- 相關(guān)推薦
高等院校環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗探究
民族高等院校的少數民族大學(xué)生肩負著(zhù)我國國土面積百分之六十地區的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展重任,下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節.但目前實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)效果與社會(huì )對環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求還存在一定差距.鑒于此，剖析了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗與實(shí)踐課程體系設置、教學(xué)方法及評價(jià)系統等方面存在的問(wèn)題，并針對問(wèn)題提出了實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)獨立設課，教學(xué)體系一體化以及實(shí)驗教學(xué)手段多樣化等方面的建議.
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué);實(shí)驗與實(shí)踐課;教學(xué)改革
由畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤數據顯示，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)的比例明顯低于工科專(zhuān)業(yè)，大部分畢業(yè)生選擇考研，這與我國當前對本科人才需求多偏重于工程應用型有關(guān)[1-2]，但同時(shí)也和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，特別是實(shí)驗和實(shí)踐課程設置有一定關(guān)系[3].在“關(guān)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置情況的調查問(wèn)卷”中，共調查了51所院校，包含985，211學(xué)校和其他本科、專(zhuān)科學(xué)校，在對本校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置的滿(mǎn)意情況一欄中，僅有7.5%的學(xué)生非常滿(mǎn)意，認為一般和不滿(mǎn)意的比例高達47%(未發(fā)表數據).對于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗和實(shí)踐課程開(kāi)設的目的是為了強化學(xué)生的應用技術(shù)手段，提高學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力.并且已有研究表明，增加實(shí)習教學(xué)時(shí)間比重有助于學(xué)生的“能力強化”[4].但從當前學(xué)生就業(yè)現狀和已有調查結果來(lái)看，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗和實(shí)踐課程建設還存在一些問(wèn)題，需要開(kāi)展進(jìn)一步的調整與改革，以適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求.
一、實(shí)驗與實(shí)踐課程體系設置的現狀及存在的問(wèn)題
1.1實(shí)驗與實(shí)踐課程體系設置現狀
環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗及實(shí)踐課程體系一般由課程實(shí)驗、課程實(shí)踐和畢業(yè)論文3部分組成.其中課程實(shí)驗又分為基礎課程實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗，基礎課程實(shí)驗多為普通化學(xué)實(shí)驗、分析化學(xué)實(shí)驗和有機化學(xué)實(shí)驗等;專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗包括環(huán)境監測、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物、環(huán)境土壤學(xué)和環(huán)境工程學(xué)等.課程實(shí)踐不同于課程實(shí)驗，其受地域限制較大，多數高校課程實(shí)踐由學(xué)校統一安排，結合所開(kāi)設的課程，地點(diǎn)以污水處理廠(chǎng)、垃圾填埋場(chǎng)和各類(lèi)化工廠(chǎng)為主，部分學(xué)校選擇在野外參觀(guān)實(shí)習，或在環(huán)保局和環(huán)境監測站等地實(shí)習.畢業(yè)論文實(shí)行導師制，按照雙向選擇，先由本專(zhuān)業(yè)教師結合科研項目，提出一些研究題目供學(xué)生選擇，然后由教師最終確定所選學(xué)生名單，并和學(xué)生進(jìn)一步交流、溝通，指導學(xué)生完成畢業(yè)論文.
1.2實(shí)驗與實(shí)踐課程體系設置存在的問(wèn)題
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標之一體現為“重實(shí)踐，強能力”，現有環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設置的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及對所學(xué)知識的綜合運用能力.但是從學(xué)生的調查反饋結果看，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標和學(xué)生的實(shí)際期望還存在一定差距.為此，結合部分高校環(huán)境科學(xué)本科實(shí)驗與實(shí)踐課程體系設置，初步剖析目前該課程體系存在的問(wèn)題，主要體現在以下方面：
(1)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程內容的選取缺乏統一安排，導致課程實(shí)驗的連續性和銜接性不夠，甚至不同的課程實(shí)驗會(huì )存在重復[5].如環(huán)境監測課程會(huì )全面介紹環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預處理方法及一些基礎指標測定等(水樣pH和COD的測定，土壤中一些金屬元素的測定)，但在環(huán)境土壤學(xué)課程實(shí)驗中土壤樣品的采集、制備，水體的污染和防治課程中COD的測定，仍以其為重點(diǎn)實(shí)驗內容.不同任課教師間若不能及時(shí)溝通，就會(huì )造成學(xué)生多次重復基礎實(shí)驗，從而影響學(xué)生對實(shí)驗的學(xué)習興趣，降低學(xué)習積極性.同時(shí)，由于每門(mén)課的課時(shí)有限，重復的基礎性實(shí)驗占用了大量課時(shí)后，就會(huì )造成綜合性、研究性和自選式實(shí)驗沒(méi)有足夠時(shí)間開(kāi)展.
(2)在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗中，驗證性實(shí)驗比例偏高，而綜合性、研究性及自選式的實(shí)驗偏少.驗證性實(shí)驗主要目的一方面是鞏固環(huán)境科學(xué)類(lèi)的基本原理和基礎知識;另一方面是訓練學(xué)生的基本技能，培養學(xué)生對實(shí)驗儀器使用、操作和實(shí)驗步驟的熟練程度，使學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程具備初步的認知.但此類(lèi)實(shí)驗開(kāi)設太多不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，同時(shí)也不能提高學(xué)生對實(shí)驗的積極性.因此，應該增加一些綜合性、研究性或自選式實(shí)驗，從而豐富學(xué)生的實(shí)驗課學(xué)習內容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.
3)實(shí)驗室和實(shí)習基地的建設水平參差不齊.在985和一些211高校，由于學(xué)科經(jīng)費充足，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗室和實(shí)習基地建設相對完善，管理水平較高[6].但在一些地方本科院校，由于受學(xué)科經(jīng)費限制，存在實(shí)驗儀器設備陳舊，指導教師缺乏，無(wú)固定實(shí)習基地等問(wèn)題[7].另外，在實(shí)驗教學(xué)管理上缺乏科學(xué)性和規范化，同時(shí)實(shí)驗教學(xué)運行機制也存在嚴重缺陷.
(4)缺少科學(xué)合理的實(shí)驗成績(jì)與實(shí)踐技能成績(jì)評定體系，使學(xué)生的實(shí)驗課與實(shí)踐課成績(jì)呈現不合理的分布，過(guò)于集中在某一分數段.難以真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗技能的掌握情況，不利于發(fā)現實(shí)驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節，因此不利于對其不足之處進(jìn)行調整與完善.
二、實(shí)驗與實(shí)踐課程體系優(yōu)化的思路及建設
2.1實(shí)驗與實(shí)踐課程體系優(yōu)化的思路
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗與實(shí)踐課程的設置是為了鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識，增強學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合技能，以滿(mǎn)足環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)“重實(shí)踐，強能力”的培養目標和社會(huì )對環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求.因此，要逐步改變實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)合為一體的教學(xué)模式，建立相對獨立的實(shí)驗與實(shí)踐授課方式，探索多層次、多模式的實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)內容，使實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)更具有主動(dòng)性、創(chuàng )新性、系統性和科學(xué)性.
2.2實(shí)驗與實(shí)踐課程體系優(yōu)化的建議
2.2.1改變課程帶實(shí)驗的教學(xué)模式
逐步創(chuàng )建課堂講授與實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)體系.首先要與理論課程統籌協(xié)調，制訂實(shí)驗與實(shí)踐課程教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)驗教材，制定實(shí)驗考核標準，真正做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重[8].但部分高�？赡苁軐�(shí)驗條件和師資力量的限制，暫時(shí)不能將全部的實(shí)驗課程獨立開(kāi)設，因此，建議此類(lèi)高�？梢詮牟糠终n程開(kāi)始做起[9-10].
2.2.2建立一體化的實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)體系
以“基礎性實(shí)驗—綜合性實(shí)驗—研究性實(shí)驗”為主線(xiàn)，將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課整體考慮、統籌規劃，將不同的實(shí)驗課程合理搭配，精心篩選具體實(shí)驗項目，使教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生疊加效應.如環(huán)境監測、環(huán)境土壤學(xué)和環(huán)境毒理學(xué)3門(mén)課程實(shí)驗中均涉及到土壤重金屬，因此將這3門(mén)課程中與土壤重金屬相關(guān)的實(shí)驗結合起來(lái)，既能起到強化作用，又能讓學(xué)生看到實(shí)驗技能在現實(shí)生活中的應用，提高學(xué)生的認知水平和學(xué)習興趣.
2.2.3實(shí)驗教學(xué)手段和方式多管齊下
傳統的實(shí)驗教學(xué)可以綜合鍛煉學(xué)生操作、觀(guān)察、記錄、分析和解決問(wèn)題的能力.但受實(shí)驗室條件和學(xué)時(shí)限制，實(shí)驗課程并不能全部在實(shí)驗室開(kāi)展，在此情況下若借助虛擬現實(shí)與多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的深刻理解和記憶[11-12].如環(huán)境毒理學(xué)課程實(shí)驗以動(dòng)物實(shí)驗為主，由于受動(dòng)物資源、經(jīng)費和師資等條件的限制，在國內僅少數高校能開(kāi)設此課程實(shí)驗.若能借助虛擬仿真實(shí)驗室軟件，則可在缺乏實(shí)體資源的情況下完成相關(guān)實(shí)驗的操作和訓練，達到同樣的教學(xué)效果.
2.2.4加強課程實(shí)踐基地建設
加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養是高等教育改革的關(guān)鍵，而實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節又是培養學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵，課程實(shí)踐是環(huán)境科學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節，可以更好地、較全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì).大多數高校與污水處理廠(chǎng)、垃圾處理廠(chǎng)或者環(huán)�；剡M(jìn)行合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地.但隨著(zhù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人數的逐年增加，超出很多單位的實(shí)際接待能力，導致高校不得不更換原來(lái)的實(shí)踐基地，尋求更大的合作平臺，這種實(shí)習基地的不斷更替在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量.因此，需要從長(cháng)期考慮，有計劃地加強課程實(shí)踐基地的建設.同時(shí)，課程實(shí)踐時(shí)間也可以化整為零，有計劃地穿插到課程教學(xué)過(guò)程中，如利用周末時(shí)間以小組為單元組織學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習，這樣既可以減輕實(shí)踐基地的接待壓力，又能讓學(xué)生多次深入實(shí)踐單位，強化對實(shí)踐內容的理解.
2.2.5建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系
僅依據實(shí)驗報告考核會(huì )導致學(xué)生輕視實(shí)驗過(guò)程，達不到實(shí)驗課開(kāi)設的目的.只有建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系，教師才能全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習情況，作出及時(shí)、客觀(guān)、公正的考核評價(jià).考核方式要兼顧實(shí)驗預習、基本操作、實(shí)驗報告、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等方面.
三、結論
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗與實(shí)踐課程體系的設置對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養和就業(yè)起到關(guān)鍵性作用，實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)內容也是培養人才素質(zhì)和提高教育質(zhì)量的核心.高校應該立足于學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的客觀(guān)實(shí)際，依據現狀制定出合適的實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)方案，教學(xué)內容和教學(xué)手段要與時(shí)俱進(jìn)，了解最新的科研動(dòng)態(tài)，不斷更新實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗手段，以培養出符合社會(huì )發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才.
參考文獻：
[1]陳太克.基于用人單位視角的環(huán)境科學(xué)類(lèi)人才培養問(wèn)題研究[J].上海環(huán)境科學(xué)，2008，27(4)：183-184
[2]溫桂清，蔣治良，李俊.高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)分析及培養模式探析[J].高教論壇，2010(6)：108-109
[3]曹優(yōu)明.教學(xué)應用型本科院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設探討[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，29(4)：86-90
[4]張會(huì )民，劉紅霞，陳明燦.資源環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與實(shí)踐[J].科教文匯，2009(8)：34-35
[5]謝春瓊，李元，祖艷群，等.云南農業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].云南農業(yè)教育研究，2006(4)：14-17
[6]鞠美庭，楚春禮，劉海峰.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心知識單元與核心課程設置實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育，2016(2)：38-41
[7]李素英，常英，劉芳，等.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習的教學(xué)實(shí)踐研究[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013，26(4)：132-134
[8]張剛，馬遜風(fēng)，盛連喜.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課“獨立設課”的教學(xué)改革實(shí)踐與再思考[J].高校實(shí)驗室工作研究，2009(2)：12-13
[9]陳興都，楊成建，劉偉，等.獨立設課背景下環(huán)境微生物實(shí)驗課程教學(xué)改革研究[J].新校園旬刊，2016(6)：102
[10]湯紅妍，徐航，董鐵有.環(huán)境監測實(shí)驗獨立設課教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012(2)：30-31
[11]羅運闊，陳文波，周亮梅.高校環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)建設MOOC課程的必要性及對策[J].高教學(xué)刊，2015(23)：191-192
[12]陸昉.推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，30(1)：8-11
【高等院校環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗探究】相關(guān)文章：
高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)探究能力07-02
試論如何在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中加強課外探究拓展10-24
在化學(xué)實(shí)驗中培養學(xué)生的探究能力09-16
淺談初中物理在實(shí)驗中的教學(xué)探究09-24
地方院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革10-11