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建構主義理論下的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式研究
基礎英語(yǔ)是學(xué)習英語(yǔ)的最初級的階段，基礎英語(yǔ)主要包括以下幾個(gè)方面：字母發(fā)音，數字，時(shí)間、月份及星期，常見(jiàn)國名，常見(jiàn)城市名，常見(jiàn)縮略語(yǔ)，國際音標，常用句型。
摘要：基礎英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的一門(mén)綜合性課程，為建構主義的運用提供了廣闊的空間。本文擬以建構主義理論為基礎，試圖對基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)中的相關(guān)內容進(jìn)行剖析，從而嘗試建構該理論視角下的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式，以更好地展現當前基礎英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢。
關(guān)鍵詞：建構主義理論 教學(xué)模式 基礎英語(yǔ)
一 、引言
基礎英語(yǔ)作為一門(mén)基礎課程，在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生教育中起著(zhù)不言而喻的重要作用。傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式強調以教師為主導地位，學(xué)生遵循教師要求進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習。毋庸置疑，學(xué)生能在該模式下習獲大量語(yǔ)法知識點(diǎn)，但其自主學(xué)習、分析解決問(wèn)題與團隊協(xié)作的能力卻未能受到相應鍛煉，故傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式亟待打破，全新英語(yǔ)教學(xué)模式的建構也必然成為一種趨勢。不難發(fā)現，建構主義理論能夠彌補傳統英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的不足，能夠為全新的英語(yǔ)教學(xué)模式提供合理的解釋。鑒于此，本文擬以建構主義理論為基礎，試圖對基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)中的相關(guān)內容進(jìn)行剖析，從而嘗試建構該理論視角下的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式，以更好地體現當前基礎英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。
二、 建構主義理論
建構主義理論是在行為主義發(fā)展到認知主義階段之后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論最早提出者可以追溯至瑞士的著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰。他認為，個(gè)體認知發(fā)展的過(guò)程就是自身的個(gè)體經(jīng)驗與社會(huì )經(jīng)驗進(jìn)行不斷探索、協(xié)調、建構和發(fā)現的過(guò)程。個(gè)體的認知結構主要通過(guò)“同化”與“順應”在外部刺激下進(jìn)行不斷地變化，并不斷地尋找與周?chē)h(huán)境的平衡點(diǎn)。
在皮亞杰提出的有關(guān)建構主義理論觀(guān)點(diǎn)的基礎上，維果斯基從社會(huì )建構主義層面闡述了相關(guān)觀(guān)點(diǎn)。他認為社會(huì )活動(dòng)和學(xué)習者參與真實(shí)的文化活動(dòng)均對個(gè)體發(fā)展起著(zhù)重要作用。斯滕伯格提出的三元理論認為智力包括成分、經(jīng)驗和情境三個(gè)部分。個(gè)體智力的差異主要是由學(xué)習者對刺激情境的信息處理方式不同所致。他強調了發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性在認知發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵作用。建構主義理論的發(fā)展為其運用到課堂教學(xué)提供了理論基礎。建構主義注重認知發(fā)展與學(xué)習過(guò)程的緊密聯(lián)系，其理論流派眾多，但核心思想都強調學(xué)習者在一定的情境下，通過(guò)他人幫助并借助一定的學(xué)習資料，主動(dòng)地實(shí)現意義建構。
三、 基于建構主義理論的教學(xué)基本觀(guān)
建構主義理論主要包括“以學(xué)生為中心”、“學(xué)習情境與真實(shí)情境相結合”、“協(xié)作會(huì )話(huà)”、“提供充分資源實(shí)現意義建構”這四個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。以下分別對其進(jìn)行詳盡闡釋。
(1)強調以學(xué)生為中心
以學(xué)生為中心是建構主義理論的主要理念之一。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性、創(chuàng )新性建構知識的意義，實(shí)現其在傳統課堂中扮演的知識被動(dòng)接受者到語(yǔ)言知識意義的主動(dòng)建構者的角色轉變。知識意義的主動(dòng)建構需要學(xué)生積極主動(dòng)搜集其需索的相關(guān)信息和資料并進(jìn)行針對性的分析，運用探索法、發(fā)現法對教學(xué)內容進(jìn)行深入的理解和思考，提出問(wèn)題并努力加以解決，將當前學(xué)習內容所反映的事物盡量與業(yè)已知道的事物相聯(lián)系，并對該種聯(lián)系加以認真思考(范琳、張其云，2003)。對于教師而言，教師傳統意義上 “傳道、授業(yè)、解惑”的理念也發(fā)生了變化。教師將成為學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中的指導者、幫助者。
(2)學(xué)習情境與實(shí)際情境相結合
由于情境在知識意義建構中起著(zhù)尤為重要的作用，建構主義將情境創(chuàng )設視為教學(xué)設計過(guò)程中的最重要內容之一。建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的(常紅梅，2007)。鑒于實(shí)際情境體現的生動(dòng)性和豐富性，教學(xué)過(guò)程中應該注重學(xué)生學(xué)習情境與實(shí)際情境的結合，以完成大量知識意義的有效建構。在情境認知的這一過(guò)程中，學(xué)生需要借助先前的認知結構來(lái)完成當前信息的加工和理解，這也有助于良好課堂教學(xué)環(huán)境的形成和學(xué)生語(yǔ)言知識能力的發(fā)展。真實(shí)的學(xué)習情境能夠促使學(xué)生將課堂教學(xué)內容中的任務(wù)和活動(dòng)應用至現實(shí)生活中，進(jìn)而讓其意識到課堂教學(xué)中所獲知識的重要意義與有效價(jià)值。
(3)注重協(xié)作會(huì )話(huà)
學(xué)習環(huán)境支持下的協(xié)作會(huì )話(huà)也是建構主義的基本觀(guān)點(diǎn)之一。協(xié)作會(huì )話(huà)不僅能夠使每個(gè)學(xué)生獲得展示自我和自主學(xué)習的機會(huì )，而且還有助于其團結合作精神的培養和情感交流的需要。協(xié)作會(huì )話(huà)可以充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，使其對課堂教學(xué)內容的理解更全面和深刻，促使其知識意義的整體建構。協(xié)作會(huì )話(huà)是師生互動(dòng)的重要環(huán)節，也是學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)協(xié)作的表現形式。建構主義指導下的協(xié)作形式主要包括小組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等，以便學(xué)生營(yíng)造濃烈的學(xué)習氛圍和建立穩固的學(xué)習社區。學(xué)生可以最大限度地利用學(xué)習群體分享的各種資源，與學(xué)習社區中的參與者展開(kāi)討論與交流，從而為其共同完成知識的內化和知識意義的建構提供可靠的保障。
(4)提供充分資源實(shí)現意義建構
建構主義強調教師在教學(xué)過(guò)程應注重課程資源的利用、教學(xué)環(huán)境的設計和課堂氛圍的營(yíng)造，以為學(xué)生提供更好的學(xué)習途徑和更豐富的學(xué)習資源，進(jìn)一步提高學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的程度。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)等諸多教學(xué)資源一定程度上作為重要的教學(xué)輔助手段，對其的使用有助于學(xué)生在課堂互動(dòng)會(huì )話(huà)過(guò)程中自我解決問(wèn)題和協(xié)作式探索能力的培養。此外，教師還應該強調英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺的使用，以推動(dòng)個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)現和英語(yǔ)教學(xué)手段的拓展。這些資源的充分利用無(wú)疑促使了學(xué)生實(shí)現在英語(yǔ)課堂中知識意義的有效建構。
四、 建構主義理論在基礎英語(yǔ)教學(xué)中的應用
基礎英語(yǔ)課程為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的學(xué)習奠定基礎。因此，如何利用建構主義理論有效開(kāi)展基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)使學(xué)生英語(yǔ)能力獲得全面提高顯得至關(guān)重要。
(1)培養學(xué)生學(xué)習自主性
作為基礎英語(yǔ)教師，不可拘泥于傳統的語(yǔ)法翻譯這種單一教學(xué)模式，要善于結合有效的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造互動(dòng)式語(yǔ)言交流的機會(huì )，以強調學(xué)生在課堂上的主體地位。為保證教學(xué)效果，教師在組織相應的學(xué)生活動(dòng)后，要給予個(gè)性化的總結、評論與反饋。課堂時(shí)間分配上，教師應給予學(xué)生充分的時(shí)間，使學(xué)生掌控課堂，擺脫學(xué)習的被動(dòng)性，從而讓學(xué)生更好融入課堂氛圍中�；A英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應多設開(kāi)放式問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，使其多角度、更全面地思考問(wèn)題。此外，教師應該鼓勵與引導學(xué)生積極提問(wèn)以培養其思辨能力。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中可以充分發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，真正投入到基礎英語(yǔ)的課堂學(xué)習中。當然，在考核設置里，教師應該讓學(xué)生明確考核評價(jià)的權重比例，適當增加平時(shí)成績(jì)所占比例，以調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。平時(shí)成績(jì)的設定可以包括課堂活動(dòng)的參與度、積極主動(dòng)提問(wèn)的程度、團隊合作的契合度等，以使學(xué)生意識到課堂參與和自主學(xué)習的重要性。例如，何兆熊主編的《綜合英語(yǔ)教材》第三冊第三單元“Alienation and the Internet”里的warming up環(huán)節，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)喜愛(ài)做的事情、網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、熟知的流行網(wǎng)路詞匯等問(wèn)題，盡可能吸引學(xué)生的注意力，培養其主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。隨后，教師應根據學(xué)生的回答進(jìn)行針對性的及時(shí)反饋，并進(jìn)行總結。
(2)營(yíng)造真實(shí)情境
基礎英語(yǔ)課程內容通常由圍繞不同主題展開(kāi)的不同單元構成。因而，教師在基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要注重單元主題相關(guān)背景知識的擴展與情境的創(chuàng )設，將課文所涉及的知識點(diǎn)與真實(shí)情境相結合，從而實(shí)現對知識意義的有效建構。教師不僅可以運用視頻播放、圖片放映、課堂討論等方式營(yíng)造真實(shí)情境，還可以通過(guò)設置游戲競賽環(huán)節、播放相關(guān)主題的英文歌曲讓學(xué)生填寫(xiě)歌詞、講故事、課堂表演、利用實(shí)物演示、上黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式來(lái)創(chuàng )設。以何兆熊主編的《綜合英語(yǔ)教材》第三冊第九單元“Chinese Food”為例，教師可以通過(guò)以下方式營(yíng)造真實(shí)情境。首先，在課文引入階段，教師可以播放一段中國食品烹飪視頻，讓學(xué)生用英文描述視頻中出現的各種中國食物以及一些基本的烹飪方法。教師還可讓學(xué)生欣賞世界各國代表性食物的少許圖片，要求其猜測這些食物的來(lái)源國和名稱(chēng)，如日本的壽司、意大利的比薩、中國的北京烤鴨、法國的鹽焗蝸牛。視頻和圖片將為學(xué)生提供震撼的視覺(jué)效果，這有利于激發(fā)其學(xué)習興趣，促使其相關(guān)詞匯的聯(lián)想。其次，課前問(wèn)題討論環(huán)節中，讓學(xué)生對各種中國食物的特點(diǎn)與吃法習慣等進(jìn)行討論前，教師可以補充相關(guān)議題以加深課文情境的創(chuàng )設，如中西方傳統食物的差異、中國八大菜系的概述等。教師可以要求學(xué)生課后以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、資料查閱、組內交流等方式收集相關(guān)信息并制作PPT，以便教師下次課堂教學(xué)中抽取學(xué)生進(jìn)行代表發(fā)言和成果展示。由于這些單元主題大多與學(xué)生現實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，教師可以有效組織課堂活動(dòng)，使書(shū)本知識被放置于更大的社會(huì )文化背景中，從而保證學(xué)生真實(shí)情境下知識體系的重構及其學(xué)習積極性與自主性的提高。
(3)建立有效“協(xié)作學(xué)習”
教師應該采取形式多樣的教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行團隊合作，建立有效的“協(xié)作學(xué)習”。在教授學(xué)生基礎知識的同時(shí)，教師可以采取啟迪式、合作式、研究式等豐富多樣的教學(xué)方法和交互方式培養學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的自主發(fā)現與探索的能力。例如，何兆熊主編的《綜合英語(yǔ)教材》第三冊第二單元“The Company Man”主要講述一名工作狂因工作過(guò)度勞累死于心臟病的悲慘故事。文章共十六個(gè)段落，可劃分為四個(gè)部分。對于每一部分中心思想的思考與概述，教師可將學(xué)生分為四個(gè)大組，每組成員僅需討論其中一個(gè)部分的大意。教師以隨機提問(wèn)的形式讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而避免了個(gè)別學(xué)生在討論環(huán)節中存在的僥幸心理。對于文章主題的擴展與延伸，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生分成三到五人一組，模擬和虛設一個(gè)工作面試場(chǎng)景，開(kāi)展面試官與應聘者的對話(huà)活動(dòng)。在課堂時(shí)間允許的情況下，可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂排練、演示。若課堂時(shí)間相對缺乏，則可以讓學(xué)生課后自行排練，并用手機或DV等電子拍攝設備將role play的演練拍攝出，以便在隨后課堂教學(xué)中得以播放，供所有學(xué)生觀(guān)摩并提出意見(jiàn)。這種方式不僅能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能使他們在排練、組織、展示、拍攝的過(guò)程中不斷提高團隊協(xié)作意識與增強自主學(xué)習的能力。
(4)強化多元信息資源
在基礎英語(yǔ)課堂中，多元信息資源的利用有助于教師創(chuàng )設良好的情境，為有效形成互動(dòng)協(xié)作學(xué)習模式提供了必要的輔助手段，這也為學(xué)生知識意義的最終建構提供了途徑。教師可以運用各種新型的多媒體手段，如CAI、VCD、錄音機等，為學(xué)生提供最真實(shí)、最直接的語(yǔ)言范本，以便其對最自然、最地道的母語(yǔ)進(jìn)行實(shí)時(shí)模仿和操練，體驗英語(yǔ)母語(yǔ)的實(shí)際運用，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的準確性與流利度。教師課堂教學(xué)過(guò)程中提供的各種資源將有助于學(xué)生完成對英語(yǔ)知識意義的建構。以何兆熊主編的《綜合英語(yǔ)教材》第四冊第九單元“How I Found My Voice”為例， 本文概述作者自己從童年時(shí)有口吃毛病、羞于說(shuō)話(huà)的小男孩逐步成長(cháng)為美國著(zhù)名演員與電視廣播者的勵志經(jīng)歷。作為自傳體記敘文，對于文章作者的介紹就顯得尤為重要。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖片展示介紹作者的主要影視和配音作品，如《星球大戰》、《獅子王》等，從而刺激學(xué)生感官、引入課文主題。鑒于文章涉及演講題材，因此，教師還可以選取國內外知名人士的演講視頻片段進(jìn)行播放，以供學(xué)生觀(guān)看和思考，如總統的就職演講、蘋(píng)果CEO庫克華盛頓大學(xué)2015畢業(yè)演講等，這無(wú)疑將有助于學(xué)生口語(yǔ)能力和演講技能的提高，從而實(shí)現其對知識意義的建構。對于文章中涉及的一些地名，如Michigan、Mississippi 等，教師可以通過(guò)展示地圖的方式讓學(xué)生了解英美國家主要城市的地理位置，普及背景文化知識。對于課外材料的補充，教師可以選取中外名人勵志故事供學(xué)生課后閱讀，如著(zhù)名成功學(xué)大師拿破侖希爾的勵志故事、世界第一女飛人喬伊娜的勵志故事等，這不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累和閱讀技能的提升，還有助于其人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的升華。
五、 結語(yǔ)
本文主要在概述建構主義理論及其教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的基礎上，結合基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)中的相關(guān)內容對建構主義理論的主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了剖析，以嘗試構建建構主義理論下的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式。不難發(fā)現，建構主義理論不僅為基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了理論指導，而且為“以學(xué)生為主體、以教師為主導”的課堂教學(xué)觀(guān)點(diǎn)提供了合理的解釋。然而，任何一種教學(xué)模式都不可避免存在某些弊端，廣大基礎英語(yǔ)研究者和教育者孜孜不倦的探索和改進(jìn)終將促使基礎英語(yǔ)教學(xué)模式的清晰化和明朗化。
參考文獻：
[1] 常紅梅.. 建構主義理論指導下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式探討 [J]. 教育理論與實(shí)踐，2007(1)： 58-60.
[2] 范琳，張其云.. 建構主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合 [J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(4)： 28-32.
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