- 相關(guān)推薦
基于翻轉課堂的高職英語(yǔ)教育分析
“翻轉課堂”目前已成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)課題，強調師生角色的轉換以及學(xué)生自主學(xué)習意識的培養，但是關(guān)于翻轉課堂設計與實(shí)施過(guò)程中的課前、課內、課后等環(huán)節的銜接問(wèn)題有待于加強研究。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：翻轉課堂的出現是時(shí)代的產(chǎn)物，其較好的教學(xué)成效，指引著(zhù)目前課堂教學(xué)由傳統的教學(xué)方式向翻轉課堂轉變。本文在介紹翻轉課堂的過(guò)程中，提出翻轉課堂具有個(gè)性化和互動(dòng)性?xún)蓚�(gè)特點(diǎn)。而這兩個(gè)特點(diǎn)對于解決目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題具有幫助。最后，本文介紹了翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運用。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;高職;英語(yǔ)教育
一、翻轉課堂介紹
“翻轉課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開(kāi)展翻轉課堂活動(dòng)最原始原因來(lái)自于：為了給生病等不能正常到校上課的學(xué)生進(jìn)行補課。他們將自己的上課過(guò)程通過(guò)錄像錄制成視頻。再把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在家通過(guò)觀(guān)看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習，而等到學(xué)生返校之后，在課堂上完成既定的習題。在做題過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，就直接在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)討論。也就是說(shuō)把教學(xué)過(guò)程放在了課堂之外，把做題過(guò)程放在了課堂之中。這兩位教師經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的反復多次實(shí)踐研究，覺(jué)得這種教學(xué)效果對于促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握比較有效。因為學(xué)生可以根據自己的情況進(jìn)行多次觀(guān)看視頻、學(xué)習，而教師則在課堂上對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，解決學(xué)生的困惑，消化知識。隨后，這兩位教師便開(kāi)發(fā)出了“翻轉課堂”的教學(xué)模式。因此，所謂的“翻轉課堂”的含義就是把知識的學(xué)習放在課外，而知識的運用放在課內。這種先后順序的顛倒就是“翻轉課堂”的含義。傳統的課堂，一般是教師在課堂上向學(xué)生傳授知識，學(xué)生在課堂上跟著(zhù)教師進(jìn)行學(xué)習;在課后，學(xué)生通過(guò)完成教師布置的作業(yè)來(lái)鞏固知識，同時(shí)檢驗自己對知識的掌握程度。在“翻轉課堂”中，則是教師先把需要講解的內容給學(xué)生，讓學(xué)生在課外去主動(dòng)學(xué)習，而在課堂上對課外學(xué)習效果進(jìn)行檢驗，也就是做練習。教師需要做的就是組織好學(xué)生，對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答。[1]
二、翻轉課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢
2.1通過(guò)前文對“翻轉課堂”的介紹，人們可以看到翻轉課堂具有個(gè)性化和互動(dòng)性的特點(diǎn)。個(gè)性化是指，翻轉課堂可以促使學(xué)生根據自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，由于教師在課前給學(xué)生提供學(xué)習資料和學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)生就可以根據自己的時(shí)間來(lái)合理安排自己的學(xué)習，同時(shí)學(xué)生還能根據自己對知識的掌握情況反復學(xué)習，直到遇到自己難以解決的問(wèn)題為止。這樣學(xué)生就能根據自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉課堂具有個(gè)性化的特點(diǎn)。另外，翻轉課堂還具有互動(dòng)性。翻轉課堂是教師通過(guò)先給學(xué)生提供學(xué)習資料，然后再在課堂上就習題和學(xué)習困難進(jìn)行互動(dòng)交流。
2.2正是因為翻轉課堂具有個(gè)性化、互動(dòng)性的特點(diǎn)，所以翻轉課堂是一種開(kāi)放的、自由的課堂，可以充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)。鑒于翻轉課堂的這些優(yōu)點(diǎn)，所以翻轉課堂逐漸在高職院校中獲得發(fā)展空間，取得了較好的教學(xué)效果。把翻轉課堂運用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，利用翻轉課堂的個(gè)性化和互動(dòng)性特點(diǎn)，提升英語(yǔ)教學(xué)的靈活性和趣味性，使得學(xué)生更加愿意走進(jìn)英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入視頻，使得學(xué)生能夠根據自己的知識水平和實(shí)際需要來(lái)通過(guò)視頻進(jìn)行自我學(xué)習，以適應每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求。這樣，就把英語(yǔ)水平較好的和較差的進(jìn)行了區別化教學(xué)，使得教學(xué)不再一刀切，有助于學(xué)生對英語(yǔ)知識的提升。對于課堂中沒(méi)有懂的學(xué)生則可以通過(guò)反復觀(guān)看視頻來(lái)進(jìn)行自學(xué)和復習，以便于給予學(xué)生足夠的時(shí)間和自由來(lái)學(xué)習。翻轉課堂是對傳統課程教學(xué)模式的創(chuàng )新，而英語(yǔ)課的特殊性決定了翻轉課堂在這門(mén)課的運用中將會(huì )具有廣闊的前景。
三、高職英語(yǔ)課堂學(xué)情分析
高職學(xué)生生源情況導致高職英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高的特點(diǎn)。高職學(xué)生由于成績(jì)相比同齡人來(lái)說(shuō)較差，所以他們對學(xué)習的主動(dòng)性本身就不是很強，再加上學(xué)生在高職的學(xué)習中，學(xué)習壓力并不是太大，這就容易導致他們不愿意主動(dòng)地對知識進(jìn)行探索。而英語(yǔ)的學(xué)習又是需要長(cháng)期進(jìn)行堅持的，需要花費大量的時(shí)間和精力，持之以恒地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，這些高職學(xué)生恰恰缺少這些品質(zhì)。其次高職學(xué)生具有逆反心理，厭煩傳統的課堂教學(xué)方式。高職學(xué)生成績(jì)本身相比較其他人要差一點(diǎn)，那么高職學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習中也常常處于班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因為較差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統的教學(xué)方式。再次，高職學(xué)生具有一定的認知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語(yǔ)教材相類(lèi)似，使得他們對高職英語(yǔ)教材習以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動(dòng)學(xué)習。最后，隨著(zhù)高職院校的擴招，每個(gè)班級學(xué)生人數較多，雖然英語(yǔ)不采取合班上課，但是英語(yǔ)課堂上的人數仍然較多，學(xué)生參差不齊，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況。
四、翻轉課堂在高職英語(yǔ)課堂的運用
第一，翻轉課堂被高職英語(yǔ)教學(xué)所采用，打破了傳統英語(yǔ)課堂上教與學(xué)的順序，實(shí)現了學(xué)與教的模式，通過(guò)學(xué)生先自主地學(xué)，再通過(guò)教師的教，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的自我管理水平。翻轉課堂顛倒了傳統教學(xué)的時(shí)間順序和空間順序。所以，在傳統課堂上對英語(yǔ)單詞的解析和對英語(yǔ)語(yǔ)法的講解均可以采取學(xué)生討論的形式開(kāi)展。結合英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，可以在課堂上有更多的時(shí)間組織學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行聽(tīng)力訓練，學(xué)習形式也因課堂時(shí)間充足而得以開(kāi)展各種教學(xué)方式。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的看法�？梢越M織小組辯論，小組比賽的方式調動(dòng)班級學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效的課外學(xué)習。
第二，在傳統高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般會(huì )以大量布置作業(yè)的形式督促學(xué)生課外學(xué)習，作業(yè)也主要是圍繞教材而展開(kāi)。然而教材對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力并不大，所以學(xué)生們很容易應付作業(yè)。甚至玩心較大的學(xué)生根本就不會(huì )去主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)。[2]在英語(yǔ)教學(xué)中為了解決這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，可以在課堂上開(kāi)展視頻教學(xué)，通過(guò)觀(guān)看熱播美劇使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習往往都是通過(guò)模仿、運用而習得的。視頻教學(xué)因為具有聲音，有畫(huà)面，所以可以模擬出英語(yǔ)使用的各種環(huán)境。因此，如何通過(guò)在翻轉課堂中開(kāi)展視頻教學(xué)是高職英語(yǔ)翻轉課堂研究的內容之一。
第三，翻轉課堂的特點(diǎn)之一就是具有互動(dòng)性，所以這種課堂的開(kāi)展也應該較為重視學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在翻轉課堂中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主要引導者，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習資料，在課堂上進(jìn)行討論研究。教師仍然要參與其中，不過(guò)這種參與是教師以輔導的形式參與。教師督促學(xué)生完成練習，在學(xué)生學(xué)習遇到困難的時(shí)候積極主動(dòng)地對其進(jìn)行輔導。
第四，在翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教學(xué)尤其要使用與之相適應的多媒體設施等其他相關(guān)配套設施。翻轉課堂的硬件設施包括教師在課堂之前所進(jìn)行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學(xué)生拿到教師制作的視頻之后，通過(guò)設備播放視頻，學(xué)生借此視頻對需要掌握的知識進(jìn)行自主學(xué)習。這個(gè)過(guò)程所需要的設備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉課堂中教師并不能因噎廢食，教師應該積極了解學(xué)生的各種情況，針對學(xué)生的情況探尋問(wèn)題的解決辦法。當然，教師也應該認真準備視頻材料，因為這些材料的準備與學(xué)生自學(xué)成效具有非常大的相關(guān)性。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，翻轉課堂是多媒體技術(shù)在學(xué)生教學(xué)中運用的結果�？梢哉f(shuō)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為翻轉課堂提供了物質(zhì)保障，因此翻轉課堂是時(shí)代的產(chǎn)物。在高職英語(yǔ)教育中采取翻轉課堂教育可以有效解決高職英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，但是翻轉課堂對教師的要求較高，教師還需要在開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中積極提高自身各方面的綜合素質(zhì)�？梢灶A料，翻轉課堂憑借其較好的教學(xué)效果，必然會(huì )在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到推廣。
參考文獻：
[1]沈佳.翻轉課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究,2016(19):1.
[2]馬婕.基于高職院校英語(yǔ)翻轉課堂的教學(xué)研究[J].亞太教育,2016(14):187.
【基于翻轉課堂的高職英語(yǔ)教育分析】相關(guān)文章：
基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式研究12-09
高職模具CAD/CAM課程翻轉課堂教學(xué)模式探索03-16
高職英語(yǔ)教育信息化探索11-30
分層教學(xué)模式對高職英語(yǔ)教育的應用03-26
高職院校學(xué)生課堂出勤率現狀分析與管理對策探究03-15
翻轉課堂在項目導向課程中的應用論文11-10
基于ＩＦＥ矩陣的ＣＰＭ分析03-21
基于VHDL的DDS的設計與分析03-07