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形象思維在英語(yǔ)學(xué)習中的運用論文
【摘要】文章介紹了形象思維能力在英語(yǔ)學(xué)習中的實(shí)際運用以及形象思維能力的訓練步驟，以達到以形象記憶代替機械記憶，提高學(xué)習效率的目的。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習；形象思維；學(xué)習習慣
提到形象思維，人們通常會(huì )將之與兒童或藝術(shù)相聯(lián)系，認為形象思維能力是孩子們獨有的以及藝術(shù)家們必備的能力，孰不知，這個(gè)能力對于普通學(xué)習者們同樣重要，同樣具有非凡的意義。本篇文章就筆者4年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習及5年英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗，對形象思維能力的培養在英語(yǔ)學(xué)習中的作用談?wù)勛约旱男牡谩?/p>
英語(yǔ)作為一門(mén)全球性通用語(yǔ)言，其作用自然是有目共睹，快節奏更是現代生活的顯著(zhù)特征之一，以短期培訓為主的外語(yǔ)機構也就成了現代教育的一道獨特風(fēng)景。傳統教育中，學(xué)子們有充足的學(xué)習時(shí)間“十年磨一劍”，在漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中對知識細嚼慢咽。然而現代社會(huì )對人才的大量需求已經(jīng)不允許等待，尤其是外語(yǔ)人才需求市場(chǎng)的不斷擴大，使得英語(yǔ)滲透到社會(huì )各行業(yè)中。做外貿，需要英語(yǔ)；評職稱(chēng)，需要英語(yǔ)；要出國，更少不了英語(yǔ)。近年來(lái)，社會(huì )對英語(yǔ)人才的渴求經(jīng)常成為人們不得不談?wù)摰脑?huà)題。在這樣的形勢下，學(xué)英語(yǔ)似乎成為了“全球熱”，人人都想在盡量短的時(shí)間內能接受盡可能多的英語(yǔ)，或讓原有的英語(yǔ)水平再上一個(gè)臺階，以滿(mǎn)足工作或生活的需要。在外語(yǔ)培訓機構中的英語(yǔ)教學(xué)者們就面臨著(zhù)一個(gè)挑戰：要在短期內培訓出具有相當水平的實(shí)用型英語(yǔ)人才。沒(méi)有充足的時(shí)間，只好另辟蹊徑。
一、形象思維在英語(yǔ)學(xué)習中的實(shí)際運用
在教學(xué)中，最常聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題是：老師，你們怎么能記這么多？對于這個(gè)問(wèn)題，老師們通常會(huì )給學(xué)生一個(gè)回答：多花時(shí)間，多記，用多了，自然就記牢了。然而，對于“多記，多用”，應該是有技巧的，記，不是死記硬背；用，也不是盲無(wú)目的，不辨方向地亂用。在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習中，讓筆者最頭疼的就是單詞的記憶，大堆抽象、生僻的單詞當時(shí)胡亂塞到腦子里，可轉眼就忘得一干二凈，經(jīng)常感嘆學(xué)習的艱難�，F在回憶起來(lái)，造成當時(shí)學(xué)習困擾的原因有三：1.詞匯的實(shí)用性不夠，使用的幾率太��；2.對詞匯不經(jīng)選擇，囫圇記憶；3.沒(méi)有找到最適合自己的記憶方法。
由于筆者專(zhuān)業(yè)的要求，對詞匯的掌握必須是大量的，但是大量的詞匯不等于都具有實(shí)用性。通俗地說(shuō)，有些詞，一輩子都碰不上，用不到幾次。研究英美文化的人，都會(huì )對一個(gè)詞很熟悉： cynicism，犬儒主義。但是對于大多數人來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞的意義卻幾乎沒(méi)有，因此對這個(gè)詞的記憶便成了很大的問(wèn)題。今天記，明天忘成了家常便飯。筆者所任教過(guò)的班級，學(xué)生普遍都有單詞記憶的問(wèn)題，天天訴苦，原因就是他們對詞匯不經(jīng)挑選，一股腦地背，按單詞表的順序從1到100挨個(gè)地死記，效果當然不好。筆者給學(xué)生的建議是：不要害怕遺忘，要經(jīng)常重復使用記憶過(guò)的單詞，同時(shí)選擇自己較感興趣的以及實(shí)用性較大的單詞優(yōu)先記憶。這個(gè)時(shí)候，形象思維就起了很大作用。
形象思維能力并非是兒童們的專(zhuān)利。有經(jīng)驗的人都知道，六七歲的孩子們有豐富的想象力，他們學(xué)習能力是超群的，給他們一個(gè)自由的想象空間，他們能創(chuàng )造出無(wú)數或新奇，或怪異的想法和主意，常讓成人們驚喜不已。這是形象思維能力在起作用。有一則電視廣告給筆者的印象很深刻：一個(gè)小寶寶，手上拿著(zhù)一張寫(xiě)有數字“2”的圖片，身邊還擺有“3”和“0”等數字，孩子轉了轉眼珠，把“3”倒過(guò)來(lái)，把“0”放在“3”的旁邊，說(shuō)道：一只小鴨子（2），翻過(guò)一座山（翻轉的3），找到蛋寶寶（0）……這就是形象思維，孩子并沒(méi)有規規矩矩地數數，而是用了自己的方法記憶了這三個(gè)數字：2像鴨子，3可以變成一座山，0就是一個(gè)蛋，孩子就在這種自得其樂(lè )的氛圍中完成了知識的吸收。這種孩子們天生的能力，我們成人在英語(yǔ)學(xué)習中也能具備么？回答是：能。然而，這種能力在成人中，只能通過(guò)長(cháng)期的訓練及培養才能具備。在英語(yǔ)學(xué)習中也能逐步培養形象思維的能力，舉個(gè)例子，有兩個(gè)短語(yǔ)：have a word with somebody和have words with somebody，結構相似，意思卻差別甚大，have a word with somebody和某人商量，have words with somebody和某人吵架，如何去區分它們呢？不妨讓學(xué)生想象一下吵架的情景，兩個(gè)人唾沫橫飛，喋喋不休，話(huà)語(yǔ)源源不斷從他們嘴里冒出，這就是words,而不是a word，這樣，就能區分清楚這兩個(gè)短語(yǔ)的區別了。再比如desert這個(gè)詞，大多數學(xué)生都知道它作為名詞是沙漠的意思，但是作為動(dòng)詞卻少有人知了，這個(gè)時(shí)候，形象思維又能幫上忙了，讓學(xué)生想象一下，茫茫的大漠中，一個(gè)人孤零零的人，他被拋棄了。沙漠，當做動(dòng)作，就是拋棄，相信學(xué)生一定能牢牢記住這個(gè)詞的兩個(gè)詞性及意思。還有一個(gè)實(shí)例，出現在筆者的語(yǔ)法教學(xué)中，低年級的學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)法時(shí)，同時(shí)要學(xué)習單詞結構，在講授重讀閉音節時(shí)，概念比較抽象，筆者就給學(xué)生打了個(gè)比喻，把重讀閉音節單詞稱(chēng)為“hamburger words”把輔音字母比做漢堡包的上下兩片面包，中間的元音字母比作是面包中間夾的肉餡，這樣，學(xué)生就能比較直觀(guān)地了解重讀閉音節的特點(diǎn)。 不僅單詞的記憶可以運用形象思維，以想象代替機械記憶，短語(yǔ)和句子的理解和應用同樣也適用。記疾病名稱(chēng)以及癥狀的時(shí)候，有個(gè)詞組叫runny nose，學(xué)生完全可以自覺(jué)地使用形象記憶法，想象一下一個(gè)人感冒時(shí)的情景，不停地流鼻涕，這時(shí)候的情景就是He has runny nose。學(xué)生們就可以在會(huì )心一笑中牢記這個(gè)用法了。在講授英語(yǔ)從句時(shí)，把造復合句看作是一個(gè)建筑游戲，先造好獨立的兩個(gè)句子，再選用適當的連接詞把它們組合在一起，當然其中的變化是復雜的，但是先給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，復雜句即使再復雜，也有固定的模式，這樣，可以在一個(gè)清晰的框架前提下，逐步接受復雜句型的訓練。
二、形象思維能力培養的具體步驟
前面介紹了在詞匯積累和語(yǔ)法教學(xué)中使用到的形象思維，在口語(yǔ)訓練中是否也能運用我們豐富的想象力呢？答案同樣也是肯定的。這也是筆者本身最常使用的提高口語(yǔ)的訣竅。開(kāi)口說(shuō)話(huà)對于說(shuō)母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，那幾乎可看成是與生俱來(lái)的能力，但對于學(xué)習別人語(yǔ)言的人們來(lái)說(shuō)卻需要經(jīng)過(guò)無(wú)數的鍛煉，積累詞匯是一個(gè)關(guān)鍵，有詞匯量的支撐，你的言語(yǔ)才會(huì )生動(dòng)，因此，形象思維在詞匯積累方面的作用也就體現在了口語(yǔ)表達中。那具體在口語(yǔ)實(shí)踐中怎么更好地發(fā)揮形象思維的作用呢？不妨跟著(zhù)筆者的步驟來(lái)練習：
1．理解詞匯的詞性，意義及寓意。和中文一樣，英文中也有很多是一詞多性，一詞多義。死記硬背顯然是不可取的，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)習者們一起來(lái)給自己設計情景。比如說(shuō)，學(xué)生新學(xué)了一個(gè)動(dòng)詞invent，它的基本詞義是創(chuàng )造，發(fā)明，還有一個(gè)引申義是捏造，虛構。
2．設計幾個(gè)句子把詞應用在想象的語(yǔ)境中，如：Bell invented the telephone in 1876. 此外，invent這個(gè)詞還有捏造，虛構的意思，這就可以讓學(xué)生去想象，他們曾經(jīng)捏造或虛構過(guò)什么，例如：invent an excuse.這是幾乎人人都有過(guò)的經(jīng)歷，可以設計出不同的情景：你不喜歡的人約你去看電影，你不想去，這時(shí)候該是invent an excuse的時(shí)候了；你要看球賽，但是又要上課，這又是一個(gè)invent an excuse的情境。
3．在現實(shí)情境中應用新學(xué)的詞匯。僅僅是虛構的場(chǎng)景還不足以印象深刻，實(shí)情實(shí)景才更能鞏固知識。說(shuō)到這一點(diǎn)，筆者建議英語(yǔ)學(xué)習者們一定要常去能鍛煉口語(yǔ)的場(chǎng)合，英語(yǔ)角便是個(gè)好去處，不要擔心開(kāi)不了口，能說(shuō)一句是一句，沒(méi)人要求你要口若懸河，滔滔不絕，加深知識，提高能力才是目的，能力的培養不是一蹴而就的，需要長(cháng)期的堅持和良好的習慣。舉個(gè)運用的實(shí)例，詞組be fed up with sth./sb. 受夠某事或某人，運用在具體的口語(yǔ)交談情境中，就可以有以下幾個(gè)場(chǎng)景：
�。�1）談?wù)撎鞖�。What’s the weather like in your hometown this season? I’m fed up with it here. 這個(gè)季節你家鄉天氣如何？我受夠這里的天氣了。
�。�2）談?wù)撌澄�。Damn! I’m fed up with the corn congee! We’ve eaten it for half a month!該死的，我再也吃不下玉米粥了，我們已經(jīng)連續半個(gè)月在吃這玩意兒了。
�。�3）談?wù)撃巢科�。Have you seen the movie “Kill Two Birds with One Stone”? Don’t even mention it. It is the worst movie I’ve seen. I was fed up with it. 你看過(guò)電影《一石二鳥(niǎo)》嗎？別提了，那是我看過(guò)的最爛的一部片子，簡(jiǎn)直讓人受不了。
4．知識的反復應用及新舊知識的結合。單憑幾次的場(chǎng)景操練還不夠讓知識牢牢鞏固，要讓知識真正成為己用，還是需要時(shí)常的反復應用才能達到掌握的效果，把原有的知識和新學(xué)的內容結合起來(lái)，以滾雪球的方式不斷擴大知識量，舉一反三，融會(huì )貫通，才能真正做到知識的積累。具體的方法可以是把原有的詞匯和新學(xué)的詞匯組合，以形象思維的方式創(chuàng )造出新的情境去運用它們。舉個(gè)例子：學(xué)過(guò)了形容詞和名詞favorite最喜歡的，新學(xué)了動(dòng)詞prefer，更喜歡，想象一個(gè)購物的情境：
There is a new supermarket around the corner, let’s go shopping.
A: My favorite fruit are apples. How about you?
B: Well, apples are not my favorite. I prefer bananas.
形象思維的運用實(shí)例舉不勝舉，但是要有意識將它培養成自己的學(xué)習習慣，而不是偶爾用之，因為作為最富有創(chuàng )造力的藝術(shù)學(xué)科尚要使用這種能力，語(yǔ)言的學(xué)習就更加需要這種能力來(lái)提高效率，增加趣味性，以達到事半功倍的學(xué)習效果。
總而言之，英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)系統的過(guò)程，需要各種能力的綜合提高才能達到理想的效果，然而，在有限的時(shí)間中，如何能事半功倍地掌握盡可能多的知識呢？學(xué)習習慣很重要，良好的學(xué)習習慣是一種強有力的催化劑，而良好學(xué)習習慣的培養又是一個(gè)需要長(cháng)期堅持的過(guò)程。形象思維能力的培養過(guò)程，就是養成一個(gè)良好學(xué)習習慣的過(guò)程，經(jīng)常動(dòng)動(dòng)腦筋想一想，為自己的學(xué)習創(chuàng )造更加貼近生活的情境，在實(shí)用又有趣的思維空間中快樂(lè )地汲取知識，這就是享受學(xué)習的過(guò)程。
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