多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究論文

　　摘  要： 本文依據多模態(tài)理論基礎，闡述在大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用多模態(tài)化的動(dòng)因和意義，說(shuō)明多模態(tài)語(yǔ)境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中運用的理論基礎和方式方法。通過(guò)這種分析嘗試總結大學(xué)英語(yǔ)課堂多模態(tài)化的實(shí)踐經(jīng)驗，推動(dòng)多模態(tài)理論更好地應用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞： 多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析  大學(xué)英語(yǔ)  多模態(tài)教學(xué)

　　一、研究背景

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展及日益增強的多文化趨勢，傳統的英語(yǔ)教學(xué)方式與多模態(tài)方式相結合，不斷地沖擊著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式，使現代化英語(yǔ)教學(xué)呈現出前所未有的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)形式，利用多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論作為指導，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力和多元讀寫(xiě)能力，以期實(shí)現教師對英語(yǔ)課堂體裁結構潛勢的最優(yōu)化，同時(shí)為實(shí)現教師在教學(xué)過(guò)程中使用多模態(tài)教學(xué)模式探索一條新路，積累一些經(jīng)驗。

　　二、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論

　�。ㄒ唬┒嗄�態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論基礎

　　自Halliday提出“語(yǔ)言是社會(huì )符號”和“意義潛勢”的話(huà)語(yǔ)分析理論后，人們逐步認識到“語(yǔ)言不再是唯一的意義表達手段，其他一些非語(yǔ)言模態(tài)如視覺(jué)圖像、聲音、動(dòng)漫、顏色、精美的布局等在交際中都參與意義的構建，因此具有同樣的功能價(jià)值”。在這種背景下，國內外的學(xué)者提出了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論，并從功能語(yǔ)言學(xué)、符號語(yǔ)言學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)等角度對話(huà)語(yǔ)的各個(gè)層面進(jìn)行了研究。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論是建立在語(yǔ)言學(xué)理論與多媒體技術(shù)相結合的基礎上，將兩種或兩種以上模態(tài)（如語(yǔ)言、視覺(jué)、聲覺(jué)、感覺(jué)等）結合起來(lái)進(jìn)行分析的理論模式。人們在表達意義或與他人交流時(shí)，通常會(huì )使用不同的符號資源。Kress和Van Leeuwen認為，語(yǔ)言是表達意義的社會(huì )符號，其他非語(yǔ)言符號也是意義表達的源泉。張德祿根據系統功能語(yǔ)言學(xué)理論框架，從文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、話(huà)語(yǔ)意義、話(huà)語(yǔ)形式及關(guān)系、媒體五個(gè)層面，提出了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析綜合理論框架。他認為文化語(yǔ)境表現為情景語(yǔ)境，情景語(yǔ)境決定話(huà)語(yǔ)意義，話(huà)語(yǔ)意義體現為話(huà)語(yǔ)形式及話(huà)語(yǔ)關(guān)系，話(huà)語(yǔ)形式及話(huà)語(yǔ)關(guān)系體現為媒體。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論框架是在系統功能語(yǔ)言學(xué)研究的基礎上，把話(huà)語(yǔ)形式從單純的語(yǔ)言擴展到語(yǔ)言、圖像、聲覺(jué)和感覺(jué)，強調話(huà)語(yǔ)形式之間的關(guān)系是多模態(tài)話(huà)語(yǔ)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而詳細地闡釋話(huà)語(yǔ)形式之間的關(guān)系。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析作為一種新的話(huà)語(yǔ)分析方式，強調動(dòng)作、聲音、圖像等各種符號資源在語(yǔ)言交流中的作用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一套新的理論依據。

　�。ǘ�）多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的理論對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　多媒體現代教學(xué)技術(shù)的出現，實(shí)現了由傳統的傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)模式，向雙向或多向師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式轉變。目前大部分學(xué)校都采用計算機輔助英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在多模態(tài)語(yǔ)境下創(chuàng )設融圖像、音頻、視頻和語(yǔ)言為一體的多模態(tài)教學(xué)情境，充分利用多種模態(tài)讓學(xué)生獲取接收有用信息，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖像、情景對話(huà)、角色扮演等多種教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習。多模態(tài)教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如把語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻融合在一起制作PPT課件，讓他們更有興趣地參與到英語(yǔ)學(xué)習中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，使他們具備日后運用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流的能力。這也是教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求（試行）》中提出的教學(xué)目標。

　　三、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

　　多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎是韓禮德系統功能語(yǔ)言學(xué)理論中的社會(huì )符號學(xué)，社會(huì )符號學(xué)把語(yǔ)言看成眾多符號之一，人們通過(guò)這些符號進(jìn)行社會(huì )交際，表明說(shuō)話(huà)者想要表達的內容。系統功能語(yǔ)言學(xué)理論認為語(yǔ)言是社會(huì )符號與意義潛勢的結合，除語(yǔ)言以外的其他符號形式都能表達意義。因此，在多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用圖像、顏色、音樂(lè )和動(dòng)作等各種符號進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，選擇適當的方式給學(xué)生心理上的支持和鼓勵，針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)、興趣等設計教學(xué)環(huán)節，確保學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而吸引學(xué)生通過(guò)多種感官認知、運用、處理各種信息，甚至在一些教學(xué)活動(dòng)中可以充當教師的角色。在多模態(tài)教學(xué)模式中，對信息的處理和加工是一種認知的過(guò)程，因此，教師應該意識到培養學(xué)生的認知能力是教學(xué)目標;學(xué)生學(xué)習的內容核心是各種語(yǔ)篇及非語(yǔ)篇信息;而處理信息和認知手段應該是多模態(tài)化的，因此，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論無(wú)論是對教師的教學(xué)活動(dòng)還是對學(xué)生的自主學(xué)習都具有十分重要的指導作用。

　�。ㄒ唬┒嗄�態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論對于教師的指導作用

　　多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論對教師提出了更高的要求，即從傳統、單模態(tài)的教學(xué)模式逐步向多模態(tài)化教學(xué)轉變，這是現代英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢。因此，擺在廣大教師面前的艱巨任務(wù)是如何利用現代化教學(xué)技術(shù)手段提升英語(yǔ)教學(xué)，更新英語(yǔ)教學(xué)模式及內容。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )和平臺及多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論的指導能夠非常有效地引導和推動(dòng)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上的設計及指導學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。

　　1.在教學(xué)環(huán)節中充分利用現代化多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。在課堂教學(xué)中使用多模態(tài)PPT課件，教師在制作PPT課件時(shí)應以聲音、視頻、圖片等為主要資源，在教學(xué)環(huán)節中充分利用這些資源刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使其協(xié)同運用到對英語(yǔ)知識的認知過(guò)程中，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象和理解，消除文字這種單一模態(tài)給學(xué)生帶來(lái)的單調、枯燥感，從而使英語(yǔ)教學(xué)課堂變得有效、有趣。

　　2.教師使用的多模態(tài)PPT課件在設計時(shí)要根據教材中的單元內容，結合相關(guān)的圖片、影視作品、音樂(lè )、網(wǎng)絡(luò )視頻等，運用多模態(tài)或多模態(tài)組合，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，確保學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

　　3.為實(shí)現提高大學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)目標，在選擇多種模態(tài)時(shí)應考慮各個(gè)模態(tài)之間的相互配合，避免過(guò)多模態(tài)組合可能產(chǎn)生的相互抵觸而降低總體效應的結果。例如，在表述同一意義時(shí)，使用多個(gè)模態(tài)組合能起到強調、強化的效果，但是過(guò)多的信息也有可能分散學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生負面效應，如果這個(gè)負面效應過(guò)大導致整體效果是負面的，就不能選擇這樣的模態(tài)組合。因此，教師無(wú)論是在設計PPT還是在教學(xué)的過(guò)程中，都應以一個(gè)模態(tài)為主模態(tài)，其他模態(tài)為輔，從而使呈現的知識點(diǎn)既得到強化又更為突出重點(diǎn)。

【多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究論文】相關(guān)文章：

航天企業(yè)視角下質(zhì)量成本管理論文的學(xué)習研究論文07-31

探析多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式05-18

研究多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式07-26

建構主義理論下的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式研究08-07

審計視角下的企業(yè)成本管理研究的論文08-08

圖示理論視角的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究論文推薦09-26

行業(yè)整合視角下的汽車(chē)制造企業(yè)物流模式研究08-15

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究論文10-20

職業(yè)能力培養視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革08-24

買(mǎi)方模式下電子采購管理論文09-30