初中英語(yǔ)學(xué)困生有效學(xué)習策略的培養

摘要： 要提高初中英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學(xué)習策略的培訓者。本文探討了如何在新課程標準的指導下培養初中學(xué)生，尤其是學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習策略，旨在強調學(xué)習策略的重要性，并為推動(dòng)新課程改革提供積極的思考和探索。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 有效的學(xué)習策略

一、學(xué)困生形成分析
眾所周知，英語(yǔ)學(xué)困生的形成與家庭、社會(huì )、群體、以及個(gè)人等因素有關(guān)，而我校地處城鄉結合部，生源比較復雜，多數家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習重視不夠，而新課程的起點(diǎn)對于他們又高了一點(diǎn)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機械識記，死記硬背的學(xué)習方法中解脫出來(lái)，也無(wú)法適應初中英語(yǔ)的學(xué)習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，這些學(xué)習困難的學(xué)生并不是不聰明，而是他們學(xué)習的自主性較差，缺乏好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，不善于運用有效的學(xué)習策略，不懂得如何對所學(xué)知識進(jìn)行總結，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習方法。也不會(huì )反思調控自己的英語(yǔ)認知過(guò)程與方法。因此完成英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)有一定的困難。因此，我們對這樣的學(xué)困生在彌補知識缺陷的過(guò)程中，應以英語(yǔ)學(xué)習和問(wèn)題解決為載體，讓學(xué)生認識英語(yǔ)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。
基于對英語(yǔ)學(xué)困生以上方面的認識，我認為，英語(yǔ)教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說(shuō)，要提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學(xué)生怎樣學(xué)；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學(xué)習策略的培訓者，也要從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習策略。這才是提高學(xué)困生英語(yǔ)水平的有效途徑。
二、 培養學(xué)困生學(xué)習策略的理論依據
我國新《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》明確提出：“使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一”。 “教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和運用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習。從而幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，不僅有利于他們把握學(xué)習的方向，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習的能力，為終身學(xué)習奠定基礎�！边@充分說(shuō)明了我國基礎教育階段的英語(yǔ)課教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)習策略在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習乃至整體能力培養方面所起的重要作用。
然而，通過(guò)對學(xué)生使用學(xué)習策略的情況調查我發(fā)現，班上的很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標的指導下培養英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習策略呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ā?
1、溝通從心開(kāi)始�！缎抡n程標準》中明確提出“在英語(yǔ)教學(xué)中教師應自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍 ”要“特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生”因此，老師要增加對學(xué)困生的情感投資，縮短與學(xué)困生之間的心理距離，讓學(xué)生從喜歡英語(yǔ)教師到喜歡英語(yǔ)，其次，要培養學(xué)困生的學(xué)習情感，如果學(xué)生有了對英語(yǔ)的積極情感，就會(huì )全身心地投入到英語(yǔ)的學(xué)習中去。例如，我教過(guò)的一位女孩子，本來(lái)學(xué)習成績(jì)就不太好，而且還有些“口吃”，故不論上課還是下課都不愿意多講話(huà)。通過(guò)我多次與她談心，讓她克服心理障礙，讓她懂得學(xué)習英語(yǔ)必須要多讀，多講，總之多開(kāi)口。課堂上我又有意讓她回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，開(kāi)口多了，自然她也沒(méi)有恐懼心理，英語(yǔ)成績(jì)也就有了很大提高。
因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生情感調控尤其重要，只有師生(特別是與學(xué)困生)之間的情感產(chǎn)生共鳴，才能達到最佳的課堂教學(xué)效果。
2、自信從賞識開(kāi)始�！缎抡n程標準》中明確提出“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統的教學(xué)課堂中，教師往往比較關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著(zhù)學(xué)習困難的逐漸加重，漸漸失去了學(xué)習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現機會(huì )與舞臺。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，就特別重視這些學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，多給他們提供展示他們自身特長(cháng)的平臺。正如又一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)“人人都要表現自己，而且每一個(gè)人都是按照自己的方式來(lái)表現自己的，尤其每一個(gè)人都想以一定的方式表現自己……”。在日常教學(xué)中，我對“學(xué)困生”的心理轉化始終以：“你行，我也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現，就應該及時(shí)伸出大拇指說(shuō)：“Well done!” 例如在教廣州版Book 4 lesson 13前，我發(fā)現本班有一個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生是“寓言故事迷”，同學(xué)們稱(chēng)他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過(guò)大量寓言故事，只要有同學(xué)提到的寓言故事，沒(méi)有他不會(huì )的。在上課前我曾暗示過(guò)上課時(shí)要他講一些寓言故事，開(kāi)始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時(shí)還可以請一位英語(yǔ)好的同學(xué)給你當翻譯。一聽(tīng)到這一句話(huà)，他高興極了，結果平時(shí)上課沉默無(wú)言的他這一節課表現的十分活躍，在課堂上我及時(shí)贊賞他： “Very good!”! I think you can, you can!”經(jīng)過(guò)這次以后這位同學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)習的積極性和主動(dòng)性大大增強。正如教育家陳鶴琴說(shuō)的：“多一次表?yè)P，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步�！� 因此要在課堂上為每個(gè)學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供了成功的多元化衡量尺度和個(gè)性化表現機會(huì )，讓他們通過(guò)表現來(lái)展示自己，發(fā)現自己，完善自己，讓他們始終保持一個(gè)信念：You can ,I can! 3、進(jìn)步從合作開(kāi)始�！缎抡n程標準》中明確提出“創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到合作學(xué)習的重要性,它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習熱情，還可以增強學(xué)困生的自信心，讓課堂充滿(mǎn)生機活力。更重要的是，英語(yǔ)課堂的合作教學(xué)，有助于學(xué)困生獲得更多的學(xué)習策略。一方面，教師可以幫助每個(gè)學(xué)生找到并形成適合自己的學(xué)習策略；另一方面，學(xué)生之間的相互學(xué)習，也會(huì )讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學(xué)習目標，也必須學(xué)會(huì )一些基本的學(xué)習策略，因此在班上我開(kāi)展了“一幫一”活動(dòng)，給每一個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習成績(jì)好的同桌，指導他們制定目標、計劃、改進(jìn)學(xué)習方法，在平時(shí)的學(xué)習中，協(xié)助英語(yǔ)教師去幫助、輔導、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習。在平時(shí)的月測、期中、期末考試后，對成績(jì)突出，或有進(jìn)步的小組，給于小小的物質(zhì)獎勵，這樣讓他們在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習氣氛中，加強合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績(jì)都會(huì )有不同程度的提高。

【初中英語(yǔ)學(xué)困生有效學(xué)習策略的培養】相關(guān)文章：

談新課標下初中英語(yǔ)學(xué)困生有效學(xué)習策略的培養03-19

淺議“學(xué)困生”學(xué)習能力的培養03-21

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略探析05-08

議“學(xué)困生”的轉化策略11-24

探析培養學(xué)生程序設計能力的有效策略03-18

培養學(xué)困生學(xué)習數學(xué)興趣的幾點(diǎn)做法論文05-17

淺談如何培養中專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)困生持久學(xué)習興趣03-20

淺議高師鋼琴學(xué)習者元學(xué)習能力的培養策略03-20

談培養中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的策略03-19