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基于翻轉課堂實(shí)踐的高職院校經(jīng)濟數學(xué)分層次教學(xué)的
摘 要：本文基于翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐，結合分層次教學(xué)探索，提出了在翻轉課堂教學(xué)模式中貫穿分層次教學(xué)的思想，并總結分析了實(shí)施中應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;分層次教學(xué);教學(xué)模式
笛卡爾曾說(shuō)過(guò)，數學(xué)是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學(xué)均和數學(xué)有關(guān)。在眾多商科類(lèi)高職院校，高數課程都以經(jīng)濟數學(xué)課程為主。伴隨著(zhù)自主招生、注冊制等多種招生錄取形式的改革，高職院校學(xué)生生源層次不一，數學(xué)基礎水平相差較大，學(xué)生對數學(xué)的愛(ài)好程度不同。另一方面，伴隨著(zhù)高職院校人才培養模式的改革，多數高職院校要求在課程教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。因此，很多學(xué)校在探索進(jìn)行分層次教學(xué)的改革，同時(shí)在教學(xué)中，突出案例引導，引入了如數學(xué)建模等多種形式的教學(xué)方式。
1 分層次教學(xué)中的問(wèn)題
筆者所在院校在十余年前就開(kāi)始了分層次教學(xué)的探索，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現了一些問(wèn)題。
1.1 學(xué)生分層不清晰
一般，多數分層方式依據的是學(xué)生數學(xué)基礎的好壞、學(xué)習興趣的高低來(lái)進(jìn)行分層，但是這種分層方式較為粗放，比如通常認為的基礎較差的學(xué)生，可能有的學(xué)生是對基礎知識不了解，有的是數學(xué)思想不具備，有的是函數學(xué)得不好，有的是幾何學(xué)得不好，單純的把基礎差的都放在一起教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì )存在受眾層次不齊的情況。
1.2 教學(xué)目標、教學(xué)內容分層不合理
這里姑且把目標難度分為高標準和低標準兩類(lèi)。不同的專(zhuān)業(yè)對學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平的要求是不一的，在分層次實(shí)施過(guò)程中，高低的判斷要依據專(zhuān)業(yè)的不同要求來(lái)確定，不能簡(jiǎn)單的認為低標準就是要求學(xué)生掌握基本的知識概念即可。同樣，在選取教學(xué)內容時(shí)，一般現在多數院校采用案例引導的方式來(lái)引入教學(xué)內容，在案例的選擇上，基本上是現實(shí)生活或經(jīng)濟生活中的例子，這些例子談不上高低之分。某些案例看似簡(jiǎn)單明了，但對于沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)知識的學(xué)生而言，完全不會(huì )了解。
1.3 分層考核有阻力
分層考核一般是考核難度不同，難度高的一般學(xué)分較高，在分層考核實(shí)施前，需尊重學(xué)生的自主選擇權，學(xué)生一般更看重學(xué)分的多少而以?xún)e幸的心態(tài)對待難度的不同。
2 翻轉課堂實(shí)踐
結合在分層次教學(xué)中遇到的問(wèn)題，筆者嘗試進(jìn)行了翻轉課堂教學(xué)方式的探索。
2.1 翻轉課堂介紹
翻轉課堂模式源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位老師的教學(xué)實(shí)踐。隨后，可汗學(xué)院的興起帶動(dòng)了網(wǎng)上教學(xué)資源的爆發(fā)，為翻轉課堂模式掃清了技術(shù)障礙，使得更多的老師可以參與到這種教學(xué)模式的探索實(shí)踐中。翻轉課堂顛覆了傳統教學(xué)，其教學(xué)基本模式是課前學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻、進(jìn)行自主訓練，課上老師簡(jiǎn)單測試、幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題、總結學(xué)生學(xué)習情況。
2.2 翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
優(yōu)勢一，翻轉課堂的教學(xué)模式強調學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了鍛煉和提高。
優(yōu)勢二，翻轉課堂的教學(xué)模式體現在師生互動(dòng)和角色轉換上。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、測試、討論等環(huán)節，能夠很好地與學(xué)生面對面交流。
優(yōu)勢三，翻轉課堂的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的團隊合作意識的提升。課前自學(xué)時(shí)的相互幫助，課堂上的小組討論等都能幫助學(xué)生提升團隊意識，有利于形成先進(jìn)帶后進(jìn)的共同學(xué)習、共同提高的局面。
優(yōu)勢四，翻轉課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設計初衷。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，依據學(xué)生基礎和主動(dòng)性，自然地分出了層次，在課堂教學(xué)中，無(wú)論是測試還是討論、總結，教師只需秉承分層次引導的理念，把握住教學(xué)內容的難易度、討論的深度和考核的方式，不需要再人為的分層次或分組教學(xué)。
2.3 翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題
問(wèn)題一，課前學(xué)習的主動(dòng)性。翻轉課堂的教學(xué)模式依賴(lài)于學(xué)生課前的自主學(xué)習，目前多數學(xué)生尤其是基礎較差的學(xué)生，學(xué)習基礎課的主動(dòng)性不強。
問(wèn)題二，課堂學(xué)習的有效性。在課前學(xué)習不達標的情況下，課上的討論、總結等環(huán)節就無(wú)法順利進(jìn)行，不得不利用課堂時(shí)間在此學(xué)習。
問(wèn)題三，學(xué)生應變能力不足。在課前學(xué)習階段，學(xué)生還沒(méi)有完全適應從課堂面對老師聽(tīng)課到課外面對屏幕聽(tīng)課的方式轉變。課堂上老師可以根據學(xué)生的具體情況，如對某些問(wèn)題的反應來(lái)調整難易度、詳略程度，而視頻只能按照預定模式進(jìn)行。
問(wèn)題四，學(xué)校資源與技術(shù)能力的制約。翻轉課堂的教學(xué)模式適合在小班教學(xué)中實(shí)踐，而目前大多高職院校教師資源不足，多數課程特別是基礎課都是大班上課。同時(shí)，學(xué)校的作息時(shí)間，學(xué)生課余時(shí)間的多少也會(huì )影響學(xué)生課前學(xué)習環(huán)節的有效性。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò )技術(shù)如帶寬、服務(wù)器負荷等也會(huì )影響學(xué)生自主學(xué)習的有效性。
3 基于翻轉課堂實(shí)踐的思考
筆者嘗試著(zhù)通過(guò)翻轉課堂的教學(xué)模式，實(shí)現分層次教學(xué)所要達到的教學(xué)效果，充分體現因材施教。在實(shí)踐的過(guò)程中，翻轉課堂的教學(xué)模式很自然地迎合了分層次教學(xué)所要實(shí)現的目標。在基于翻轉課堂教學(xué)模式的分層次教學(xué)探索中，應注意以下問(wèn)題。
3.1 以分難度的方式細化課前學(xué)習目標。由于學(xué)生基礎水平有高低，學(xué)習主動(dòng)性有差異，在課前學(xué)習環(huán)節的效果上，自然地發(fā)生了分化，所以在PPT和視頻制作中，要區分出基礎知識部分和提高部分，分難度制作自學(xué)內容，不能把難易的問(wèn)題混在一起，沿用以往的架構進(jìn)行制作。
3.2 以分類(lèi)別的方式重新組織課中學(xué)習環(huán)節。在學(xué)生分組時(shí)考慮到學(xué)生的差異性，確保每個(gè)小組都有基礎好和差的學(xué)生，在討論環(huán)節重點(diǎn)發(fā)揮基礎較好的學(xué)生的引領(lǐng)作用，在測驗總結等環(huán)節，有意識地請基礎較好的學(xué)生上臺講解，以“學(xué)生教學(xué)生”，這樣能夠使基礎較差的學(xué)生基本聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì )，掌握得好的學(xué)生通過(guò)領(lǐng)導討論、上臺講解等方式加深對教學(xué)內容的深刻理解。教師在課堂教學(xué)環(huán)節重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題，一是基本內容的再次梳理，主要為了幫助基礎較差的學(xué)生完成目標，二是對提高性問(wèn)題或案例的深度剖析，主要是為了幫助學(xué)有余力的學(xué)生后續思考。
3.3 以分層次的思想進(jìn)行考核評價(jià)。在考核的時(shí)候注重過(guò)程考核，不能只依據期末考試成績(jì)�？己藘热菘稍O置為三部分：一是課前學(xué)習的質(zhì)量和效果，主要可以采用課堂測試的方式;二是課堂討論的參與情況，可以通過(guò)討論的參與度和上臺講解的積極性來(lái)判定;三是期末考試成績(jì)。此外，還可以在小組內發(fā)起學(xué)習積極分子的投票。
4 結語(yǔ)
分層次教學(xué)是高職院�，F階段生源情況和人才培養目標的要求，是充分實(shí)現因材施教的重要手段，但是人為地以教學(xué)組織單位的分層次是不可取的，應該在教學(xué)內容、過(guò)程、考核等環(huán)節應用分層次的思想。在當前的信息時(shí)代，新的教學(xué)模式，特別是基于信息傳播方式的變革而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。筆者在分層次教學(xué)和翻轉課堂教學(xué)的探索中，認為翻轉課堂的教學(xué)模式能夠迎合分層次教學(xué)的設計初衷，充分實(shí)現因材施教。特別是伴隨著(zhù)MOOC等形式的在線(xiàn)學(xué)習社區的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習的自主性、自由性、沉浸感和參與度都得以增強，分層次不再是一種教師主導的行為，而演化成了學(xué)生的自發(fā)行為，在學(xué)生自然分化的過(guò)程中，教師再以分層次的思想來(lái)實(shí)施教學(xué)，才能真正符合分層次的初衷。
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