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淺論網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高校實(shí)踐性課程的研究性教學(xué)策略
[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò )技術(shù)；研究性學(xué)習；
[論文摘要]研究性學(xué)習是倡導以學(xué)生的自主性為基礎的一種新型的學(xué)習模式，基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的研究性學(xué)習是以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為媒介和手段來(lái)改變傳統的學(xué)習理念和學(xué)習方式，突出現代信息技術(shù)教育的作用，開(kāi)展研究性學(xué)習，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力．文章就網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下<計算機組裝與維護>課程的研究型學(xué)習為例，提出適合于課程實(shí)踐性較強的幾種新的教學(xué)策略．
隨著(zhù)現代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)逐步滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域．由于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現學(xué)習的交互性，通過(guò)人機對話(huà)與人工智能化，進(jìn)行計算機各部件工作原理的模擬和仿真，實(shí)現信息資源的共享．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的開(kāi)放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡(luò )的超文本鏈接和資源共享，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養．國家教育部從2000年開(kāi)始推出的各種課程教育計劃中把“研究性學(xué)習”作為重要內容列入其中，首次成為我國基礎教育課程體系的有機組成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點(diǎn)．國外自20世紀90年代以來(lái)，自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習的課程已構成許多國家課程改革的突出特征，如美國的“自然與研究”、“設計學(xué)習”，英國的“社會(huì )研究”、“設計學(xué)習”，法國的“綜合學(xué)習”，日本的“綜合學(xué)習時(shí)間”等，這類(lèi)課程都注重和強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗，注重培養學(xué)生的信息素養．
1網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習特征
從課程發(fā)展角度來(lái)看，研究性學(xué)習課程及信息課程的整合研究已成為當前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境拓展了學(xué)習的時(shí)間與空間，因此，倡導在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展自主性學(xué)習，其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò )為背景的探究性的教與學(xué)．它是以課堂教學(xué)的過(guò)程為基礎，以學(xué)生的自主學(xué)習為主，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行交流與協(xié)作．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學(xué)習，是指以網(wǎng)絡(luò )為媒介，依據網(wǎng)絡(luò )的資源共享、交互學(xué)習、超文本鏈接等特征，在教師或專(zhuān)家指導下，從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應專(zhuān)題，以小組討論方式，展開(kāi)組裝與維護綜合性活動(dòng)．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下《計算機組裝與維護》課程研究性學(xué)習具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．1研究性學(xué)習的自主性與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的交互性
研究性學(xué)習內容的具體選擇與設計，可以根據學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇．網(wǎng)絡(luò )自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區的界限進(jìn)行協(xié)作交流，如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò )聊天室、電子公告欄等，在學(xué)生與教師之間，學(xué)習伙伴之間，學(xué)習者與專(zhuān)家之間展開(kāi)學(xué)習，討論問(wèn)題，從而促進(jìn)信息的相互交流，這有利于提高學(xué)習者自主發(fā)現和自主探究的學(xué)習能力．
1．2研究性學(xué)習的實(shí)踐性、應用性和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的生成性
有效借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習，可以完善學(xué)生的智能結構，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展．學(xué)生利用所學(xué)的理論知識與計算機模擬有效結合，可以獲得實(shí)際應用的真切體驗．因此，借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境可以減少實(shí)驗設備的投資，降低教學(xué)成本，同樣使學(xué)習者的認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷進(jìn)發(fā)．
1．3研究性學(xué)習的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的廣泛性
這門(mén)課程研究性學(xué)習正是有了內容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性，所以適應了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習方式的多樣性選擇．而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習者提供不同需要的學(xué)習內容和實(shí)踐對象；而各種層次的學(xué)習者，幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中在線(xiàn)點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性．網(wǎng)絡(luò ) 環(huán)境的開(kāi)放性和多樣性可以使學(xué)習者盡早形成合作、資源共享意識，同時(shí)，因為學(xué)習參與過(guò)程，從而使學(xué)習者獲得尊重且產(chǎn)生成就感．
1．4研究性學(xué)習活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的趣味性
哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學(xué)習應針對每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和主觀(guān)要求進(jìn)行活動(dòng)設計．研究性學(xué)習的內容安排，如果以分組競賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心．倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力，還能激勵學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的志趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造趣味性強、寬松活潑的學(xué)習氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系．因此，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，可以根據學(xué)習內容特點(diǎn)，把學(xué)習者提出的具有價(jià)值性的問(wèn)題，以多媒體的方式將問(wèn)題情景化，呈現在學(xué)生面前，使學(xué)習者增強學(xué)習主動(dòng)性，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而學(xué)會(huì )創(chuàng )新．
2網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究性學(xué)習的組織形式和教學(xué)模式建構
2．1網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師角色的轉變
研究性學(xué)習過(guò)程中學(xué)生通過(guò)直接體驗和探究獲得直接經(jīng)驗，其專(zhuān)題性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，決定了教師在研究性學(xué)習過(guò)程中的角色是充當活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習的參與者和信息的咨詢(xún)者．教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開(kāi)發(fā)，是與傳統教學(xué)模式不同的另一種功能性結構模式，是一種理想化的建構主義學(xué)習模式，教師從觀(guān)念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化．教師角色中的“知識來(lái)源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò )替代，即技術(shù)承擔教師的部分角色．信息資源獲取機會(huì )的均等性使得教師不再擁有控制知識的“專(zhuān)權”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉換．從研究性學(xué)習課題的制定和成果的發(fā)布到學(xué)習過(guò)程與學(xué)習的檢測評估，每個(gè)環(huán)節都是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行的，要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平；指導學(xué)生進(jìn)行材料的搜集，要求教師具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電子資料熟練查詢(xún)和搜集的能力；指導學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料，要求教師具備很強的文本編輯能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁(yè)發(fā)表學(xué)生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁(yè)編輯能力．只有當教師熟悉并能熟練地運用新技術(shù)、新手段使之成為指導學(xué)生學(xué)習不可或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可能科學(xué)而準確．
因此，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對《計算機組裝與維護》進(jìn)行研究性學(xué)習，教師不再是學(xué)習的主宰者，而是學(xué)習的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用更有效的結論并被別人接受和加以運用．
2．2網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學(xué)習的組織形式
2．2．1“個(gè)體活動(dòng)”型
活動(dòng)的過(guò)程是由學(xué)生個(gè)體獨立進(jìn)行探究和實(shí)踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個(gè)過(guò)程中也要與人交往和溝通，如向人請教、與人協(xié)商、查詢(xún)資料等，但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出．
2．2．2“小組合作學(xué)習”型
以4～6人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)也包含在小組活動(dòng)之中，這種活動(dòng)為學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，共同提高．這種學(xué)習形式往往是以“電腦某種故障現象專(zhuān)題”的形態(tài)出現的．
2．2．3“沙龍”型
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下<計算機組裝與維護>課程的研究型學(xué)習，特別是一些常見(jiàn)故障現象的分析解決，可以采取“沙龍”的形式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習、研究進(jìn)程．
總之，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為實(shí)現全方位的、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式打下了良好的基礎．
2．3網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的《計算機組裝與維護》研究性學(xué)習的教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習提供強有力的技術(shù)支持，較好的體現了學(xué)生以主體，以教師為主導的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)驗的同時(shí)，也掌握了一些運用網(wǎng)絡(luò )處理相關(guān)信息的能力，而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高．
借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展《計算機組裝與維護》課程的研究性學(xué)習，就是將傳統教學(xué)模式和現代信息技術(shù)有效的結合起來(lái)，建構一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習”的教學(xué)模式．在Internet網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，具有豐富的可以用來(lái)協(xié)作性學(xué)習活動(dòng)的信息資源，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )交流手段，可在網(wǎng)絡(luò )上呈現和表達思想與觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現與他人交流共享信息．在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習中，具有學(xué)習資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習小組、協(xié)作學(xué)習小組與學(xué)習個(gè)體、學(xué)習者個(gè)體與學(xué)習者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習小組與協(xié)作學(xué)習小組之間的多重協(xié)同作用．協(xié)作學(xué)習模式有組內和組間協(xié)作，學(xué)習者首先根據自己的需要與興趣結合不同的協(xié)作小組進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習過(guò)程．
“協(xié)作性學(xué)習”教學(xué)模式各環(huán)節的具體操作如下：
1)創(chuàng )設情景
教師通過(guò)精心設計的教學(xué)內容，故意設置障礙，創(chuàng )設最佳學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習．例如，在“CMOS設置”的教學(xué)中，教師給一臺計算機分別設置系統BIOS密碼和開(kāi)機保護密碼，不告訴學(xué)生密碼要求清除并開(kāi)機，有效激發(fā)學(xué)生對現象的關(guān)注和研究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，依靠網(wǎng)絡(luò )尋找最佳的解決方案．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境使學(xué)生學(xué)習的時(shí)間與空間不受限制，學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì )議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論．教師利用網(wǎng)絡(luò )，發(fā)布一些電腦常見(jiàn)故障問(wèn)題，然后，引導學(xué)生利用QQ進(jìn)行群聊、交流討論，最后根據個(gè)人所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)討論，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習．
2)確定目標
學(xué)生運用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等，在教師的指導點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生自主自我設問(wèn)，學(xué)生之間相互設問(wèn)，師生之間相互設問(wèn)等方式，提出研究課題的目標與專(zhuān)題．在課題的提出階段，學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論．課題的選題來(lái)源一般可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展，即從家用電腦常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)提出課題；根據電腦某部件的工作原理提出使用電腦應注意的課題；從學(xué)習資料信息中分析比較并提煉出課題．如學(xué)生在研究“硬盤(pán)的工作原理”課題時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò )，發(fā)布要研究的主題是“硬盤(pán)的工作原理”，然后，引導學(xué)生對“硬盤(pán)的工作原理”進(jìn)行討論，利用QQ進(jìn)行交流已有的經(jīng)驗，然后根據個(gè)人的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行分專(zhuān)題研究，分別針對專(zhuān)題提出研究課題所要達到的目標，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習．
3)自主探究
教師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識的材料，組織學(xué)生結合目前計算機技術(shù)的新發(fā)展，能夠合理利用教師提供的學(xué)習資料或網(wǎng)上查詢(xún)的相關(guān)計算機硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò )資源，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，對網(wǎng)絡(luò )上搜集到的知識進(jìn)行分析一比較一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結論，然后進(jìn)行小組合作交流．
4)協(xié)作交流
在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習中，學(xué)生不再是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體意義的主動(dòng)建構者．教師有計劃地利用網(wǎng)絡(luò )組織師生交流、生生交流、人機交一流，從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關(guān)系．學(xué)生之間相互交流、協(xié)助解決問(wèn)題而形成學(xué)習的共同體，對于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習方式來(lái)共同克服，同時(shí)加強了針對性的輔導．學(xué)生針對個(gè)人學(xué)習結果可以通過(guò)BBS討論區進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習．教師可以利用視頻會(huì )議對各研究小組進(jìn)行集體輔導．
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò )以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習者或研究小組針對同一學(xué)習內容彼此交互合作，以達到對教學(xué)內容比較深刻的理解與掌握的目的．在基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，通常有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式．
5)總結
研究小組同學(xué)對指導教師和同學(xué)的客觀(guān)評價(jià)進(jìn)行總結反思，學(xué)生根據自己的學(xué)習興趣，有針對性地選擇合適的方式和相關(guān)內容，提出進(jìn)一步的完善方案和設計開(kāi)放性的問(wèn)題，自主提高．于此同時(shí)，利用超級鏈接將實(shí)踐經(jīng)驗和理論向課外延伸，提高研究成果的社會(huì )認可度．
3網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究性學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)策略
3．1借助網(wǎng)絡(luò )下超文本鏈接的選擇性，培養學(xué)生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡(luò )資源豐富多樣，信息量大，動(dòng)感和交互性強，利用網(wǎng)絡(luò )信息平臺查詢(xún)資料．教師要引導學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現網(wǎng)上資源共享．網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的使用不僅可以極大的培養學(xué)生收集、處理、評價(jià)信息的能力，而且拓展了研究性學(xué)習的“教與學(xué)”的空間．通過(guò)校園網(wǎng)設立共享文件夾，作為信息平臺，學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學(xué)習小組的選題是在同一主題下的不同課題，因而有相近之處或相似之處，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )及時(shí)交流意見(jiàn)，答疑解惑．
3．2借助網(wǎng)絡(luò )多媒體展示的集成性，培養學(xué)生思維能力
網(wǎng)絡(luò )能夠為我們提供大量集成性的信息，而對這些信息的處理過(guò)程，有利于訓練學(xué)生的思維能力．教師在研究性學(xué)習的指導過(guò)程中，要指導學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò )上無(wú)關(guān)信息的干擾，把精力集中在當前正在研究的問(wèn)題和專(zhuān)題上．同時(shí)教師應積極幫助和指導學(xué)生查詢(xún)與研究課題相關(guān)的資料，并能結合查詢(xún)到的研究資料，結合自己的已有經(jīng)驗，進(jìn)行信息梳理、分類(lèi)、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養．
3．3借助網(wǎng)絡(luò )展示各種故障的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生探究、發(fā)現和體驗
傳統的《計算機組裝與維護》課程的教學(xué)通常忽略經(jīng)驗與實(shí)踐，把技能的培養變成了知識的填鴨，只重視給學(xué)生盡可能地灌輸更多的知識，不注重能力的培養．讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為自己的組裝和操作過(guò)程，為了使學(xué)生能真正成為認知的主體，精于觀(guān)察、靈活思維、熟練操作的能力，要求“授之與魚(yú)，更應授之與漁”，促進(jìn)學(xué)生終身可持續發(fā)展的需要．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料，現象的模擬和再現加深了學(xué)生對理論與實(shí)踐相結合的理解和掌握．
3．4借助網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展自主性學(xué)習，培養完善學(xué)生的個(gè)性
建立在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境背景之下的自主學(xué)習方式，從調動(dòng)學(xué)生的內在需求出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的認知興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生認知風(fēng)格的需要，促進(jìn)學(xué)生智力與思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在獲取知識、培養能力方面得到同步提高，幫助學(xué)習者向更高的層次遞進(jìn)．讓學(xué)生學(xué)到信息技術(shù)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習空間，使學(xué)生樹(shù)立形象信心，轉變信息態(tài)度，由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)和樂(lè )學(xué)，從而使學(xué)習者的個(gè)性得到充分的張揚．
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