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淺談如何培養中專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)困生持久學(xué)習興趣
論文關(guān)鍵詞： 賞識 中專(zhuān) 學(xué)困生 持久學(xué)習興趣 體驗成功
論文摘 要： 中專(zhuān)生英語(yǔ)基礎普遍不好，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)龐大的群體。缺乏興趣是導致英語(yǔ)學(xué)困生“學(xué)困”的關(guān)鍵因素。通過(guò)創(chuàng )設情境等方式激發(fā)的興趣又很難保持，而賞識教育則可以從根本上激發(fā)學(xué)困生學(xué)習的內在動(dòng)力：通過(guò)構建和諧師生關(guān)系、讓學(xué)困生體驗成功、發(fā)現他們的閃光點(diǎn)三種途徑，培養他們對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生持久興趣的目的。
著(zhù)名賞識教育專(zhuān)家周弘有一個(gè)雙耳失聰的女兒婷婷。婷婷在二年級時(shí)剛接觸應用題，一共10道題，婷婷只做對了一題。周弘非但沒(méi)有批評孩子，而是說(shuō)：“簡(jiǎn)直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次就做對了一道，像你這個(gè)年齡，這么難的題，爸爸碰都不敢碰�！辨面米院罉O了，對的興趣倍增，她僅用三年時(shí)間就學(xué)完了小學(xué)六年的數學(xué)課程。后來(lái)成了中國第一個(gè)聾人大學(xué)生，被譽(yù)為中國的“海倫·凱勒”。
美國學(xué)家威廉·詹姆斯（William James）說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被賞識�！彼�(jīng)過(guò)研究發(fā)現，一個(gè)沒(méi)有受賞識激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受過(guò)賞識激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。遺憾的是，在中專(zhuān)活動(dòng)中，不少教師把學(xué)困生當成“包袱”，非但沒(méi)有給予學(xué)困生足夠的賞識和鼓勵，相反他們經(jīng)常是批評對象。久而久之，他們便對學(xué)好英語(yǔ)不抱希望，也失去了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。其實(shí)，學(xué)困生并非低能兒，也不存在認知障礙，他們也想學(xué)好英語(yǔ)，只是因各種不同原因暫時(shí)落后。學(xué)困生長(cháng)期被家長(cháng)、老師否定，他們對被賞識的心理渴求更甚，特別需要別人的肯定。教師在教學(xué)中如能對他們進(jìn)行賞識教育，則可以激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的信心，喚醒他們的自我效能感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣并能夠持久保持。
一、構建和諧師生關(guān)系
師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最重要的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生心智機構相互作用的產(chǎn)物。和諧的師生關(guān)系有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也是運用賞識教育培養學(xué)困生學(xué)習持久興趣的前提條件。師生關(guān)系和諧，則學(xué)生自然會(huì )喜愛(ài)自己的老師，很可能“愛(ài)屋及烏”，因“親其師”而“信其道”，產(chǎn)生積極的情感遷移，繼而喜歡上老師任教的學(xué)科。然而在中專(zhuān)學(xué)校里，對不少教師而言，學(xué)優(yōu)生是心中的“寶貝”，學(xué)困生卻是眼里的“沙子”。甚至對待不同學(xué)生的同樣錯誤，采用雙重標準來(lái)衡量。有一個(gè)笑話(huà)說(shuō)的是：上課時(shí)，老師發(fā)現一名差生正在課堂上睡覺(jué)，便呵斥道：“不思進(jìn)取，一看書(shū)就睡覺(jué)，學(xué)學(xué)人家……”遂指其附近一也在睡覺(jué)的好學(xué)生說(shuō)：“學(xué)學(xué)人家，連睡覺(jué)都在看書(shū)�！彪m然是笑話(huà)，但也不難看出，不少教師往往對學(xué)優(yōu)生格外照顧，很能“體諒”他們的過(guò)錯，對學(xué)困生卻持有成見(jiàn)，對他們的錯誤會(huì )揪住不放。這樣的現狀令人擔憂(yōu)，如果教師對學(xué)困生漠不關(guān)心甚至是歧視，時(shí)間一長(cháng)，則師生關(guān)系必然很僵，進(jìn)而使學(xué)困生產(chǎn)生情感上的負遷移，引發(fā)他們對學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度更加消極，最終有可能因為不喜歡英語(yǔ)老師而討厭學(xué)英語(yǔ)。
欲構建和諧的師生關(guān)系，首先要給予學(xué)困生充分的理解和尊重。學(xué)困生和教師一樣，都有獨立的人格，理應得到應有的尊重。作為弱勢群體的學(xué)困生，從某種意義來(lái)說(shuō)，他們是“受害者”。造成其“學(xué)困”的原因錯綜復雜，是內外因相互作用的結果，不能片面地將責任歸咎于學(xué)困生言主觀(guān)不努力。他們也想學(xué)好英語(yǔ)，但積重難返，課堂上表現欠佳實(shí)屬無(wú)奈。設身處地地替他們想一想，教師應該同情和理解他們�！皼](méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！弊鳛榻處�，我們應該更多地反思自己，并且要堅信，他們并非天生“學(xué)困”，只要師生共同努力，學(xué)困生不會(huì )永遠“學(xué)困”。欲構建和諧的師生關(guān)系，教師還要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，這是教師的職業(yè)操守，也是底線(xiàn)。一代教育名師霍懋征說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣也沒(méi)有教育�！币粋�(gè)有人格魅力的教師不會(huì )漠視或歧視學(xué)困生，而是尊重和理解他們，關(guān)心和幫助他們。愛(ài)的力量是巨大的，它可以使學(xué)困生感受關(guān)愛(ài)，激勵他們重樹(shù)學(xué)習英語(yǔ)的信心。欲構建和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系還應該是平等的。教師不要動(dòng)輒就以師長(cháng)身份自居，高高在上，放不下“架子”，這樣很容易疏遠學(xué)生。要和學(xué)生，特別是學(xué)困生保持“零距離”，做他們的朋友，他們才會(huì )信任你，才愿意和你分享學(xué)習中的煩惱和喜悅。也唯有如此，才能真正了解他們，才能給他們提出有價(jià)值的建議，他們也才會(huì )采納你的建議。欲構建和諧的師生關(guān)系，還要注意營(yíng)造的學(xué)習氣氛。師生以一種合作的態(tài)度相互探討學(xué)習內容，這對于學(xué)困生積極思考、勇于嘗試、加深理解等方面大有裨益。值得一提的是，營(yíng)造民主的學(xué)習氣氛，教師就要有勇氣坦然面對自己的錯誤和不足。給學(xué)生做出表率，以自己的行動(dòng)告訴學(xué)生，特別是學(xué)困生，不要害怕犯錯，不要回避學(xué)習中的困難。對于學(xué)生的提問(wèn)，教師如果確實(shí)不知道，就不要為了面子搪塞了事或不懂裝懂，更不能因此責難學(xué)生。坦率承認自己的不足，表示課后查明再給學(xué)生答復，這樣做更能贏(yíng)得學(xué)生的敬重；教師難免有時(shí)會(huì )犯一些錯誤，不要覺(jué)得丟人，這是很正常的事�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)？”如果處理巧妙，甚至這也可以成為一種動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源。鼓勵學(xué)生，特別是學(xué)困生給老師揪錯，并且形成一種習慣。不僅有助于他們課堂上注意力集中，還特別有利于培養他們的成就感。
二、讓學(xué)困生體驗成功
讓學(xué)困生體驗成功是實(shí)施賞識教育的關(guān)鍵。美國心家班杜拉（Albert Bandura）教授在上世紀八十年代提出：自我效能感是指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。一般而言，成功的經(jīng)驗能提高個(gè)人的自我效能感，多次的失敗會(huì )降低自我效能感。
中專(zhuān)學(xué)困生在課堂上表現沉悶是因為多次反復挫敗的體驗，使他們漸漸喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心，出于本能的一種逃避反應。要改變這種狀況，就要讓學(xué)困生看到希望，成功的體驗可以帶來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)。班杜拉指出：“人們很容易有強烈的自尊心──只要降低目標就好了�！币虼�，教師在教學(xué)中不能用一個(gè)標準要求所有的學(xué)生，對學(xué)困生要降低目標，按照由易到難、由少到多、循序漸進(jìn)的原則制定學(xué)習目標�！氨鶅鋈叻且蝗罩�，對學(xué)困生一定要有耐心，切不可操之過(guò)急，可先從一個(gè)個(gè)“小目標”開(kāi)始，根據學(xué)困生具體的英語(yǔ)水平“量體裁衣”，設定他稍作努力就可以完成的目標作為起點(diǎn)，讓他們體驗成功的喜悅。比如對于每單元的詞匯，剛開(kāi)始時(shí)對基礎特別差的學(xué)生不必要求他們會(huì )拼寫(xiě)，只要能知道中文意思即可。慢慢地再要求他們能讀部分單詞，一個(gè)單詞能寫(xiě)出幾個(gè)字母就算完成任務(wù)。再以后可以在每個(gè)單元圈定幾個(gè)單詞要求他們掌握。目標容易達成，他們的學(xué)習英語(yǔ)的信心也會(huì )逐漸提高，而且實(shí)際完成情況往往還能高于目標。這期間再輔以教師由衷的贊揚和鼓勵：“Great!”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”、“I’m sure you can.”“I’m proud of you.”等。成功的體驗加上適時(shí)的贊賞，使學(xué)困生信心倍增，自然就會(huì )克服對英語(yǔ)的畏懼，并重新喚醒他們學(xué)習英語(yǔ)的自我效能感。
“千里之行，始于足下�！倍鄶涤⒄Z(yǔ)學(xué)困生書(shū)寫(xiě)很不規范，我就先讓他們從26個(gè)字母開(kāi)始練習英文書(shū)寫(xiě)，按照字帖一步步來(lái)，對于取得進(jìn)步的不吝贊美之詞。鼓勵他們只要能把英語(yǔ)寫(xiě)好，就一定能學(xué)好英語(yǔ)。慢慢地，字母練好了，再寫(xiě)單詞，然后是句子，最后是抄寫(xiě)課文。這期間，我把他們寫(xiě)得好的作品在班上張貼。一個(gè)月下來(lái)，他們的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)取得了很大進(jìn)步。漸漸地也不太抗拒英語(yǔ)了，課堂上也認真多了。這時(shí)候，我在班上舉行了一次英語(yǔ)書(shū)法比賽，讓學(xué)生自己評選，結果所有學(xué)困生的排名都在班級中等以上，有兩名學(xué)困生的英語(yǔ)書(shū)法還排在前幾名。當我在班上宣布比賽結果時(shí)，從他們略帶羞澀的眼神里分明看到了久違的自豪。
蘇霍姆林斯基指出：“只有在因學(xué)習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì )出現學(xué)習興趣�！睂τ趯W(xué)困生而言，成功的體驗尤為重要。教師在教學(xué)設計時(shí)要充分考慮學(xué)困生因素，設定容易完成的目標，創(chuàng )造更多的機會(huì )讓學(xué)困生體驗成功，感受學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè )，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣。
三、善于發(fā)現學(xué)困生的閃光點(diǎn)
根據美國著(zhù)名心家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士的多元智能理論，人的智能是多元化的而非單一的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，學(xué)困生也不例外。欲“賞”之，則必先“識”之�！扒Ю锺R常有，而伯樂(lè )不常有”。教師要學(xué)做“伯樂(lè )”，善于發(fā)現學(xué)困生的特長(cháng)并“策之以其道”——使之巧妙應用于教學(xué)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是“千里馬”，教師要有“伯樂(lè )”一樣的眼光，能慧眼識英才。若不能賞識之，則“雖有名馬”也只能“駢死于槽櫪之間”。對于廣大教師而言，這是一個(gè)極具挑戰性也極有成就感的使命。
張同學(xué)英語(yǔ)基礎很差，上課時(shí)不是趴在桌上睡覺(jué)，就是愛(ài)和附近同學(xué)聊天。有一次在口語(yǔ)課上，在老師的不斷鼓勵下，終于走上講臺，鼓足勇氣參與表演了一個(gè)對話(huà)。盡管只有短短幾句，且都是最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，但我依然發(fā)現她的優(yōu)點(diǎn)：說(shuō)話(huà)聲音響亮，表演自然大方，且聲音很好聽(tīng)。當即對她大加表?yè)P，從她的眼睛中我看到了感動(dòng)，還有一份自信。之后，找她聊了天，了解她平時(shí)喜歡唱歌，就請她在下周學(xué)習“Pop Music”這個(gè)單元時(shí)給我們唱首英語(yǔ)歌，開(kāi)始她有點(diǎn)害羞，后在同學(xué)們和我的鼓勵下，她答應了。接下來(lái)的這幾天，她認真練習，一周后，她真的給我們唱了一首英文歌，歌唱得很好，而且發(fā)音也很規范。之后，又安排她在班級講英語(yǔ)小故事，效果也很好。從那以后，她像變了個(gè)人，學(xué)習非常努力，英語(yǔ)提高很快。后來(lái)推薦他參加學(xué)校的節活動(dòng)，他和班上其他幾名學(xué)生組成的演唱小組表演了一首“Never Say Goodbye”，成了當晚最受歡迎的節目，贏(yíng)得了全場(chǎng)喝彩。這次演出之后，她對英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是口語(yǔ)表達能力進(jìn)步很大。到畢業(yè)時(shí)，她的英語(yǔ)成績(jì)已躍居班級前列。
我現在任教的班的學(xué)生，英語(yǔ)基礎普遍比較差，學(xué)習興趣不大，考慮到他們的美術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，又適逢端午節將至，便讓他們以“Dragon Boat Festival”為主題做一份英語(yǔ)手寫(xiě)報。把要求跟他們說(shuō)清以后，他們興趣極大。特別是班上的學(xué)困生，非常認真投入，收集，在一起研究版面設計、配圖及書(shū)寫(xiě)。他們經(jīng)常在一起討論，有的學(xué)困生還跑來(lái)征詢(xún)我的意見(jiàn)。半個(gè)月后，他們給了我一個(gè)驚喜，他們制作的一份份英語(yǔ)小報都非常精美。我不失時(shí)機地發(fā)出由衷的贊賞，看得出來(lái)，他們的表情非常滿(mǎn)足和幸福。做了一份小報，不僅從中學(xué)到了很多英語(yǔ)知識。有點(diǎn)出乎我意料的是，他們以后交上來(lái)的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也得到了改善。學(xué)困生并非一無(wú)是處，教師不妨“戴著(zhù)放大鏡”去找他們的優(yōu)點(diǎn)，只要你心中真的給學(xué)困生留有一席之地，不難發(fā)現他們也有很多可圈可點(diǎn)之處。
此外，賞識要有“法”，處理正確，時(shí)機恰當，往往一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)贊賞的動(dòng)作，也許就能激發(fā)學(xué)困生強烈的學(xué)習動(dòng)機；賞識還要有“度”，應避免過(guò)度贊賞、贊賞不足及贊賞不值得贊賞的行為。英語(yǔ)教師如能做到對學(xué)困生“賞識自如”，那必將會(huì )最大限度地激發(fā)學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的信心，對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚而又持久的興趣。
教育要面向全體學(xué)生，龐大的學(xué)困生群體是無(wú)法回避的現實(shí)，中專(zhuān)學(xué)校英語(yǔ)教師面臨的形勢相當嚴峻。運用賞識教育培養學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的持久興趣雖有不少成功的個(gè)案，但令人遺憾的是，迄今仍沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展�！奥仿湫捱h兮”，尚需全體教育工作者“上下而求索”。
參考文獻：
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