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淺談對高校學(xué)風(fēng)建設的思考
論文關(guān)鍵詞：高等 學(xué)風(fēng)建設 教學(xué)方法 教育質(zhì)量
論文摘要：高校學(xué)風(fēng)的好壞在很大程度上依賴(lài)于學(xué)校教學(xué)制度及相關(guān)規則和措施的設計和落實(shí)是否合理規范，教師的教學(xué)態(tài)度和方法是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性。針對當前高校學(xué)風(fēng)存在的一些問(wèn)題，從教學(xué)方法、學(xué)生成績(jì)考核方式和專(zhuān)業(yè)社團建設方面提出了相關(guān)措施和建議。
接受的學(xué)生，不僅僅是知識存量的增加而且也是學(xué)習方法和自我完善能力的提升，只有具備了這種自我學(xué)習和自我更新的能力，畢業(yè)時(shí)才能夠積極面對社會(huì )的各種需求。高校必須培養學(xué)生自我提高和自我完善的能力。
2000年后各新建高校本科教學(xué)評估工作陸續展開(kāi)教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注，而且隨著(zhù)不斷深化的高等教育改革形勢，社會(huì )對高校辦學(xué)質(zhì)量也愈加關(guān)注�？梢�(jiàn)提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量不僅重要，而且緊迫。如何以切實(shí)的制度和措施改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在高等教育從業(yè)者面前的頭等大事。
一、高校學(xué)風(fēng)的現狀與問(wèn)題
目前各本科高校的學(xué)風(fēng)存在著(zhù)一些不足，尤其是新建本科高校由于擴招而顯得更為突出。這些問(wèn)題并非表明我們學(xué)生和教師的素質(zhì)差，在很大程度上是由于教學(xué)條件、教學(xué)要求、教學(xué)考核與激勵制度、教學(xué)管理制度及相關(guān)規則不完全、不合理造成的。
在大學(xué)生中存在一種普遍現象：高考成為學(xué)習努力程度的終點(diǎn)，他們當中的一些人一旦進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習努力程度就一路下滑，以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的學(xué)習習慣逐漸消失。這種現象完全違背了學(xué)習邊際成本(即學(xué)習的努力程度)應不斷上升的客觀(guān)規律。本來(lái)，隨著(zhù)掌握知識的難度不斷增加，學(xué)習的努力程度也應不斷增加，但實(shí)際情況卻相反，這種情況說(shuō)明提高高等教育質(zhì)量工作的低效率。
學(xué)校讓學(xué)生自主學(xué)習，而我生在傳統的以教師為中心的體系中卻沒(méi)有培養起自覺(jué)學(xué)習的習慣，尤其是新建本科院校的學(xué)生，自學(xué)能力相對較差，更容易沉醉于大學(xué)的自由，他們相當多的時(shí)間泡在網(wǎng)吧、餐廳、KTV等娛樂(lè )上，有的還把戀愛(ài)當成一種精神寄托。因為我國學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直是在外力監督和壓力下學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習的習慣和風(fēng)氣且教師在教學(xué)過(guò)程中總是有意無(wú)意地強調“進(jìn)了大學(xué)就好了”。進(jìn)入大學(xué)后，當學(xué)生進(jìn)入一種自我管理、自愿學(xué)習的教學(xué)方式后，便失去了壓力、管理與監督，很多學(xué)生就難免自我放縱，大學(xué)成了他們鍍金、混文憑的地方。在我國當前的教育下，完全憑著(zhù)學(xué)生自身的自覺(jué)性和力量的督促來(lái)學(xué)習可能只對少生有用，而對于大部分學(xué)生而言則效果不佳。最近一兩年，國家為解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的努力，使部分學(xué)生思想上產(chǎn)生依賴(lài)或錯覺(jué)：我們是人才，反正國家最后還是要設法解決我們的工作。
另外，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，不少學(xué)生只習慣在課程結束前一兩周甚至提前一、兩天突擊學(xué)習，然后到考場(chǎng)默寫(xiě)發(fā)揮，考完后就基本忘光。這種學(xué)習努力程度像拋物線(xiàn)后半段的持續下滑，說(shuō)明教學(xué)產(chǎn)出效率低下，也是對高等教育資源的巨大浪費。對于這種現象，當前的教學(xué)方式以及管理制度難脫其責，很大程度上也是高�，F存體制的責任。
二、解決高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的建議
1．提倡教師與學(xué)生的合作教學(xué)
“教”與“學(xué)”是相輔相成的兩方面，一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，離不開(kāi)“教”與“學(xué)”的合作。尤其是面向已經(jīng)成年的大學(xué)生，教師與學(xué)生在教學(xué)工作中的合作能力，將在很大程度上決定高等教育的質(zhì)量。如何來(lái)提高“教”與“學(xué)”的合作性?
(1)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前或在進(jìn)行過(guò)程中，提倡教師明確課程學(xué)習的目的和要求。盡管目前我們也有教學(xué)大綱，但執行明顯不力，違背教學(xué)大綱的事例甚至把一門(mén)課講成其他課程內容的事情也時(shí)有發(fā)生。隨著(zhù)高校新一輪本科教學(xué)評估工作的開(kāi)展，各校對課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)都作出了規范性要求，教學(xué)大綱中對各章節的教學(xué)內容和要求都進(jìn)行了明確，教案編寫(xiě)時(shí)，每一節課的教學(xué)要求，如教學(xué)內容、教學(xué)目的也非常細致，教師完全可以把教學(xué)要求作為課程學(xué)習要求發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)，學(xué)習目的將更加明確，可以更好地與教師一道，與教師合作，達到教學(xué)目的。
(2)選用適當的教材，傳授適當的知識。適合于學(xué)生的教材對于學(xué)生把握一個(gè)學(xué)科的基本內容與知識體系至關(guān)重要，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生努力學(xué)習，同時(shí)也能夠帶動(dòng)教師教學(xué)水平的跟進(jìn)。反之可能會(huì )誤導學(xué)生，打擊學(xué)習興趣。目前各高校在教材選用方面有的由學(xué)校二級院系或教研室指定，有的由任課教師在授課前指定，有一定的隨意性，并不一定適合學(xué)生的學(xué)習。所以在條件許可或合適的情況下，應該在尊重教師選用教材自主權的基礎上，鼓勵教師推薦多種版本的教材，介紹各種教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師明確課程學(xué)習要求的情況下，根據自身情況選用適合自己的教材，讓學(xué)生也能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習權利。
(3)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意引導學(xué)生形成自我觀(guān)察、自我思考和自我解決問(wèn)題的能力。生本法就是一種圍繞學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)方法，無(wú)論學(xué)生基礎優(yōu)劣、能力高低，都有著(zhù)適應其自我觀(guān)察、學(xué)習、思考和解決問(wèn)題的方法和途徑。具體實(shí)現的模式很多，如可以在課堂上先由教師明確學(xué)習內容和學(xué)習要求，然后列舉問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀和練習予以解決；在學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程中，由教師進(jìn)行輔導，或共同討論，對典型問(wèn)題或解決方法予以剖析，最終達到逐一解決教學(xué)問(wèn)題的目的。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不同程度的學(xué)生均能夠在原有的基礎上，進(jìn)一步得到不同程度的提高。這樣的教學(xué)方法其優(yōu)點(diǎn)在于，并不強求學(xué)生在思維和認識深度上達到一致，但殊途同歸，各自均能夠享受到學(xué)習的樂(lè )趣，得到進(jìn)步。
2．規范成績(jì)考核，改進(jìn)考核方式
目前大學(xué)課程的考核多是單一模式，學(xué)生成績(jì)主要取決于一次考試，即期末考試或考核，這顯得很不合理。學(xué)生可能因為某類(lèi)題準備不充分，或臨場(chǎng)發(fā)揮不好而影響期末成績(jì)，反映不出真實(shí)的水平，從而在后續的獎學(xué)金、各種評優(yōu)評先工作中產(chǎn)生情緒和矛盾，繼而影響進(jìn)一步的學(xué)習。這種情況也導致教師在考前劃重點(diǎn)、劃復習范圍(實(shí)際上漏題就不可避免)成為比較普遍的現象，考試成績(jì)因而進(jìn)一步失真，用人單位或招聘單位不信任、不愿意參考學(xué)校的課程考試成績(jì)而只看學(xué)生的四、六級考試成績(jì)和過(guò)級證書(shū)也就越來(lái)越普遍。理論和實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風(fēng)險，在更準確反映學(xué)生真實(shí)成績(jì)的同時(shí)，也能夠避免學(xué)生在學(xué)習和其他方面產(chǎn)生大的波動(dòng)或矛盾，更能夠維護學(xué)校對學(xué)生考核工作的信譽(yù)。
(1)恢復期中考試。如果只有一次期末考試，一方面會(huì )助長(cháng)學(xué)生平時(shí)放縱，期末突擊學(xué)習的風(fēng)氣，另外一方面，由于學(xué)期普遍較長(cháng)，教學(xué)內容較多，集中在期末考試，學(xué)生復習量比較大，期末復習成本也比較高，而通過(guò)期中考試既能引導學(xué)生及時(shí)復習，同時(shí)也能減輕期末的復習量和難度。期中考試可以利用教學(xué)時(shí)間采取隨堂考的形式，盡管這會(huì )在一定程度上增加教務(wù)工作量，但這樣的隨堂考不會(huì )沖擊現有的教學(xué)安排，也不會(huì )增加對教室的需求。同時(shí)，通過(guò)期中考試，教師也可以及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習情況，并作出相應的教學(xué)調整。
(2)課堂小測驗。除了期中考試，教師也可以不時(shí)地在日常上課時(shí)根據課程要求安排一兩道題目進(jìn)行小測驗或定時(shí)作業(yè)，這種小測驗有多方面的好處。首先，課堂小測驗能夠督促學(xué)生及時(shí)復習。一般而言，現在大多生沒(méi)有了課前預習、課后復習的習慣，而這是掌握知識最好的學(xué)習方法之一。一旦有了隨時(shí)給出的小測驗，就會(huì )增加學(xué)生及時(shí)復習的積極性，同時(shí)也是對及時(shí)復習學(xué)生的獎勵；其次，它可減少學(xué)生逃課的機率，這也是一種間接的點(diǎn)名。目前，學(xué)生的逃課現象非常嚴重，尤其是選修課，一般為了避免學(xué)生的反感，同時(shí)也為了節約時(shí)間，教師都不點(diǎn)名，這導致學(xué)生曠課現象的發(fā)生。通過(guò)小測驗，教師可以督促學(xué)生上課，也能夠把握學(xué)生對前面課程學(xué)習的情況，以便做出相應的調整，提高教學(xué)效果。
(3)平時(shí)作業(yè)與課程論文。作業(yè)是督促學(xué)生復習，幫助其更好解教學(xué)內容的一種很好的方式，而且通過(guò)作業(yè)也可以拓寬知識面，提高分析應用能力，而不只是記憶和默寫(xiě)。如果一門(mén)課程不太適合布置作業(yè)，作為替代，教師可以根據教學(xué)進(jìn)程，列出供學(xué)生進(jìn)一步鉆研的課題方向，要求學(xué)生提交課程論文，它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內容，活躍思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何論文，通過(guò)課程論文的寫(xiě)作，可以拓寬學(xué)生的知識面，提高他們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在學(xué)風(fēng)較差時(shí)，作業(yè)和論文抄襲又是不可避免的，學(xué)校應該支持教師行使教學(xué)權利，對發(fā)現的抄襲給予懲罰，對多次抄襲者給予課程重修處理甚至由校方直接給予處分，并對執行作業(yè)和課程論文制度規范嚴謹的教師和學(xué)生予以適當獎勵，鼓勵教師根據自身情況完善其課程作業(yè)和課程論文制度。這對于改善學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量將起到很大的作用。
(4)采用全過(guò)程評分。與現行的評分法相比，全過(guò)程評分具有下列優(yōu)點(diǎn)：
全過(guò)程評分指課程考核成績(jì)以平時(shí)作業(yè)、小測驗、期中考試、課程論文為主，以期末考試(考核)為輔。前者可占課程成績(jì)的60％或者更多，更強調對平時(shí)學(xué)習成績(jì)的考核，能夠促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習。期末考試(核)主要用于學(xué)生課程學(xué)習內容提高段內容的考核，考核要求更具綜合性，讓平時(shí)學(xué)習優(yōu)異、樂(lè )意鉆研者能夠取得更高的分數。平時(shí)作業(yè)、小測驗、課程論文等平時(shí)成績(jì)可采用相對評分法。相對評分法的成績(jì)具有橫向可比性，能避免由于教師講的內容較深，學(xué)生雖然努力，但是所得到的分數卻比教師授課簡(jiǎn)單、出題簡(jiǎn)單而學(xué)生所得到的分數低這種不合理的情況發(fā)生。按照絕對分數評分，在許多情況下不具有橫向可比性的結果，可能還會(huì )打擊教師講授、學(xué)生學(xué)習深入性知識的積極性，形成逆向選擇，導致老師授課容易、出題簡(jiǎn)單，學(xué)生輕松拿高分，最后是師生皆大歡喜，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到的情況。激勵學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習競爭。由于強調了平時(shí)考核，雖然及格相對容易，但要想拿到高分，必須努力學(xué)習，在同學(xué)間的競爭中勝出，這會(huì )激勵學(xué)生強化日常學(xué)習。有利于老師講授深人性知識，對學(xué)生嚴格要求。平時(shí)成績(jì)的相對評分機制可以打消教師由于傳授高深知識，對學(xué)生嚴格要求而可能導致學(xué)生對教師抱怨的顧慮。如果采用相對評分機制，即使所教的內容較難，但學(xué)生的成績(jì)是相對的，每個(gè)分數段具有一定比例，因而不太會(huì )由于同學(xué)間的競爭所造成的分數低而抱怨老師。因此，學(xué)�？赏菩腥^(guò)程評分法，并對作業(yè)、測驗等平時(shí)成績(jì)實(shí)行相對評分機制，由教師根據學(xué)生學(xué)習情況，參照本校數據和其他學(xué)校的數據，確定各個(gè)分數區間的大致合理比例，增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習成績(jì)橫向比較的可行性，形成有效的學(xué)習競爭機制，激勵教師對學(xué)生嚴格要求。
3．通過(guò)組建學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團，鼓勵學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展
為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉收集和組織信息以及表達能力，增強就業(yè)能力，教師可以組織學(xué)生成立專(zhuān)業(yè)社團，學(xué)生開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，并通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和課程學(xué)習，在教師的指導下完成學(xué)生在校學(xué)習期間的職業(yè)規劃，制定妥善、細致的學(xué)習和工作目標。如支持學(xué)生聯(lián)絡(luò )安排各種專(zhuān)業(yè)講座，組織各種專(zhuān)業(yè)鉆研活動(dòng)，開(kāi)展不同專(zhuān)業(yè)、不同年級學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，并鼓勵在適當的自我鉆研基礎上，讓學(xué)生走向講臺，實(shí)現自我的專(zhuān)業(yè)和交流。一些專(zhuān)業(yè)報告可以由指導教師安排題目，讓學(xué)生分組進(jìn)行準備。通過(guò)團隊作業(yè)，可以培養學(xué)生的團隊精神，幾年下來(lái)，對于提高學(xué)生的團隊合作以及個(gè)人表達能力就會(huì )有顯著(zhù)的成效，并且也能提高學(xué)生適應和社會(huì )的能力。
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