習目標和長(cháng)期學(xué)習目標。尤其是讓“學(xué)困生”在課堂上找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)習興趣和積極性。教師也可以進(jìn)一步了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和狀態(tài)，建立學(xué)生的學(xué)習檔案，一旦發(fā)現目標過(guò)高或者過(guò)低就及時(shí)修改目標，達到使自己想學(xué)的目的。只有教師真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，才能真正提高教學(xué)效率，體現教育的真正目的，基本能做到班級中不及格的學(xué)生數量得到有效控制，甚至減少。

　�。�六）制訂合理的評價(jià)體系，讓學(xué)困生得到肯定的陽(yáng)光

　　課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)往往習慣于對所有學(xué)生按統一的尺度要求，得了高分就是優(yōu)生，得了低分就是差生，這種評價(jià)方式挫傷了許多學(xué)困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發(fā)揮。我們可以按照綜合素質(zhì)的差異分為幾個(gè)檔次進(jìn)行評價(jià)，讓大致水平相當的學(xué)生在同一個(gè)評價(jià)尺度下競爭，而且幾個(gè)檔次之間是動(dòng)態(tài)的，根據學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當的適時(shí)調整，這樣學(xué)困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價(jià)范圍可收到意想不到的效果。學(xué)生口語(yǔ)方面不突出，但可在書(shū)面表達上表現優(yōu)秀。課堂教學(xué)中要讓所有學(xué)生有獲得成功的機會(huì )。對于部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，我們應先從優(yōu)化其心態(tài)入手，讓他們先獲得平時(shí)極少感受到的成就感。

　　“兩極分化”現象可以看作為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的疑難雜癥，“學(xué)困生”的學(xué)習興趣和積極性的提高依賴(lài)于教師、學(xué)生和家長(cháng)的共同努力和積極配合，當然主要是教師認真務(wù)實(shí)的態(tài)度、積極的工作熱情和正確的教學(xué)策略以及對學(xué)生無(wú)私的、一視同仁的愛(ài)和幫助。但只要我們堅持客觀(guān)觀(guān)察與分析，認真幫助不同學(xué)生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生的精神，擁有認真對待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，細心指導學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的每一個(gè)細節，那么，學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)就一定會(huì )有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現象，是完全可以實(shí)現的。

　　參考文獻：

　　[1]朱永新：后進(jìn)生心理與教育探索。杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.10。

　　[2]嚴明貴：英語(yǔ)課堂中教師偏愛(ài)對學(xué)生學(xué)習的影響[j]。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。2008（2）。

　　[3]鐘啟泉：差生心理與教育[m]。上海：上海教育出版社，2003.

　　[4]蔣征。英語(yǔ)單詞的奧秘。北京：中國國際廣播出版社，2007.07。

　　[5]余文森。主編：有效教學(xué)的實(shí)施策略。福州：福建教育出版社，2008.08。

【試論有效遏制兩極分化讓農村初中英語(yǔ)學(xué)困生不再學(xué)而有困的教育論】相關(guān)文章：

初中英語(yǔ)學(xué)困生有效學(xué)習策略的培養03-20

論初中英語(yǔ)學(xué)困生轉化之方法03-07

談新課標下初中英語(yǔ)學(xué)困生有效學(xué)習策略的培養03-19

試論“形似體”論略11-22

淺談農村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化問(wèn)題的策略研究03-20

論核心員工的有效招聘03-20

論企業(yè)員工的有效激勵03-22

論析近代鄉村教育運動(dòng)與高等農業(yè)教育通向農村03-18

試論傳統本土教學(xué)論的建構方法03-14