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化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng )設中太極精髓的運用(一)
摘 要：新課程目標向教師提出了新時(shí)代素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)热莺途唧w要求，目的是促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習。太極拳是中國的傳統文化遺產(chǎn)。本文主要闡述從太極拳的精髓中得到靈感，并將其精髓在化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng )設中靈活運用。
關(guān)鍵詞：情景創(chuàng )設 太極精髓 運用
學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，二十世紀末，布朗等人提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情景中再運用的可能性。學(xué)習的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀(guān)世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情景中，學(xué)習才能更為有效。因此，應該重視個(gè)人與情景之間的相互依賴(lài)性，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境背景中，通過(guò)目標定向的活動(dòng)，學(xué)習知識與技能。
由此可見(jiàn)，教學(xué)情景的創(chuàng )設在教學(xué)中、學(xué)習中有重要的作用。情景創(chuàng )設不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，而且還能幫助學(xué)生對知識的同化與順應，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情景創(chuàng )設運用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習效率，另外，創(chuàng )設良好的教學(xué)情景有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂(lè )”學(xué)中掌握知識，培養能力。各類(lèi)教學(xué)情景不是彼此隔離的，而是相互聯(lián)系的，此情景與彼情景有交叉與重疊[1]。在現實(shí)的教與學(xué)中，應根據教與學(xué)的實(shí)際需求，有選擇性的創(chuàng )設各種教學(xué)情景，對其進(jìn)行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。
隨著(zhù)教學(xué)理念的改革，教學(xué)活動(dòng)的內容發(fā)生變化，教師必備的教學(xué)技能和教學(xué)方法也會(huì )發(fā)生變化，在化學(xué)新課程的課堂教學(xué)中，教師應努力創(chuàng )設課堂教學(xué)情景，不同的情景會(huì )產(chǎn)生不同的效果。
“太極”是我國古代文化之瑰寶，其“克敵制勝”的關(guān)鍵在于：看似無(wú)招勝有招，能以不變應萬(wàn)變，避實(shí)就虛擊其弱點(diǎn)，講究后發(fā)制人。其精髓是：“以靜制動(dòng)，以柔克剛，借力發(fā)力”，其招式連綿不絕，如長(cháng)江大河，永無(wú)止歇[2]。聯(lián)想到化學(xué)教學(xué)，我想化學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng )設不也和太極的精髓有關(guān)嗎。
一、以靜制動(dòng)——彼尚未動(dòng)，己已先動(dòng)，后發(fā)而先至
就是指教學(xué)當中情景的創(chuàng )設要能體現“舉一反三，以少勝多”的作用。
化學(xué)學(xué)習，要不要面面俱到，這是一個(gè)很值得討論的問(wèn)題。我們的不少老師在教學(xué)當中特別是解題的過(guò)程中，經(jīng)常出現重復著(zhù)同樣一個(gè)或同樣一類(lèi)問(wèn)題的情況，樂(lè )此不疲地、滴水不漏地進(jìn)行著(zhù)注入式或填鴨式的教學(xué)，幻想用題海戰術(shù)來(lái)提高學(xué)生的能力，來(lái)達到預期的效果。很顯然，這種剝奪學(xué)生思考，剝奪學(xué)生創(chuàng )造、剝奪學(xué)生選擇的做法只會(huì )事倍功半。教育心理學(xué)家告訴我們，大運動(dòng)量的練習會(huì )使學(xué)生的大腦活動(dòng)由興奮轉向抑制。實(shí)際上，練習的多、深、難常常使學(xué)生疲于奔命，頭昏腦脹，處于一知半解狀態(tài)，他們往往只會(huì )機械模仿，有舉一之功，而無(wú)反三之力，當題目稍加變化后，便感到束手無(wú)策，其根源是教師對知識點(diǎn)缺乏辯證的理解。其實(shí)多與少是一對矛盾，在一定條件下，它們會(huì )互相轉化[3]�！疤珮O”強調“以意導氣，以氣運身；內氣不動(dòng)，外形寂然不動(dòng)，內氣一動(dòng)，外形隨氣而動(dòng)；以?xún)葰獯邉?dòng)外形，上下相隨，連綿不斷�！盵2]
例如在講高一化學(xué)教材（必修1）“物質(zhì)的分離和提純”中，對其中的一個(gè)“交流與討論”內容我這樣創(chuàng )設教學(xué)情景： 【提出問(wèn)題】現有含少量的MgCl2和Na2SO4的食鹽，請設計實(shí)驗方案提純氯化鈉 【過(guò)程分析】請同學(xué)們討論下面幾個(gè)小問(wèn)題：
（1）要除去NaCl中的MgCl2和Na2SO4，實(shí)質(zhì)上就是要除去什么離子？
（2）除去Mg2＋應該用什么試劑最合理？（思考：可用氫氧化鉀溶液?jiǎn)�？�?br />
（3）除去SO42－應該用什么試劑最合理？（思考：可用硝酸鋇溶液?jiǎn)�？�?br />
（4）過(guò)量的OH－與Ba2＋又如何處理呢？能否將OH－和Ba2＋一次性除掉，同時(shí)又能結束除雜過(guò)程呢？
（5）你所選擇的試劑加入的順序是什么？
（6）問(wèn)題（5）中加入的試劑可以調換順序嗎？
【教師總結】此題的解題關(guān)鍵在于試劑的選擇以及各步操作順序的確定。除雜應注意四個(gè)原則和三個(gè)必須。四個(gè)原則：不增、不減、易分離、易復原；三個(gè)必須：除雜試劑必須過(guò)量、過(guò)量試劑必須除盡、除雜途徑必須最佳。掌握了選擇試劑及確定操作順序的原則，不僅此題可解，此類(lèi)題也可解。 【實(shí)際應用】分組練習：除去下列物質(zhì)中的雜質(zhì)
（1）KCl溶液中少量的CaCl2及K2SO4
（2）KNO3溶液中少量的Mg（NO3）2及K2SO4
這種情景的創(chuàng )設便抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在——雙基，讓學(xué)生理解，在理解的基礎之上適度練習，無(wú)疑能起“舉一反三，以少勝多”的作用，從而達到“以靜制動(dòng)”，以不變應萬(wàn)變的目的。
二、以柔克剛——積柔成剛，剛柔并濟，外柔而內剛
就是指教學(xué)當中情景的創(chuàng )設要“設置陷阱”。
古人說(shuō)：“吃一塹，長(cháng)一智”。知識的掌握過(guò)程也無(wú)不如此。一個(gè)合格的教師，不僅在于講課水平的高低，還在于要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，要讓更多的學(xué)生學(xué)到知識。這就要求教師，吃透教材,精心備課，從整體把握的角度來(lái)確定本節內容的地位，確定教學(xué)目標。在課堂上，要讓學(xué)生不由自主地跟著(zhù)老師的思路，去探索發(fā)現，不做無(wú)用功，從而提高課堂的有效性。實(shí)踐表明，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢的影響，對遇到的新問(wèn)題、新知識“想當然”的進(jìn)行分析和推導，有時(shí)產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)當中，我們有意識的讓學(xué)生走進(jìn)“陷阱”， 在其自認為成功之時(shí)發(fā)現錯誤，使他們感到困惑，讓其驀然回首，在心理上造成強烈的刺激，產(chǎn)生沖突情境，引起興趣，喚起新的求知欲。學(xué)生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺(jué)的參入到認知過(guò)程中[5]。此時(shí)，教師再進(jìn)行積極的辨“阱”教學(xué)，必然會(huì )造成深刻的印象，使其有記憶猶新的感覺(jué)，從而建立與之相關(guān)知識問(wèn)題不再失足的防范點(diǎn)�！疤珮O”《拳譜》規定：“運動(dòng)之功夫，先化勁為柔，后練柔成剛，及其至也，亦柔亦剛，剛柔得中，方見(jiàn)陰陽(yáng)。不遇敵則已，若遇勁敵，則內勁猝發(fā)，如迅雷烈風(fēng)。故外似處女，內似金剛�！盵2] 例如在講有關(guān)“溶液的pH計算”時(shí)，針對學(xué)生特有的 “c(H+)相差10倍，則溶液的pH相差1”的思維定勢，我這樣創(chuàng )設教學(xué)情景：
【問(wèn)題討論】請同學(xué)們討論下面幾個(gè)小問(wèn)題：
（1）pH=5的鹽酸稀釋10倍后溶液的pH是多少？
（2）如果將此鹽酸稀釋1000倍呢？
（3）根據（2）的問(wèn)題你能得出什么結論？
對問(wèn)題（2）學(xué)生會(huì )不假思索的回答：pH=8。這時(shí)教師并不立即指出其錯誤，而是繼續發(fā)問(wèn)：“常溫下pH=8的溶液是酸性還是堿性？”等學(xué)生回答是堿性后，教師仍不露聲色，繼續板書(shū)：鹽酸稀釋后可能成為堿性？這時(shí)有學(xué)生發(fā)現端倪，進(jìn)而全班愕然。教師再趁機引導學(xué)生得到問(wèn)題（3）的正確答案：溶液的稀釋不能改變其酸堿性。
這樣，教師利用學(xué)生知識結構中的含糊點(diǎn)、易錯點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造出相應的知識陷阱，引誘學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導學(xué)生進(jìn)行“自救”。這種制造陷阱，暗設認知沖突的做法，對于澄清學(xué)生的模糊認識，防止學(xué)生錯后再錯，是非常有效的，這要比平鋪直敘的“注入式”教學(xué)好上千倍，從而達到“以柔克剛”的作用。
三、借力發(fā)力——遇強則強，遇弱則弱，四兩撥千斤
就是指教學(xué)當中情景的創(chuàng )設要有“推波助瀾”的作用。
思源于疑，疑貴在“設”。 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾也有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我們把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以弊之：影響學(xué)習的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應根據這點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f(shuō)這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。因此，要促進(jìn)新知識的學(xué)習，首先要強調學(xué)生認知結構中與新知識有關(guān)的知識[4]。在新知識的教學(xué)中，應降低思維的難度，給學(xué)生指明解決問(wèn)題的途徑和方向。也就是說(shuō)，教師講授新知識之前，應先創(chuàng )設一個(gè)與教學(xué)內容相關(guān)的，設置難度適中、內容遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師設計的這些具有啟發(fā)性和一定坡度的問(wèn)題中自主的、積極的進(jìn)行思考。 “太極”強調“蓄發(fā)相變、引勁落空、借力打人；以四兩撥千斤，以小力勝大力，以弱力勝強力；一招一勢，承上啟下，一氣呵成�！盵2]
例如在“化學(xué)反應的限度”的教學(xué)中，對引入“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念時(shí)，我從生活中的實(shí)例和初中學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)“溶解”的概念出發(fā)，這樣創(chuàng )設教學(xué)情景：
【教師講述】我們知道在一定溫度下，在一定量水中加入蔗糖，當蔗糖溶解到一定量時(shí)，將不再溶解，此時(shí)溶液為飽和溶液。
【問(wèn)題討論】請同學(xué)們討論下面幾個(gè)小問(wèn)題：
（1）在飽和的蔗糖溶液中，繼續加入蔗糖會(huì )溶解嗎？
（2）我們后來(lái)加入的蔗糖它只存在于下面的“沉淀”之中嗎？
（3）溶解是不是停止了？
（4）“沒(méi)有溶解”的蔗糖和我們后來(lái)加入的蔗糖在量上存在什么關(guān)系？
（5）由此你得出溶解平衡是如何建立的？
（6）當蔗糖達到溶解平衡狀態(tài)時(shí)，改變外界條件（如加水或加熱）會(huì )出現什么情況？
（7）對于一個(gè)可逆反應來(lái)說(shuō)情況會(huì )如何呢？
這樣，學(xué)生的思維可以順著(zhù)用精心設計的問(wèn)題“拾階而上”，從而逐步理解“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念，這樣難點(diǎn)就很容易被突破，從而達到“借力發(fā)力”的作用。
新課程下化學(xué)課時(shí)的縮減，是對我們教師能力的挑戰。我們要走進(jìn)學(xué)生心里，從學(xué)生感興趣的事情入手，精心設計，一起成為課堂的主人。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習的水平，激發(fā)他們的創(chuàng )新能力�！疤珮O”之“看似無(wú)招勝有招，能以不變應萬(wàn)變”，遷移至化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng )設當中可以理解為：不局限于統一的教學(xué)程序，留有靈活機動(dòng)的余地；不局限于固定的知識內容，讓學(xué)生自主的選擇。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師在備課時(shí)對教材的知識內容關(guān)注的越多，那他離好教師的要求就越遠。高層次的備課應著(zhù)重于備科學(xué)的、先進(jìn)的、有特色的教學(xué)理念，備高超的教藝、新穎的教法、學(xué)法，以厚積薄發(fā)。一個(gè)優(yōu)秀的教師在備課當中，會(huì )考慮到對不同的知識點(diǎn)采取不同的教學(xué)情景。 “唇槍舌劍不合我姿態(tài)，天空海闊自有我風(fēng)采，雙手一推，非黑也非白，不好也不壞；沒(méi)有動(dòng)又有哪有靜，沒(méi)有敗又何來(lái)勝，沒(méi)有去又哪有來(lái)；手中無(wú)劍心中無(wú)塵才是我胸懷，隨緣而去乘風(fēng)而來(lái)才是我本來(lái)�！盵2]
“敵進(jìn)我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追�！�
當然，積土成山，聚水成洋。要掌握“太極克敵制勝的關(guān)鍵”，游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，就要學(xué)會(huì )“避實(shí)就虛擊其弱點(diǎn)”，需要我們不斷吸納先進(jìn)的教學(xué)理念，一生都用心去備課；需要我們不斷體驗具體的教學(xué)實(shí)踐，靈活地調整情景創(chuàng )設。也許曾經(jīng)失敗，但不要氣餒，相信成功已不在遙遠。
“You hear, you forgot, you see, you remember, you do, you learn�！�
參考文獻：
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[3]楊明生，化學(xué)學(xué)習要學(xué)會(huì )舉一反三.網(wǎng)絡(luò )作品
[4]馮新平，如何實(shí)現化學(xué)課堂的有效提問(wèn).化學(xué)教學(xué)，2009（1）38-40
[5] 衢州一中毛楊林，高中新課程化學(xué)情境創(chuàng )設的實(shí)踐研究.網(wǎng)絡(luò )作品
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