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研究綜合英語(yǔ)在建構主義理論下的教學(xué)策略
摘要：從實(shí)際出發(fā)探討了建構主義學(xué)習理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應用。在課程教學(xué)中進(jìn)行課題研究，培養了學(xué)生主動(dòng)參與意識和學(xué)習能力；實(shí)施合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開(kāi)和運用語(yǔ)言交際能力的提高。
關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習理論綜合英語(yǔ) 課題研究 合作學(xué)習
一、建構主義學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)
建構主義學(xué)習理論是自行為主義學(xué)習理論和認知主義學(xué)習理論之后更貼近學(xué)習者認知規律的一門(mén)學(xué)習哲學(xué)。它起源于杜威、維果茨基的經(jīng)驗基礎理論以及皮亞杰的主客體互動(dòng)性，強調知識與經(jīng)驗的雙向建構，強調以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，一切教學(xué)活動(dòng)的設計與開(kāi)展都要以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其中對英語(yǔ)教學(xué)影響的主要觀(guān)點(diǎn)有：
1．學(xué)生中心觀(guān)
建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)認為，知識是通過(guò)“建構意義”而獲得。所謂建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中，幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橹鲃?dòng)建構意義的引導者、幫助者、促進(jìn)者。教，更重要的是培養認知主體學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、學(xué)會(huì )合作�？傊�，“教”要以“學(xué)”為最終目的。
2．教學(xué)過(guò)程互動(dòng)觀(guān)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)；那些只有教學(xué)表現形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往互動(dòng)而發(fā)生的“教學(xué)”是“假教學(xué)”。
3．“情境”建構觀(guān)
建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習者能利用原有的認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
4．“協(xié)作學(xué)習”觀(guān)
協(xié)作學(xué)習環(huán)境以及學(xué)習者周?chē)h(huán)境的交互作用對于學(xué)習內容的理解(即對知識意義的建構)起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習，學(xué)習者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)學(xué)習群體所共享，即整個(gè)學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位完成意義的建構。
二、綜合英語(yǔ)教學(xué)與建構主義學(xué)習理論
“綜合英語(yǔ)課程”是我國外語(yǔ)教學(xué)從傳統的“精讀課”發(fā)展出來(lái)的一門(mén)課，是全方位訓練語(yǔ)言基本知識和基本技能的重要手段(鄒為成，2005)；綜合英語(yǔ)課程(有的院校稱(chēng)精讀課)主要通過(guò)記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同體裁文章的篇章講解分析，開(kāi)展詞匯、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等語(yǔ)言基礎訓練，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達方式和特點(diǎn)，擴大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力(麥小敏，2005)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課的任務(wù)在于傳授系統的基礎語(yǔ)言知識，訓練基本語(yǔ)言技能，培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。同時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法，培養他們的邏輯思維能力，提高學(xué)生的跨文化交際意識和綜合人文素養，為獲得英語(yǔ)交際能力打下扎實(shí)的基礎。
1．以學(xué)生為中心。進(jìn)行課題研究的教學(xué)模式
基于建構主義理論，我們在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生當作教學(xué)活動(dòng)的主體，在重視學(xué)生的獨立學(xué)習能力的同時(shí)，使學(xué)生成為自由組合成的學(xué)習群體，在教師的幫助和指導下開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)，以多種方式鍛煉綜合能力。
該教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的自我學(xué)習和教師啟發(fā)指導相結合的教學(xué)，重點(diǎn)是提高學(xué)生獲得信息和新知識的能力，拓寬學(xué)生文化視野，豐富其知識結構，使他們的語(yǔ)言運用能力和交際能力有創(chuàng )造性的提高。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主人，是內在因素，對教學(xué)效果的好壞起著(zhù)決定作用。教師是主導，其職責是培養學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的興趣，引導組織學(xué)生以語(yǔ)言訓練為中心。教育成功的核心問(wèn)題就是承認學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，改“寶塔形”的固體被動(dòng)機制為“分流形”的積極活動(dòng)機制，使人人有機會(huì )表現自己，走向成功。并在課題研究過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在課題研究中獲得能力、展示能力，并在課題研究過(guò)程中能駕馭自己的結構能力。這也正是新世紀對素質(zhì)教育提出的優(yōu)化能力結構的一種要求。課題研究的最后一個(gè)階段就是作陳述(presentation)，即在已撰寫(xiě)好論文的基礎上口頭報告研究成果。語(yǔ)言的輸入與輸出問(wèn)題一直是外語(yǔ)教學(xué)中高度重視的問(wèn)題，而“外語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養學(xué)習者創(chuàng )造性的、有目的的外語(yǔ)輸出能力”(李宗宏，2001)。課題研究的第三步就是強調了輸出活動(dòng)。在此過(guò)程中，做課題的學(xué)生分成若干組進(jìn)行不同形式的口頭陳述：個(gè)人報告、兩人對話(huà)、多人演劇，形式活潑多樣。作陳述的同學(xué)鍛煉了口語(yǔ)表達與對話(huà)的能力，聽(tīng)的同學(xué)則通過(guò)觀(guān)摩學(xué)到了同學(xué)的長(cháng)處，練習了自己的聽(tīng)力。特別是多媒體的運用使同學(xué)們的陳述更直觀(guān)、更生動(dòng)，并具有表演性，從而使聽(tīng)、說(shuō)雙方的感官都處于積極、興奮的狀態(tài)。
2．在大班綜合英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習的策略
建構主義認為交互式教學(xué)是以教師和學(xué)生之間的對話(huà)為背景的“師生互動(dòng)”，它指的是師生間的相互作用和相互影響。師生間的互相交流與影響，不只是認知信息方面的，更重要的是情感信息方面的交流與互動(dòng)。學(xué)生對自己能力的認識部分地依賴(lài)于課堂人際交往的性質(zhì)。學(xué)生不僅傾向于把自己與其他同學(xué)相比較，而且十分關(guān)注教師對自己及其他不同類(lèi)型同學(xué)的態(tài)度或評價(jià)。因此，教師應該想方設法為學(xué)生提供一個(gè)安全、愉悅的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生作有利于積極自我概念的比較，使學(xué)生相信自己學(xué)外語(yǔ)的能力、看到自己外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的成功與進(jìn)步等�？傊�，教師通過(guò)師生互動(dòng)盡量讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，從而保持他們語(yǔ)言學(xué)習的積極性。
建構主義的合作學(xué)習就是指學(xué)生之間的互相作用和影響。它包括小組討論、同桌討論、相互評價(jià)、相互激勵、互幫互學(xué)等合作形式，不同的組織形式服務(wù)于不同的教學(xué)目的。合作學(xué)習模式在英語(yǔ)課堂上的實(shí)施策略主要涉及兩方面的內容，即學(xué)生課堂行為的管理和課程結構的管理。就這兩方面而言，合作學(xué)習的課堂行為比較容易管理。相反，合作學(xué)習的理論原則是鼓勵學(xué)生相互交流，因此，課堂行為的管理就增加了難度。同時(shí)，由于學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，課堂結構管理與設計也會(huì )相對復雜�？傊�，合作學(xué)習是一種不同于傳統教學(xué)體系的新教學(xué)策略，它的實(shí)施自然要求在管理上有相應的策略為保障。教師通過(guò)課堂教學(xué)管理，創(chuàng )造一種適當的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )課堂自我管理，通過(guò)慎獨自律，自覺(jué)實(shí)踐，增進(jìn)交流合作，掌握知識技能。
總而言之，建構主義的教學(xué)論更加強調的是探究問(wèn)題，而不僅僅是了解問(wèn)題的答案；是批判性思維，而不僅僅是記憶；是在情境中理解，而不僅僅是獲得一點(diǎn)信息；是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習、互動(dòng)和分享思想及信息，而不是無(wú)益的競爭。建構主義的學(xué)習和教學(xué)理論提出的一系列新的設想對于我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要昭示作用。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，由導學(xué)式向學(xué)導式過(guò)渡。課堂教學(xué)也
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