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淺論對高校網(wǎng)絡(luò )課程建設若干問(wèn)題的思考
[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò )課程 網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 開(kāi)發(fā)模式
[論文摘要]高等學(xué)校設計開(kāi)發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò )的高水平網(wǎng)絡(luò )課程對于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式改革至關(guān)重要。如何加強網(wǎng)絡(luò )課程建設和教學(xué)應用，是我們每個(gè)教育工作者必須面對的。高校網(wǎng)絡(luò )課程建設近幾年雖然取得了一定的成就，但仍然還存在許多問(wèn)題。本文從網(wǎng)絡(luò )課程的角度對網(wǎng)絡(luò )課程建設中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，以期為進(jìn)一步加強與完善網(wǎng)絡(luò )課程建設與實(shí)施提供科學(xué)而有力的決策依據。
網(wǎng)絡(luò )課程的建設與實(shí)施對推動(dòng)改革和遠程教育發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò )課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學(xué)資源之一，其質(zhì)量的好壞直接影響了教學(xué)效果的高低。如果我們不正視網(wǎng)絡(luò )課程建設中出現的問(wèn)題并加以防范和改進(jìn)，不僅會(huì )影響網(wǎng)絡(luò )課程的質(zhì)量，而且還會(huì )阻礙網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)應用的發(fā)展。本文對網(wǎng)絡(luò )課程定位、開(kāi)發(fā)的理論依據、開(kāi)發(fā)模式與機制、網(wǎng)絡(luò )課程的實(shí)施與應用方面進(jìn)行了深入探討，希望以此為鑒，引起廣大同行的關(guān)注，為進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )課程建設提供參考和決策依據。
一、網(wǎng)絡(luò )課程的定位
網(wǎng)絡(luò )課程是傳統課程在現代網(wǎng)絡(luò )信息下的重建，是教師、學(xué)習者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境四方持續地相互作用的過(guò)程與內容的總和。教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育資源建設技術(shù)規范》中指出，網(wǎng)絡(luò )課程是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教育支撐環(huán)境”。其中網(wǎng)絡(luò )教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò )教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò )平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
首先，網(wǎng)絡(luò )課程服務(wù)的對象主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習的各級各類(lèi)學(xué)生，包括普通高校在校學(xué)生，也包括各級各類(lèi)的、成人教育的學(xué)生。當然網(wǎng)絡(luò )課程服務(wù)的對象還包括從網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)平臺汲取豐富資源的廣大教師及其他學(xué)習者。其次，網(wǎng)絡(luò )課程的建設目標和作用需要進(jìn)一步明確。隨著(zhù)現代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )課程的建設與實(shí)施對推動(dòng)高等教育改革和遠程教育發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用，網(wǎng)絡(luò )課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學(xué)資源之一。教育部先后啟動(dòng)、實(shí)施了“新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程”和“國家精品課程建設工作”，目的都是為了建設一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )課程，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現狀。做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享。另外，網(wǎng)絡(luò )課程與課堂教學(xué)的關(guān)系，也是網(wǎng)絡(luò )課程定位中必須加以明確的。就目前情況而言，對于多數高校的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò )課程只能是傳統課堂教學(xué)的一個(gè)有機補充，是實(shí)現個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)平臺，少校部分課程實(shí)施了單獨的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。所以，目前網(wǎng)絡(luò )課程是課堂教學(xué)的一個(gè)有機補充，它不能完全代替傳統課堂教學(xué)；但網(wǎng)絡(luò )教育的迅猛發(fā)展和高等教育的改革決定了網(wǎng)絡(luò )課程不是可有可無(wú)的“擺設”，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)和課堂教學(xué)的教學(xué)目標是一致，都是以使受教育者得到教學(xué)信息、掌握知識為最終目標的。兩者既不互相替代，又共存并行，關(guān)鍵在于找到能夠發(fā)揮兩者優(yōu)勢的新的教學(xué)模式。在這種模式下，教師不管是作為網(wǎng)絡(luò )課程的建設者，還是使用者，都應該積極參與到網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中去，給學(xué)生知識體系的構建以及課程教學(xué)資源的使用提供必要的和幫助。
由以上所述，在網(wǎng)絡(luò )課程定位時(shí)，首先，必須充分考慮它的服務(wù)對象，尤其是急需通過(guò)這個(gè)平臺提升教學(xué)質(zhì)量的使用對象；其次，是課程建設的目標，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；還有，網(wǎng)絡(luò )課程與課堂教學(xué)的關(guān)系以及教師應該扮演的角色。準確地定位網(wǎng)絡(luò )課程的面向對象、目標和作用是網(wǎng)絡(luò )課程建設的首要問(wèn)題，是網(wǎng)絡(luò )課程建設的航標。
二、網(wǎng)絡(luò )課程建設的理論基礎
目前，有一部分網(wǎng)絡(luò )課程仍停留在“書(shū)本搬家”、“課堂搬家”，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)勢。究其根源，缺乏科學(xué)理論指導無(wú)疑是造成這種局面的原因之一。實(shí)踐證明，建構主義學(xué)習理論為現代教育技術(shù)提供了豐富的理論基礎。它同樣也能夠為網(wǎng)絡(luò )課程的建設提供理論基礎。
基于建構主義學(xué)習理論，網(wǎng)絡(luò )課程應能滿(mǎn)足學(xué)習者自主性學(xué)習的要求，教學(xué)內容是網(wǎng)絡(luò )課程的主體部分，是學(xué)習信息的主要來(lái)源，應設置有以下的內容：內容提示、主體教學(xué)內容、參考文獻資料、測試評價(jià)等。只有將他們有機的結合在一起，才能滿(mǎn)足學(xué)習者自主學(xué)習的要求。在建構主義學(xué)習過(guò)程中，個(gè)性化的學(xué)習得到了充分的尊重，學(xué)習者可以自定學(xué)習方式、自定學(xué)習進(jìn)度。這些都需要有導航系統提供必要的技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò )課程建設中，導航系統對于網(wǎng)絡(luò )課程使用的成敗至關(guān)重要�？梢允褂贸谋�、超媒體、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程和網(wǎng)絡(luò )數據庫等技術(shù)構建網(wǎng)絡(luò )課程的導航系統。學(xué)習者在網(wǎng)狀的知識體系中，可以自由地選擇學(xué)習內容，根據個(gè)人情況自定學(xué)習方向，實(shí)現發(fā)現式學(xué)習。通過(guò)對學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行跟蹤、記錄，學(xué)習者可以形成自定學(xué)習步調的學(xué)習過(guò)程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流進(jìn)行反饋，實(shí)現交互式學(xué)習和學(xué)習者之間的協(xié)作學(xué)習。當然，這一切實(shí)現的前提是網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)環(huán)境的保障，必要的網(wǎng)絡(luò )設施是網(wǎng)絡(luò )課程得以運行的必要條件，是為學(xué)習者提供的能夠方便快捷地訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)資源、完成學(xué)習、達到學(xué)習目標的物質(zhì)基礎。
網(wǎng)絡(luò )課程是基于人類(lèi)認知學(xué)領(lǐng)域中情境認知與建構主義學(xué)習理論為指導，充分運用現代教育技術(shù)，為學(xué)習者提供逼真的學(xué)習情境，創(chuàng )建一種基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交互式學(xué)習環(huán)境，使學(xué)習者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課堂進(jìn)行學(xué)習�！扒榫场�、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是建構主義學(xué)習的四大要素，也是網(wǎng)絡(luò )課程建設的必備要素和努力方向。因此，建構主義學(xué)習理論是網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)的理論基礎。
三、網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)模式與機制
目前，網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)模式主要有這兩種模式。一是有選用已集成開(kāi)發(fā)好的專(zhuān)業(yè)平臺或者由技術(shù)人員己經(jīng)開(kāi)發(fā)好的模版，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的參與和下開(kāi)發(fā)。這類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程特點(diǎn)是：功能比較強大完善，系統性整體性強，界面、風(fēng)格統一，便于教學(xué)資源的共享；提供了多樣化、同步異步的交流、交互工具，交互性、互動(dòng)性強；有強大的后臺支持和，便于維護，網(wǎng)絡(luò )課程能夠作到交互、可持續發(fā)展。缺點(diǎn)是所有學(xué)科都采用一種固定的模式，界面太統一，體現不出專(zhuān)業(yè)特色，個(gè)性化差。二是各學(xué)科老師自行設計開(kāi)發(fā)的自制網(wǎng)絡(luò )課程。這類(lèi)課程開(kāi)發(fā)模式是以學(xué)科教師為主，學(xué)科教師自己尋求技術(shù)人員，可根據課程特色來(lái)開(kāi)發(fā)，突出專(zhuān)業(yè)性，旨在輔助教師的教學(xué)，教學(xué)內容組織的比較合理，教學(xué)設計突出，與教學(xué)進(jìn)度保持一致，網(wǎng)上教師與學(xué)生有一定的互動(dòng)。此類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程不足是技術(shù)含量不高，規范性不強，不利于目后的推廣，共享、開(kāi)放性不強，并且缺乏有效的后臺管理，不易維護。因此，網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)模式和開(kāi)發(fā)人員從很大程度上影響著(zhù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò )課程的質(zhì)量。目前，各高校網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)模式還沒(méi)形成，開(kāi)發(fā)人員嚴重不足，是導致高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)的重要原因。
從開(kāi)發(fā)機制來(lái)說(shuō)，目前的開(kāi)發(fā)機制不適宜網(wǎng)絡(luò )課程產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )和改革的發(fā)展，建設大批量高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò )課程的建設顯得尤為重要，高校更應該探索出一條網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的道路，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和技術(shù)實(shí)力雄厚、開(kāi)發(fā)經(jīng)驗成熟的公司強強聯(lián)合，研發(fā)出高質(zhì)量、高內涵的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )課程。所以，網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)模式與機制是網(wǎng)絡(luò )課程建設中各高校應該深入研究和探討的問(wèn)題。
四、網(wǎng)絡(luò )課程的實(shí)施與應用
目前網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)施應用主要是通過(guò)高等學(xué)校專(zhuān)門(mén)的教育網(wǎng)站。在這個(gè)網(wǎng)站上，有學(xué)生學(xué)習的各門(mén)課程，滿(mǎn)足遠程網(wǎng)絡(luò )教育的需要。其次，作為校內全日制學(xué)生教育的補充，同時(shí)它還可以為繼續教育和全的終身學(xué)習服務(wù)。
但我認為網(wǎng)絡(luò )課程的實(shí)施與應用需進(jìn)一步加強和擴展。隨著(zhù)高校網(wǎng)絡(luò )教室、多媒體教室等硬件的建設，部分網(wǎng)絡(luò )課程完全可以通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)入教學(xué)課堂，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )課堂代替傳統的講學(xué)課堂。這樣一方面緩解了許多高校教學(xué)資源緊缺的現狀，節約了教學(xué)資源；另一方面促進(jìn)了高等教育教學(xué)模式改革，同時(shí)培養了學(xué)生自我學(xué)習、創(chuàng )新的素質(zhì)。使優(yōu)秀的教育資源得以真正地共享，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )課程的價(jià)值和作用。網(wǎng)絡(luò )課程代替傳統的教學(xué)講堂已在部分高校試行，這應當成為我們關(guān)注和研究的網(wǎng)絡(luò )課程的一個(gè)重要傾向。
總體而言，近幾年，高校網(wǎng)絡(luò )課程水平有了明顯的提高，網(wǎng)絡(luò )課程建設取得了一定的成就，但網(wǎng)絡(luò )課程的建設是一個(gè)復雜的系統工程，如何建設高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，還有許多問(wèn)題值得我們研究和思考。
參考文獻
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