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英語(yǔ)自主學(xué)習之教師角色探析論文
摘要：隨著(zhù)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習越來(lái)越多的受到關(guān)注，成為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的一種重要方式。本文介紹了英語(yǔ)自主學(xué)習的本質(zhì)特征，并對英語(yǔ)自主學(xué)習過(guò)程中的教師角色進(jìn)行了分析，希望能對自主學(xué)習中教師角色的轉化提供幫助。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；英語(yǔ)教師；角色
20世紀50年代，隨著(zhù)元認知策略研究的興起，自主學(xué)習成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。在課程論中，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力被作為一種重要的課程目標；在教學(xué)論中，自主學(xué)習被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習論中，自主學(xué)習被視為一種有效的學(xué)習方式。教育教學(xué)各分支學(xué)科之所以把自主學(xué)習作為自己的重要研究主題，主要是因為，作為學(xué)生的一種學(xué)習能力，自主學(xué)習不僅有利于提高學(xué)生在校學(xué)習效果，而且為其終身學(xué)習發(fā)展打下良好的基礎。
一、自主學(xué)習的本質(zhì)特征
自主學(xué)習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習。具體而言，它具有以下幾個(gè)特征：學(xué)習者在教師指導下參與確定對自己有意義的學(xué)習目標，自己制定學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標；學(xué)習者在教師的啟發(fā)下積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習；學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗；學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并做出相應調整。
二、英語(yǔ)自主學(xué)習
培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力被認為是教育的最終目標，也是語(yǔ)言策略教學(xué)的目標。20世紀80年代初，Holec把“自主學(xué)習”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，并將其定義為“能控制自己學(xué)習的能力”。而隨著(zhù)現代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育條件發(fā)生了很大變革，外語(yǔ)教學(xué)也不例外，其內容、手段和教育理念隨之也發(fā)生了重大變革，這為外語(yǔ)自主學(xué)習創(chuàng )造了有利條件。因此，如何利用現代信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò )、多媒體等提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，如何在學(xué)習者自主學(xué)習中定位教師角色，已經(jīng)成為擺在眾多外語(yǔ)教育者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
三、英語(yǔ)自主學(xué)習之教師角色定位
在英語(yǔ)自主學(xué)習中，特別是在信息化環(huán)境中，學(xué)生是否能夠有效利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習，主要取決于教師對自主學(xué)習活動(dòng)的設計。因此英語(yǔ)教師要對自己的角色進(jìn)行重新定位：
（一）教師是學(xué)生自主學(xué)習的引導者
在開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習之前，教師要向學(xué)生介紹相關(guān)的學(xué)習技巧和策略并進(jìn)行一定的訓練�！白灾鲗W(xué)習”不是“自己學(xué)習”，不是不需要教師引導。自主學(xué)習強調的是學(xué)生獨立、自主的學(xué)習，指的是在教師的指導下，學(xué)生積極參與問(wèn)題討論，善于獨立提出、分析并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習。一方面學(xué)生的知識、經(jīng)驗積累需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要教師不斷指導，另一方面，學(xué)生由“他主”到“自主”也需要一個(gè)“從扶到牽再到自己走”的過(guò)程。
（二）教師是學(xué)生自主學(xué)習總目標的確定者
由于學(xué)生元認知、監控能力發(fā)展受年齡、生理因素的影響，自主學(xué)習的總目標應由教師制定。教師可以對單元教學(xué)的總目標進(jìn)行分析，如通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生的聽(tīng)力理解、閱讀能力、詞匯掌握、語(yǔ)法水平等應該達到一個(gè)什么樣的程度。之后，學(xué)生根據教師確定的總目標，并結合自身情況制定學(xué)習的分步目標。這樣可以訓練學(xué)生制定計劃的能力。
（三）教師是學(xué)生自主學(xué)習內容及資源的提供者
因特網(wǎng)及現代出版事業(yè)的迅速發(fā)展，使得適合學(xué)生自主學(xué)習的內容空前豐富，無(wú)論是事實(shí)性的知識，還是一些有爭議的知識，以及需要深加工的知識，都可以作為自主學(xué)習的對象。這就要求英語(yǔ)教師根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)問(wèn)題，確定學(xué)習資源的提供方式。自主學(xué)習方式提倡學(xué)生在教師的指導下，按照學(xué)習目標自己查找資源，這時(shí)候教師應該給出要求以及查找方向，把真正有價(jià)值的信息資源提供給學(xué)生。
（四）教師是學(xué)生自主學(xué)習困難的幫助者
雖然自主學(xué)習倡導學(xué)生的獨立性，但學(xué)生由于長(cháng)期處于“他主”學(xué)習的地位，導致依賴(lài)性過(guò)強，創(chuàng )新能力低。因此，對于學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，教師要根據具體情況，給學(xué)生提供可行性建議，啟發(fā)性的幫助，從而使學(xué)生的自主學(xué)習得以順利開(kāi)展。
（五）教師是學(xué)生自主學(xué)習結果的評價(jià)者和鼓勵者
通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )對所學(xué)的知識進(jìn)行整合、構建，隨后將其學(xué)習結果與其他同學(xué)進(jìn)行交流、展示。通過(guò)展示作業(yè)或作品，學(xué)生可以獲得成功的體驗，同時(shí)通過(guò)對比，可以形成一種競爭的學(xué)習氛圍，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。此時(shí)，教師對學(xué)生成果的評價(jià)顯得尤為重要。對于學(xué)生自主學(xué)習的評價(jià)，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，堅持發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的標準、方法以及評價(jià)結果的解釋與運用都應該對學(xué)生將來(lái)自主學(xué)習的發(fā)展有利。教師可以挖掘學(xué)生的長(cháng)處，讓他們看到自己突出的一面，找到自信和自尊。另一方面也要盡可能的用不帶明顯消極感情色彩的字眼對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行事實(shí)性評判，讓他們看到自己的不足，從而確立更高的學(xué)習目標，激勵自己繼續努力。
四、結語(yǔ)
英語(yǔ)自主學(xué)習作為一種全新的學(xué)習模式，使傳統的教學(xué)方式發(fā)生了根本性變革，這就要求英語(yǔ)教師對其角色重新進(jìn)行定位。教師不再是知識的權威，而是學(xué)生自主學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造者。通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生擁有了較多的獨立學(xué)習的機會(huì )，真正體現了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，師生之間也建立了平等協(xié)作的關(guān)系，這有助于學(xué)生非智力素質(zhì)的培養，從而為學(xué)生終身學(xué)習的發(fā)展打下了良好基礎。
參考書(shū)目
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