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談鄉村英語(yǔ)教育發(fā)展對策的論文
一、農村小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的現狀
不少英語(yǔ)教師的發(fā)音不標準，教學(xué)方法陳舊，觀(guān)念傳統，往往將英語(yǔ)課變?yōu)楸痴b單詞、跟讀課文、唱英語(yǔ)歌的說(shuō)唱課，很少強調純英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境和英語(yǔ)國家的社交生活習俗，更談不上英語(yǔ)思維能力的培養。導致大部分學(xué)生上課知道讀單詞、讀課文，下課后拋之腦后，上課聽(tīng)不懂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。英語(yǔ)教學(xué)設備落后。農村小學(xué)英語(yǔ)教具大都是教材、教師用書(shū)、卡片、錄音機、英語(yǔ)掛圖等傳統教具，缺乏互聯(lián)網(wǎng)、幻燈片、實(shí)施課堂記錄設備等高端教學(xué)輔導教具，讓教師的教學(xué)活動(dòng)受到很大限制。而且由于學(xué)校教學(xué)設備管理不善，使用不當等原因，導致現有教學(xué)資源大部分流失或損害，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。
二、先進(jìn)的教育理念
小學(xué)生好奇心強、想象力豐富，每個(gè)學(xué)生的智力、心理、情感、行為方式都不盡相同，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要寬容以待、鼓勵包容，形成讓學(xué)生“自信的想、好奇的問(wèn)、盡情的說(shuō)和做”的教育理念。在英語(yǔ)課堂中，教師要鼓勵他們多想多探究，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。例如，在蘇教譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A第四單元Halloween中，有的同學(xué)會(huì )問(wèn)“為什么Halloween要戴面具和掛南瓜燈籠呢？”“什么是Halloween？”雖然這些問(wèn)題和課文內容無(wú)關(guān)，但教師可以鼓勵學(xué)生課下自己查資料解決問(wèn)題，這樣既鼓勵了學(xué)生的興趣，也擴充了學(xué)生的文化知識。有些學(xué)生擅長(cháng)理性思維和抽象的思考問(wèn)題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手操作和發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該顧及到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)他們素質(zhì)的均衡發(fā)展。例如，蘇教版牛津英語(yǔ)6B第一單元PublicSign中，教師可以鼓勵喜歡動(dòng)手的同學(xué)自己制作公共交通標志的圖片，并且自己用英語(yǔ)標注，這樣大大增加了學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，而且也讓抽象的英語(yǔ)學(xué)習具體化，使得學(xué)生更易掌握相關(guān)英語(yǔ)知識，明白生活中處處有英語(yǔ)。
三、采用新穎的教學(xué)方式
農村學(xué)生在個(gè)體認知、學(xué)習水平、知識習得能力、思維特點(diǎn)等方面各不相同，有些學(xué)生善于學(xué)習，知識接受能力強，教師在課堂上一點(diǎn)即通；有些學(xué)生的知識接受能力較差，自控能力差，上課經(jīng)常呈現出游離狀態(tài)，自由散漫等。因此，教師應該根據每一位學(xué)生的智力情感情況和家庭教育情況，采用新穎多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的均衡發(fā)展。
1.游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法將枯燥無(wú)味的語(yǔ)言教學(xué)變?yōu)榧硌�、語(yǔ)言、服裝道具等為一體的藝術(shù)形式，同時(shí)在集體表演中也會(huì )使內向羞澀的學(xué)生克服自卑感、拘謹和緊張等負面心理情緒。例如，在蘇教譯林版牛津英語(yǔ)5A第一單元Thefirstdayatschool中，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上圍成一圈，并抽出三名同學(xué)分別扮演Mike、Helen和WangBin，讓他們根據課文內容自編自演，展示在開(kāi)學(xué)第一天如何打招呼和介紹學(xué)校的新變化。這樣表演情景劇，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2.音樂(lè )教學(xué)法
美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )能夠愉悅學(xué)生的情感，使他們得到美的熏陶。小學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中就會(huì )增加英語(yǔ)的詞匯量和加強英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習。而且，歌曲能夠喚起學(xué)困生的學(xué)習情感，對于擅長(cháng)音樂(lè )、喜歡唱歌的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。例如，蘇教譯林版牛津英語(yǔ)5A第三單元AtaMusicLesson中，筆者用課文中的句型問(wèn)學(xué)生：“Whatcanyoudo?”學(xué)生會(huì )爭先恐后的回答：“Icandance.”“Icansingandplaythedizi.”等等，這時(shí)候就讓他們上臺唱英語(yǔ)歌曲或者彈奏樂(lè )器等，這樣會(huì )讓多才多藝但學(xué)習不太好的學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生好感和興趣。如此，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習全面促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。
3.創(chuàng )設生活化英語(yǔ)情境
農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困難之一就在于缺乏生活化情境，教師既不能通過(guò)先進(jìn)的多媒體、電影等讓同學(xué)們接觸純正英語(yǔ)，也不能請專(zhuān)業(yè)的外教來(lái)給同學(xué)們上英語(yǔ)口語(yǔ)課。學(xué)生認為生活中不用英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)有用而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，農村教學(xué)中常見(jiàn)的題海戰術(shù)總是讓學(xué)生在教材和練習題中學(xué)習孤立單一的知識點(diǎn)，導致他們一遇到具體生活情境就驚慌失措。對于膽小內向的學(xué)生更是如此。因此，在教學(xué)中，創(chuàng )造生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)以致用，將書(shū)本知識遷移到生活中，對于激發(fā)學(xué)生們的興趣和鞏固熟練英語(yǔ)知識異常重要。例如，在蘇教牛津版小學(xué)英語(yǔ)4A第六單元WhoseGloves?中，筆者讓學(xué)生從家里帶一些父母的衣服和自己的衣服，在教室里排成一排，請一些學(xué)生來(lái)猜“Whoseglovesarethey?”另一些學(xué)生來(lái)試穿衣服，“Ilikethesehats，Iwanttotrythemon!”其他學(xué)生則充當評論者。這樣通過(guò)日�；恼Z(yǔ)言交流，就讓學(xué)生加深了對英語(yǔ)單詞、詞組和句子的印象，能更好的學(xué)習英語(yǔ)。
四、總結
小學(xué)英語(yǔ)的均衡教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、困難化的過(guò)程，農村小學(xué)英語(yǔ)教師應該充分利用有限的教學(xué)資源，形成全新的教育理念，研究恰當的教學(xué)方式，以確保每一位學(xué)生享有平等的教育權，在智力發(fā)展、情感教育、思維培養等方面能夠均衡發(fā)展！
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