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情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用論文 篇1
一、情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的必要性
1.情景英語(yǔ)教學(xué)可以更好的培養學(xué)生的學(xué)習興趣
對于小學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)是很難的，但由于小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生的啟蒙時(shí)期，對一個(gè)學(xué)生很重要，所以為了提高小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，為以后英語(yǔ)的學(xué)習奠定良好的基礎，情景英語(yǔ)是最好的教學(xué)模式，它會(huì )為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習的語(yǔ)言氛圍，從各個(gè)方面來(lái)刺激學(xué)生的感官，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣有著(zhù)很大的幫助。
2.情景英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生可以更好的應用
學(xué)習英語(yǔ)就是為了應用，同時(shí)應用又可以鞏固英語(yǔ)能力，教師把英語(yǔ)內容與生活情景結合，給學(xué)生一個(gè)恰當的語(yǔ)言情景。比如在英語(yǔ)人教版四年級下冊購物單元中，老師可以設計一個(gè)商店，將課本中的詞匯實(shí)物化，拿著(zhù)一個(gè)籃球讓學(xué)生去學(xué)習和體會(huì )basketball這個(gè)詞匯，在情景中學(xué)習，使學(xué)生更深的理解詞匯和對話(huà)的含義，同時(shí)還可以提高他們的課堂積極性，更專(zhuān)注的去學(xué)習。
3.情景教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識
對于英語(yǔ)課本中較難的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )感覺(jué)到很枯燥，而且學(xué)生學(xué)習起來(lái)可以很好的理解，如果放在具體情景中，這樣的問(wèn)題就不存在了，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )更輕松。比如，在人教版英語(yǔ)五年級第一單元A部分，有一句這樣的對話(huà):Whoisyourmathteacher?Mr.zhao.Whatishelike?Heisthinandshort.Heisverykind.學(xué)生直接去理解會(huì )感到很枯燥，老師若是利用多媒體，把學(xué)生的代課老師照片放出來(lái)，讓學(xué)生自己去體會(huì )并描述老師的特征，學(xué)生這樣就會(huì )很有興趣，積極去描述老師的外貌，這樣在活動(dòng)中學(xué)生不知不覺(jué)的就學(xué)會(huì )了這句話(huà)，理解的也比較深，這樣的效果比直接教學(xué)好的多。
二、如何將情景英語(yǔ)教學(xué)應用到實(shí)際教學(xué)中
1.運用直觀(guān)的教學(xué)方式
直觀(guān)教學(xué)就是通過(guò)圖片、實(shí)物、肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設一個(gè)情景，比如在人教版英語(yǔ)三年下冊學(xué)習動(dòng)物詞匯，老師可以把詞匯與圖片搭配起來(lái)，dogcat等。還有肢體語(yǔ)言的應用，bedroom就做出睡覺(jué)的姿勢，living_room就可以做出看電視換頻道的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。生動(dòng)形象的圖片和肢體語(yǔ)言可以刺激學(xué)生的視覺(jué)，學(xué)生會(huì )通過(guò)思考想這是什么，這樣可以加深學(xué)生的印象和理解。
2.運用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng )設情景
現在信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越先進(jìn)，許多地方的教室都配帶著(zhù)幻燈片、電腦多媒體等設備，教室可以利用這些資源，在課堂上播放音樂(lè )、故事等，把聲音、圖像結合在一起，學(xué)生可以輕松的理解所學(xué)內容。比如在人教版英語(yǔ)四年級五單元如何去購買(mǎi)實(shí)物，教師去下載或者拍攝一段關(guān)于購物的視頻，在課堂上播放，把學(xué)生帶入實(shí)際生活情景中，學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中學(xué)習，這種方法同時(shí)利用了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，在教學(xué)中起到了很好的效果。
3.用豐富的.想象力創(chuàng )設情景
教師不僅自己要去創(chuàng )設一個(gè)情景，而且要鼓勵學(xué)生自己通過(guò)想象去創(chuàng )設情景，比如Howoldareyou?IAam*，教師讓學(xué)生去想象一個(gè)情景，學(xué)生會(huì )在不同的情況下去應用這句問(wèn)候語(yǔ)，在生日派對、新朋友對話(huà)、醫生和病人等，讓學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變成主動(dòng)，發(fā)揮善于想象的優(yōu)點(diǎn)，培養他們的創(chuàng )造能力。
4.利用表演、游戲、講故事來(lái)創(chuàng )設情景
小學(xué)生喜歡表演，老師讓學(xué)生通過(guò)做游戲來(lái)創(chuàng )設語(yǔ)言情景，玩游戲既可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以提高他們學(xué)習的英語(yǔ)能力，最后讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)總結，Ilikehim等句子，慢慢提高學(xué)生口語(yǔ)能力。老師可以講一些故事，比如丑小鴨的故事，灰姑娘的故事等，還可以讓學(xué)生上臺表演才藝，唱歌或者跳舞等，不但可以鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的內容，又豐富了學(xué)生的校園生活。
三、對于情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注意的事項
1.課堂所設情景要與生活緊密聯(lián)系，情景不要太難。
2.老師對學(xué)生的引導要準確。
3.教學(xué)所用的工具要形象，準確。
4.課堂練習方式要多樣，并且保證課堂訓練的效果。
四、小結
對于情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的應用，它有很多優(yōu)點(diǎn)，可以很好符合小學(xué)生的性格，課堂活動(dòng)要抓住學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力。慢慢提高學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，有了興趣，學(xué)習英語(yǔ)就不會(huì )再枯燥。情景課堂就是要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，有趣的教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè )有趣的課堂氛圍，老師在課堂的引導作用很重要，多對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，準確地對學(xué)生的課堂表現做出評價(jià)，對學(xué)生說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣要輕，不要大聲批評，學(xué)生很重視同學(xué)和老師對他們的認可。情景英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還可以讓學(xué)生們做很好的朋友，這樣的模式將會(huì )在未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到廣泛的應用。
情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用論文 篇2
【摘 要】
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標是培養小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。所以怎樣上課、怎樣上好課是我們大家一直關(guān)注的問(wèn)題。隨著(zhù)課程的不斷改革，我們一直強互動(dòng)教學(xué)，為的就是使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們覺(jué)得自己就是課堂的主角，這樣才能充分的調動(dòng)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們對英語(yǔ)課的興趣大增，達到教育的目的。本文將就這個(gè)問(wèn)題對小學(xué)英語(yǔ)課堂情景下互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行深入的探究。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)課堂、英語(yǔ)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)
隨著(zhù)新課改理念的深入，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式的多樣化，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題也隨之而來(lái)。要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)是極其重要的一環(huán)。什么是真正的互動(dòng)性小學(xué)英語(yǔ)課堂呢?威爾斯指出“……語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)”，它包括“建立一個(gè)由發(fā)送器、接受器和語(yǔ)境三者構成的三角關(guān)系”�？梢�(jiàn)，互動(dòng)不只是傳遞信息的過(guò)程，更是理解信息和加上信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)的參與者在一定的自然或非自然語(yǔ)境中，借助文字或非文字手段，對信息進(jìn)行理解、加上和交流。 理想的互動(dòng)性小學(xué)英語(yǔ)課堂應具備以下特征。
一、多維互動(dòng)
在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，信息在發(fā)送體與接受體之間的互動(dòng)不是單向地從教師向學(xué)生傳遞，這是傳統的教學(xué)模式；也不是單一地以教師為始發(fā)點(diǎn)，在師生之間交互傳遞，這不是真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)。真實(shí)的教學(xué)互動(dòng)其信息走向應該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。本文所探討的互動(dòng)即是在多維互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的參與活動(dòng)，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者。
二、合作共享
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個(gè)體活動(dòng)、配對活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等。但是，“個(gè)體活動(dòng)”由于是以獨立個(gè)體形式進(jìn)行的，難以做到合作與共享；“配對活動(dòng)”的參與者有限，往往缺少足夠的'共享資源：“全班活動(dòng)”，會(huì )相對降低學(xué)生的參與率。相對而言“小組活動(dòng)”能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。也能充分體現合作共享。當然，在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能排斥某種活動(dòng)形式，而應根據教學(xué)的實(shí)際需要，綜合運用各種活動(dòng)形式。合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過(guò)程中師生之間、生生之間互相填補信息差。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著(zhù)差距。人們之間進(jìn)行談話(huà)交流，是因為談話(huà)雙方之間有了信息差，彼此都想了解對方的信息，才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。二是處理信息時(shí)，師生之間、生生之間資源共享，資源合作共享的前提是信息差。教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)，應該考慮建立一定的信息差，以體現合作共享的真實(shí)性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生和教師之間的信息差是來(lái)自多方面的。首先，教師作為知識的傳授者在知識儲備上自然多于學(xué)生，教師教授學(xué)生的過(guò)程即是信息差的填補過(guò)程：其次，如今隨著(zhù)科技和網(wǎng)絡(luò )的興起，學(xué)生通過(guò)各種途徑接觸到新鮮事物也越來(lái)越多，有些甚至是教師也沒(méi)掌握到的知識，而且不同的學(xué)生獲得的課外知識也不盡相同，這樣在師生和生生間就產(chǎn)生了一定的信息差，他們在交流的過(guò)程中分享各自的信息，在合作的過(guò)程中得到共同的提高。
三、體驗創(chuàng )造
在互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)習者運用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識，通過(guò)真實(shí)的交流，表達自己的真實(shí)思想，這是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程。首先是語(yǔ)言的創(chuàng )造。為了表達的需要，學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，重新組合語(yǔ)言材料，這體現了語(yǔ)言的創(chuàng )造性特征。其次，學(xué)習者對信息的理解本身就是創(chuàng )造的過(guò)程他們借助自己的生活閱歷和已有的語(yǔ)篇結構，對信息作各種合理的處理和加上。另外，信息的交流是為了填補交際雙方的信息差，但同時(shí)又會(huì )產(chǎn)生新的信息差，這又是一種創(chuàng )造。要讓學(xué)生體驗各種創(chuàng )造過(guò)程，活動(dòng)的情景設計是關(guān)鍵。教師必須考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活背景和心理特征。只有當學(xué)生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內容，課堂教學(xué)能真正互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能體驗創(chuàng )造。本人聽(tīng)過(guò)一節關(guān)于季節的內容。教師向學(xué)生提供了兩個(gè)rhymes以后，讓學(xué)生自己去進(jìn)行“創(chuàng )作”�！皠�(chuàng )作”這兩個(gè)字在這群11、12歲的孩子眼里有著(zhù)極高的榮譽(yù)成分。每一組的每個(gè)孩子都會(huì )積極投入勞動(dòng)，群策群力，獻計獻策，為的是讓自己組里的作品成為全班同學(xué)瑯瑯上口的chant（吟誦)song(歌曲)rhyme(詩(shī)歌)etc.這將是一件非常光榮的事情。學(xué)生要提供好的作品需要足夠的時(shí)間進(jìn)行自由自主的思考，教師在該階段沒(méi)有過(guò)多的提供幫助，而只是保持整個(gè)課堂的安靜。課堂上不斷有些精彩的非預設生成的出現，作為教師首先在教學(xué)中充分地尊重學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，給他們足夠的時(shí)間自由思考想象。任何一個(gè)問(wèn)題的提出都會(huì )帶來(lái)各種各樣的答案，因為學(xué)生的思維是運作的，隨著(zhù)他的生活環(huán)境，生活閱歷，知識理解而不斷更新。又由于每個(gè)學(xué)生在生理心理知識吸收程度上存在的差異，他們給出的答案就更有可能千差萬(wàn)別了。我們需要的就是這些有差別的答案，因為這些答案才會(huì )帶來(lái)課堂的進(jìn)一步深入，才會(huì )引起課堂的高潮迭起。
四、動(dòng)態(tài)角色
在互動(dòng)性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的�；�(dòng)式活動(dòng)可分為啟動(dòng)、展開(kāi)、深入和結果等階段。第一階段，教師是設計者。情境設計是課堂教學(xué)必備的環(huán)節在這一環(huán)節中教師的主導作用不言自明，設計什么樣的情境與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，與課堂效果有密切的聯(lián)系。教師在設計情景時(shí)要尋找或創(chuàng )設貼近學(xué)生實(shí)際的生活場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，認同融入，產(chǎn)生共鳴。例如在上有關(guān)服裝主題的內容時(shí)，教師可以提出天氣變化了，需要增添一些新的衣服，從而自然地引入服裝的主題。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也可以參與課堂設計，他們可以為教師提供建議，幫助教師選擇適合自己的服裝款式，大小，顏色等，使課堂活動(dòng)也能體現學(xué)生的興趣要求。第二階段，教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學(xué)生參與活動(dòng)，同時(shí)教師也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，創(chuàng )設輕松和真實(shí)的交際環(huán)境；學(xué)生主要是活動(dòng)的參與者，但也應是組織者和輔導者，比如，組織自己的小組活動(dòng)，幫助同伴參與活動(dòng)等。第三階段，教師主要起學(xué)習促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習的欲望，促使學(xué)習活動(dòng)繼續下去；學(xué)生應該是問(wèn)題的發(fā)現者，他們積極想象、探究和創(chuàng )新，把活動(dòng)推向更高層次。第四階段，教師是評價(jià)者和觀(guān)賞者，他們積極評估學(xué)生活動(dòng)，鼓勵學(xué)生持續發(fā)展；學(xué)生不僅是成果的評價(jià)者和觀(guān)賞者，還要逐漸適應自主學(xué)習和自我評價(jià)的模式。
本文對小學(xué)英語(yǔ)課堂情景下互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了探析討論，尋求更好的教學(xué)方法，教師只要把握好上述要素，才能讓課堂教學(xué)真正有效地互動(dòng)起來(lái)。
情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運用論文 篇3
摘 要：
英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地通過(guò)實(shí)物演示，圖片再現，表演體會(huì )，語(yǔ)言描述，生活情景展現，音樂(lè )渲染，動(dòng)畫(huà)展示等方法創(chuàng )設具有一定與教學(xué)內容緊密相關(guān)的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境使之產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生全面掌握知識及其應用。
關(guān)鍵詞：
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一、情景教學(xué)法的作用
與傳統教學(xué)方式相比，情景教學(xué)法有著(zhù)以下優(yōu)點(diǎn)：
第一，情景教學(xué)法，形象生動(dòng)，直接從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，圖片再現，實(shí)物演示，語(yǔ)言描述，音樂(lè )渲染等方法，會(huì )有效地對學(xué)生形成感官刺激，使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不再感覺(jué)枯燥，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二，情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng )設了所學(xué)知識的使用環(huán)境，使學(xué)生不但可以很容易地理解、記憶所學(xué)內容，而且可以更好地運用。英語(yǔ)也不再僅僅是一門(mén)學(xué)科，而是貼近日常生活的一種語(yǔ)言，一種交流工具。情景教學(xué)法使英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程真實(shí)的變?yōu)榱藢W(xué)生自己的一種經(jīng)歷。學(xué)生對于新知識的理解、掌握、運用都會(huì )變得容易而且印象深刻。
二、情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的運用
情景教學(xué)的方法有很多，如物演示，圖片再現，表演體會(huì )，語(yǔ)言描述，生活情景展現，音樂(lè )渲染，動(dòng)畫(huà)展示等。
第一，情景教學(xué)法在課堂導入時(shí)的運用
課堂導入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，有著(zhù)十分重要的作用。成功的課堂導入可以營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的注意力拉到英語(yǔ)課上來(lái)，讓學(xué)生們自然、輕松進(jìn)入與教師積極配合的狀態(tài)。而情景教學(xué)就是一個(gè)很好的導入方法。例如：在講授I’m watching TV時(shí)，可以用一首歌曲《What are you doing》來(lái)導入，這樣既可以渲染愉快的教學(xué)氣氛使學(xué)生放松又可以吸引學(xué)生們的注意力。這首歌曲十分活潑且簡(jiǎn)單易學(xué)，所以當學(xué)生聽(tīng)幾遍之后就很容易學(xué)會(huì )，而其中的歌詞What are you doing? I am watching TV……和第五單元的內容緊密相關(guān)。因此，也為后來(lái)語(yǔ)法的學(xué)習做了鋪墊。
第二，情景教學(xué)法在單詞介紹時(shí)的運用
在單詞介紹部分，像圖片再現，實(shí)物展現這樣形象直觀(guān)的教學(xué)方法無(wú)疑是非常好的選擇。如在介紹where’s the post office? 單詞的時(shí)候就可以利用現實(shí)的環(huán)境即班級里的座位來(lái)介紹 in front of next to across from等單詞，可以通過(guò)這種和學(xué)生生活有關(guān)的話(huà)題來(lái)創(chuàng )設生活情境，這樣直接的導入，學(xué)生既容易理解也便于記憶。在練習部分，可以采取游戲的形式，將本班同學(xué)分為若干組，將課本所涉及的地點(diǎn)名詞如：post office， pay phone， center street等寫(xiě)在紙上，扣在教室的各個(gè)位置上。由每組派出二個(gè)同學(xué)，只告訴其中一名負責指揮的同學(xué)具體位置，由他來(lái)指示另一名不知情的同學(xué)，時(shí)間最短且順利抵達的組獲勝。
第三，情景教學(xué)法在語(yǔ)法講解中的運用
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法一直是一個(gè)難題，抽象，枯燥，難于理解。而情景教學(xué)法卻可以有效地解決這一難題。例如，在講解what does he look like?這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，可以叫出班里任意一位同學(xué)，來(lái)問(wèn)大家what does he/she look like? 可以讓大家來(lái)討論一下，“he has a big mouth. he……”這樣，學(xué)生很自然地就會(huì )理解了這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，并且掌握了運用方法。
第四，情景教學(xué)法在課文分析時(shí)的運用
在分析課文時(shí)，分角色演繹(role-play)既可以引起學(xué)生的`興趣，也便于理解。例如：在講授 I’d like some noodles時(shí).道具：托盤(pán)�？梢哉垉晌煌瑢W(xué)到前面來(lái)演示。一位同學(xué)為服務(wù)生，另一位來(lái)演顧客。同學(xué)們可以根據自己的喜好來(lái)做動(dòng)作。這樣的表演必然有一定的喜劇效果，既吸引學(xué)生們的注意力，又會(huì )加快學(xué)生對課文的理解，也會(huì )激起其他學(xué)生的表演欲望，使學(xué)生們更加關(guān)注課文內容，從而提高教學(xué)效率。
第五，情景教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的運用
傳統的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所采取的形式多為老師放錄音學(xué)生來(lái)做題，枯燥乏味且很難吸引學(xué)生，所以收效甚微。因此，用形式多樣的情景教學(xué)法來(lái)設計聽(tīng)力課，無(wú)疑會(huì )解決這一難題。對于聽(tīng)力課，多媒體是一個(gè)非常好的教學(xué)媒介，教師可以通過(guò)根據聽(tīng)力內容來(lái)設計課件，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)能看到，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又能排除對聽(tīng)力的畏懼心理，建立信心。如在做聽(tīng)力的時(shí)候可以先向同學(xué)們展示教師事先做好的相關(guān)課件讓同學(xué)們來(lái)猜測聽(tīng)力內容，再由老師布置相關(guān)問(wèn)題讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)，有了圖片的幫助，既吸引了同學(xué)們的注意力也會(huì )讓他們覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)不是很困難。
三、運用情景教學(xué)法時(shí)應注意的問(wèn)題
第一，氣氛輕松自然，消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng )設易于學(xué)生接受的環(huán)境。
第二，難易程度適中，按學(xué)生掌握程度來(lái)設計情景。一個(gè)班里的學(xué)生在掌握知識的速度，程度方面都會(huì )有所不同。所以教師一定要做好課堂設計。
第三，所設情景緊扣所學(xué)內容，避免盲目追求情景教學(xué)。一切教學(xué)設計，無(wú)論是實(shí)物還是游戲都是為了服務(wù)于教學(xué)，所以設計內容須緊扣課程內容，切忌喧賓奪主，為了游戲而游戲，單純地為了追求氣氛而設計情景。
綜上所述，情景教學(xué)法十分適用于當前的初中英語(yǔ)教學(xué)，讓英語(yǔ)學(xué)習變得學(xué)生易于接受，讓學(xué)生可以對英語(yǔ)學(xué)習化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與其中。因此，無(wú)論從英語(yǔ)學(xué)習，還是學(xué)生的心理發(fā)展，或是對學(xué)生創(chuàng )新獨立思維的培養，情景教學(xué)法都無(wú)疑是一種可取的教學(xué)策略。
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