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無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)翻轉課堂教學(xué)法分析論文
【摘要】論文的研究?jì)热菔敲鞔_翻轉課堂教學(xué)法的內容以及無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)提出相應的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)我國無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標的實(shí)現。通過(guò)論文的研究得知，實(shí)現無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標，提高無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平可以從教師進(jìn)行教學(xué)前的準備工作、學(xué)生進(jìn)行課前預習、實(shí)驗課堂教學(xué)環(huán)節、實(shí)驗教學(xué)成績(jì)評定四個(gè)方面入手，希望此研究能為我國相關(guān)教育工作者提供參考性意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】無(wú)機化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；翻轉課堂教學(xué)法
1翻轉課堂教學(xué)法簡(jiǎn)述
翻轉課堂教學(xué)法是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯于2007年提出的新式教學(xué)理念，該教學(xué)理念提出的最初目的是幫助缺席的學(xué)生補上課程的內容，方式是通過(guò)將教學(xué)內容錄成視頻傳到網(wǎng)絡(luò )上，讓學(xué)生能夠自由安排學(xué)習時(shí)間，隨時(shí)隨地觀(guān)看視頻進(jìn)行自主學(xué)習，不會(huì )受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制�；貧w教學(xué)課堂后，學(xué)生再通過(guò)作業(yè)形式，認清自學(xué)中存在的問(wèn)題，教師對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)科技水平的進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越多的課堂開(kāi)始應用翻轉課堂教學(xué)法[1]。
2無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
2.1教師教學(xué)工作過(guò)于繁重
教師在傳統無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中需要抄寫(xiě)板書(shū)，抄寫(xiě)內容包括：實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗注意事項。在課堂上需要演示儀器的使用方式、使用注意事項，為學(xué)生同步講解實(shí)驗步驟。一般無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課為4節，教師需要花費2節課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗的講解。因此在傳統教學(xué)方法中，教師需要按照課本進(jìn)行知識內容的傳授和講解，學(xué)生根據教師講解的實(shí)驗步驟開(kāi)展實(shí)驗，教師的教學(xué)工作量較大，并且在課上沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生答疑解惑，使得傳統教學(xué)方法的課堂氣氛沉悶，容易讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊感。
2.2學(xué)生課前預習不充實(shí)
大一學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)課堂時(shí)，對大學(xué)的學(xué)習作息規律還不適應，因此，很少有學(xué)生會(huì )自主進(jìn)行無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的預習，使得這些沒(méi)有預習的學(xué)生對實(shí)驗內容及相關(guān)實(shí)驗步驟不熟悉。在課堂上，學(xué)生只能跟著(zhù)教師的實(shí)驗步驟進(jìn)行每一步實(shí)驗，但是，教師往往實(shí)驗速度較快，沒(méi)有進(jìn)行課堂預習的學(xué)生很難跟上教師的實(shí)驗教學(xué)速度，造成學(xué)生對無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的內容只是囫圇吞棗。
2.3教學(xué)內容簡(jiǎn)單且陳舊
無(wú)機化學(xué)教學(xué)中講授的內容多年未曾改變，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，教師沒(méi)有針對最新的無(wú)機化學(xué)實(shí)驗進(jìn)展對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且教師的實(shí)驗設計內容也沒(méi)有做過(guò)改變，無(wú)機化學(xué)教師的實(shí)驗設計內容也存在雷同現象。
2.4實(shí)驗教學(xué)成績(jì)考核方式單一
無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課成績(jì)一般是依照學(xué)生實(shí)驗報告進(jìn)行判定的，但是并沒(méi)有針對學(xué)生的實(shí)驗掌握情況進(jìn)行評定，學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力也沒(méi)有體現在實(shí)驗教學(xué)報告中，因此，單一的成績(jì)考核方式很難讓教師對無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課進(jìn)行準確的成績(jì)評定。
3翻轉課堂教學(xué)法在無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的教學(xué)策略
3.1教師進(jìn)行教學(xué)前的準備工作
翻轉課堂教學(xué)法要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需要先進(jìn)行準備工作，具體內容為：查閱無(wú)機化學(xué)的最新文獻資料、跟蹤無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的最新動(dòng)向和實(shí)驗進(jìn)展、利用課堂小知識豐富無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課堂的內容。例如，在《測定醋酸電離度和電離平衡常數》的課堂當中，教師需要先熟悉酸堿電離度的測定步驟，再根據無(wú)機化學(xué)理論內容設計教學(xué)步驟和內容，比如電離度定義、醋酸電離反應公式以及影響醋酸電離度的外界環(huán)境因素、電離平衡常數的運算及影響因素等。除此之外，教師還需要查閱有關(guān)測定醋酸電離度及電離平衡常數的最新文獻，從中獲得對教學(xué)有利的信息講授給學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)了解到國際先進(jìn)的無(wú)機化學(xué)實(shí)驗進(jìn)展。翻轉課堂教學(xué)法還能提高教師的工作效率，通過(guò)將課堂知識內容、實(shí)驗內容、實(shí)驗步驟、實(shí)驗注意事項、實(shí)驗預習內容等制作成一段VCR，讓學(xué)生以更直觀(guān)的方式了解教學(xué)內容，同時(shí)也節省了教師寫(xiě)板書(shū)、講解實(shí)驗步驟的時(shí)間。
3.2學(xué)生進(jìn)行課前預習
課前預習是為了滿(mǎn)足學(xué)生順利進(jìn)行課堂學(xué)習的需求，因此，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預習是非常必要的。翻轉課堂教學(xué)法的利用能夠幫助學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行高效的課前預習，同時(shí)教師能夠跟蹤學(xué)生的課前預習情況，進(jìn)而針對此制定教學(xué)內容。例如，在無(wú)機化學(xué)《測定醋酸電離度和電離平衡常數》課程當中，教師能夠提前將課件小視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生合理安排時(shí)間對實(shí)驗內容進(jìn)行預習。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)提前做預習題來(lái)了解自身的課前預習情況，若仍有沒(méi)能掌握的內容，學(xué)生可以通過(guò)重復觀(guān)看教學(xué)小視頻來(lái)進(jìn)行重復自主學(xué)習。翻轉課堂教學(xué)法在課前預習的運用能夠提升學(xué)生進(jìn)行課前預習的自主性，激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神，幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習任務(wù)，并且這種教學(xué)法能為學(xué)生留下充足的自我思考和查找資料的時(shí)間，學(xué)生也可以利用這些時(shí)間與教師進(jìn)行實(shí)際交流。教師同樣也可以在后臺掌握到學(xué)生的課前預習情況，有助于實(shí)驗教學(xué)的展開(kāi)。
3.3實(shí)驗課堂教學(xué)環(huán)節
翻轉課堂教學(xué)法的無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)環(huán)節與傳統的無(wú)機化學(xué)課堂不同，翻轉課堂教學(xué)法是將學(xué)生作為實(shí)驗教學(xué)的中心，從學(xué)生的角度出發(fā)對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行考慮。如在《測定醋酸電離度和電離平衡常數》的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺，大致講解其對該課程的內容以及對實(shí)驗內容的理解、實(shí)驗預習題的重難點(diǎn)講解、無(wú)機化學(xué)課外資料地查找。在此過(guò)程中，其他的學(xué)生也可以提出自身的疑問(wèn)，教師將學(xué)生分成小組，以無(wú)機化學(xué)實(shí)驗競賽的方式讓大家共同探討問(wèn)題的解決辦法。教師在此過(guò)程中，不再是單純的知識傳播者，而是學(xué)生的引導者、組織者、推進(jìn)者、參與者，當學(xué)生在問(wèn)題討論過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導，以確保教師和學(xué)生能夠共同進(jìn)步，實(shí)現無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標。
3.4實(shí)驗教學(xué)成績(jì)評定
翻轉課堂教學(xué)法對實(shí)驗教學(xué)成績(jì)的評定是更加全方面、具體式的，實(shí)驗教學(xué)成績(jì)評定內容包括：學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間互評、實(shí)驗報告、教師綜合評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)指的是學(xué)生對實(shí)驗預習情況、實(shí)驗操作、實(shí)驗報告情況進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生以自省的方式充分了解到自己對實(shí)驗教學(xué)內容的認知情況。學(xué)生間互評指的是學(xué)生間，尤其是同一個(gè)學(xué)習小組間的學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，這個(gè)方式能夠促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習交流，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和人際交往能力，并且更加客觀(guān)地反映出學(xué)生對知識的掌握情況。通過(guò)將這四個(gè)方面作為無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)考核評定的參考依據，能夠更加客觀(guān)、真實(shí)地反映出學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習情況、學(xué)習信心、合作精神表現等。
4結語(yǔ)
本文的研究結果是通過(guò)將翻轉課堂教學(xué)法實(shí)際運用于無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)當中能夠顯著(zhù)提高學(xué)生的自學(xué)能力。由此本文提出以下教學(xué)策略：教師進(jìn)行教學(xué)前的準備工作、學(xué)生進(jìn)行課前預習、實(shí)驗課堂教學(xué)環(huán)節、實(shí)驗教學(xué)成績(jì)評定。翻轉課堂教學(xué)法在無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用不僅能夠提高無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平，還能夠提高學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生培養成具備自主學(xué)習能力的人才，因此，教師應注重自身教學(xué)能力的提升，適應教學(xué)方法的變化，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
【參考文獻】
【1】買(mǎi)文麗,劉行海,高瑛,等.機能實(shí)驗教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)法對學(xué)生自學(xué)能力的培養[J].四川生理科學(xué)雜志,2018,40(01):68-69.
【無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)翻轉課堂教學(xué)法分析論文】相關(guān)文章：
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