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英語(yǔ)學(xué)習策略及教學(xué)探析論文范文
英語(yǔ)學(xué)習策略是當前英語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)中引人注目的研究問(wèn)題。關(guān)于高中生英語(yǔ)學(xué)習策略與學(xué)習成績(jì)相關(guān)性的調查發(fā)現，學(xué)習策略與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)之間存在著(zhù)這樣的關(guān)系：
1．使用英語(yǔ)學(xué)習策略有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習成績(jì)；
2．使用英語(yǔ)學(xué)習策略能大面積提高中等生的學(xué)習成績(jì)；
3．元認知策略對所有學(xué)生的學(xué)習成績(jì)都有積極影響；
4．優(yōu)秀生記憶與情感策略對其學(xué)習成績(jì)有明顯的積極影響；
5．不及格學(xué)生要想提高學(xué)習成績(jì)必須首先加強認知、記憶、情感策略的使用。[1]
可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習策略對于提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)具有重要的現實(shí)意義，英語(yǔ)學(xué)習策略不僅是提高學(xué)生學(xué)習水平和能力的手段，也是我們進(jìn)行“學(xué)習過(guò)程和方法”教學(xué)的方向和突破口，其重要性和影響力需要我們在教學(xué)中給予足夠的關(guān)注和重視。
一、英語(yǔ)學(xué)習策略概述
學(xué)習策略是學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中有效學(xué)習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。而作為學(xué)科學(xué)習策略的一個(gè)分支，英語(yǔ)學(xué)習策略即指與英語(yǔ)學(xué)習相關(guān)聯(lián)的學(xué)習程序、規則、方法、技巧及調控方式。
由于英語(yǔ)學(xué)習主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)部分，因此英語(yǔ)學(xué)習策略體系也大致由這四部分的分支策略構成。在劉電芝等人主編的《中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略》一書(shū)中將這幾部分的策略進(jìn)行了較為詳盡的分類(lèi)，具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面。[2]
聽(tīng)力學(xué)習策略主要包括：聽(tīng)力心理調試策略、聽(tīng)力內容預測策略、抓關(guān)鍵詞策略、要點(diǎn)記錄策略、整體把握策略、巧聽(tīng)策略。
口語(yǔ)學(xué)習策略主要包括：朗讀策略、跟讀策略、模擬交際情景策略、大膽開(kāi)口主動(dòng)交流策略。
閱讀學(xué)習策略主要包括：關(guān)鍵字詞分析策略、句型分析策略、主題歸納策略、精讀四步法策略、詞義猜測策略、略讀策略、速讀策略、內容預測策略、文體識別策略。
寫(xiě)作學(xué)習策略主要包括：句子書(shū)面表達策略、連句成文策略、短文寫(xiě)作策略、常見(jiàn)文體范文臨摹策略。
另外，由于詞匯記憶在英語(yǔ)學(xué)習中占有十分重要的地位，因此就詞匯記憶而言又包含下述策略：詞匯聯(lián)想記憶策略、字詞歸類(lèi)記憶策略、詞匯對比記憶策略、圖形記憶策略、構詞法學(xué)習策略、詞不離句策略、糾正頑固音策略。
二、英語(yǔ)學(xué)習策略及教學(xué)舉隅
由于篇幅限制，我們無(wú)法對上述策略一一進(jìn)行解釋?zhuān)荒懿捎蒙鲜龇诸?lèi)方法，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面舉出一些較為典型的策略，并對其教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以期能對教師的策略教學(xué)有所啟示。
�。ㄒ唬┞�(tīng)：內容預測，訓練學(xué)生的“第六感”
猜測不僅可以運用于詞匯學(xué)習，同時(shí)也是一種有效的聽(tīng)力訓練策略。聽(tīng)前預測可以促使學(xué)生認真閱讀題項，并對題項中滲透出來(lái)的信息進(jìn)行思考和加工，在形成一定的思維定勢的同時(shí)增強學(xué)習動(dòng)機，從而提高聽(tīng)力質(zhì)量。因此，在每次聽(tīng)力練習正式開(kāi)始之前，教師可以指導學(xué)生根據問(wèn)題選項、語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)境等所提供的信息，對聽(tīng)力內容進(jìn)行預測，養成先讀、后想、最后聽(tīng)的習慣，有意識地訓練自己的“第六感”。為了能提高預測的準確性，教師還應指導學(xué)生在平時(shí)的訓練中收集一些在聽(tīng)力測試中常出現的詞匯、句型、場(chǎng)景，并按照某種特點(diǎn)對它們進(jìn)行分類(lèi)和整理，在聽(tīng)力練習過(guò)程中把相似的題目放在一起進(jìn)行集中練習，在反復練習過(guò)程中培養自己迅速捕捉信息和判斷的能力。
�。ǘ┱f(shuō)：用唱歌訓練說(shuō)話(huà)
一直以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，其原因在于在缺少語(yǔ)言環(huán)境的情況下，任何學(xué)習技巧都無(wú)法使學(xué)生的口語(yǔ)水平在短時(shí)期內得到明顯的提高，學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的主動(dòng)性在一定程度上受到抑制。因此，激發(fā)學(xué)生對于英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣應該是英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。雖然很多學(xué)生缺乏練習口語(yǔ)的興趣，但對于歐美流行的英文歌曲卻情有獨鐘。因此在教學(xué)中教師也可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)生聽(tīng)唱英文歌曲的方式來(lái)教授口語(yǔ)，培養學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣。
經(jīng)典的英文歌曲（如鄉村音樂(lè )、藍調音樂(lè )和電影插曲等）不僅曲調優(yōu)美，而且其豐富的文化內涵正是教師進(jìn)行文化導入的絕好材料。因此可利用早讀、課前或課后的時(shí)間進(jìn)行歌曲策略教學(xué)是比較理想的。教師可以先讓學(xué)生對歌曲曲調和節奏有所熟悉，之后指導學(xué)生熟“讀”歌詞，尤其是那些需要弱讀和連讀的地方。由于歌曲本身并不很長(cháng)，因此學(xué)生可以在反復練習幾次后就能流利地“讀”完整首歌曲，最后便可配合曲調進(jìn)行演唱。在演唱歌曲的過(guò)程中，學(xué)生能充分感受音樂(lè )魅力，同時(shí)還能對西方文化有所了解，更關(guān)鍵的是，歌曲中的口語(yǔ)技巧和詞匯也能在美的熏陶當中輕松地為學(xué)生所掌握，其“樂(lè )學(xué)”的情緒自然也能得到激發(fā)。
�。ㄈ┳x：速度和質(zhì)量一起抓
如何在紛繁復雜的信息流中迅速找到自己所需要的東西，是現代人所必備的素質(zhì)之一，因此，以信息搜索為特征的泛讀已不再是精讀的輔助手段，而應是需要學(xué)生切實(shí)掌握的閱讀能力。一般說(shuō)來(lái)，高效且快速的閱讀需要把握好文章的“兩點(diǎn)一線(xiàn)”。
“兩點(diǎn)”分別是指文章的主題句和信號詞。一旦抓住段落的主題句和信號詞，便能把握住作者的整體思路，而其余部分只需一掃而過(guò)。值得一提的是，快速閱讀并非意味著(zhù)完全忽略細節，而是要有所側重和技巧性地對其進(jìn)行把握，這里提到的“一線(xiàn)”則是要遵循的基本原則。首先要抓住的是句子的主、謂、賓這條長(cháng)線(xiàn)。在閱讀長(cháng)句時(shí)只要將這三者融會(huì )貫通便可形成句子的全貌，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這往往是個(gè)難點(diǎn)。因此在平時(shí)的訓練中教師應“避輕就重”，對學(xué)生分析長(cháng)句的能力進(jìn)行針對性的訓練。其次，還要抓住“意群”這條短線(xiàn)。一些學(xué)生在閱讀時(shí)總是將注意力放在每一個(gè)單詞上，于是只能“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。所以，教師應注意矯正學(xué)生這一不良的閱讀習慣，指導他們習慣以意義和句法結構較為密切的一組詞或句子為單位進(jìn)行閱讀，快速而準確地理解文章大意。
�。ㄋ模⿲�(xiě)：合作學(xué)習，共同進(jìn)步
反饋被看作是過(guò)程寫(xiě)作的本質(zhì)。在傳統的寫(xiě)作教學(xué)中，一直是教師充當著(zhù)反饋者的角色。由于教師的特殊地位，寫(xiě)作者和反饋者總是無(wú)法平等地進(jìn)行交流，再加上班級教學(xué)人數過(guò)多，使得這種交流也十分有限。采取2～4人合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在小組內互評作文，通過(guò)一系列閱讀、評估、討論來(lái)練習寫(xiě)作不失為一個(gè)寫(xiě)作訓練的好策略。
在寫(xiě)作互評過(guò)程中，學(xué)生不再是盲目的知識接受者，而會(huì )對同伴的意見(jiàn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。這里，教師從反饋者、評價(jià)者轉變?yōu)楹献鲗W(xué)習的調控者，其主要作用在于對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行必要的指導。在指導過(guò)程中，應讓學(xué)生了解并體會(huì )到，由于每個(gè)人的思維結構和知識背景都有所差異，因此要考慮小組成員之間能夠進(jìn)行充分交流，并在交流中取長(cháng)補短，而無(wú)論作為評價(jià)者還是被評價(jià)者，其寫(xiě)作水平都能在合作互評中得到提高。已有研究表明，合作互評式寫(xiě)作練習能有效提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平，[3]但其有效性是否適宜小學(xué)和初中低年級學(xué)生，還值得進(jìn)一步研究。
三、關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習策略教學(xué)的幾點(diǎn)建議
�。ㄒ唬┮孕袆�(dòng)研究者的姿態(tài)進(jìn)行策略教學(xué)
策略訓練不僅是教學(xué)的過(guò)程，也是研究的過(guò)程。首先，教師需要對學(xué)生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進(jìn)行充分的了解和認識，只有發(fā)現學(xué)生在策略認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其次，如何將學(xué)習策略有效地轉化為教學(xué)策略，或真正內化為學(xué)生自己的學(xué)習策略，從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”等問(wèn)題也有待教師在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的嘗試和探索。因此，這就需要教師在教學(xué)中積極開(kāi)展行動(dòng)研究，將對學(xué)生學(xué)習策略的研究及指導納入自己日常的教學(xué)之中，以策略研究為課題，通過(guò)調查、訪(fǎng)談、教學(xué)實(shí)驗等多種方式探索策略教學(xué)的最佳途徑和模式。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)生已有的策略水平進(jìn)行針對性的教學(xué)
已有研究發(fā)現，影響中國學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習策略的選擇和使用的因素主要有以下六個(gè)方面：［4］1．學(xué)習者的目標語(yǔ)水平；2．學(xué)習者的文化背景；3．學(xué)習者的個(gè)人特征；4．目標語(yǔ)學(xué)習環(huán)境；5．學(xué)習策略觀(guān)念；6．目標語(yǔ)學(xué)習時(shí)間。這些因素互相依存、互相關(guān)聯(lián)，共同構成影響策略運用的因素，從而影響學(xué)習者的學(xué)習成績(jì)。在這些因素的共同作用下，學(xué)生在策略的選擇和使用上存在一定個(gè)體差異。因此教師應從這些因素著(zhù)手，對學(xué)生掌握策略的情況進(jìn)行具體分析和有針對性的教學(xué)。另外，由于英語(yǔ)學(xué)習策略是一個(gè)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統工程，因此在對學(xué)生進(jìn)行全面訓練的同時(shí)也要注意不同階段、不同個(gè)體應有所側重。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)生交際策略的培養
語(yǔ)言是交流的工具，英語(yǔ)教學(xué)的重要目的是要讓學(xué)生能夠運用英語(yǔ)與外界交流，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習策略的有效性應該在實(shí)際語(yǔ)言交往中得到檢驗，因此交際策略在英語(yǔ)學(xué)習策略中應占有相當地位。交際策略不僅是英語(yǔ)教學(xué)采取交際法時(shí)的重要輔助手段，它還可以使學(xué)習者在課下用外語(yǔ)交流時(shí)，不致于因自身語(yǔ)言水平所限而出現交際中斷，從而大大提高其外語(yǔ)學(xué)習的成就感。另外，從長(cháng)遠看，這些交際策略也有助于學(xué)習者走入社會(huì )后，能獨立運用外語(yǔ)的交際功能，變知識為能力，真正實(shí)現教學(xué)大綱規定的教學(xué)目的。因此，教師應創(chuàng )造條件有意識地培養學(xué)生運用交際策略的意識和能力。
“最有價(jià)值的知識是方法的知識”。許多關(guān)于策略訓練的研究均已證明，學(xué)習策略訓練的確對學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習有積極的作用。因此，教師應對學(xué)習策略給予充分重視，積極轉變過(guò)去僅以傳授單純知識為主的教學(xué)觀(guān)念，調整教學(xué)策略。
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