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關(guān)于教育學(xué)課程中實(shí)施“四段教學(xué)模式”的實(shí)踐研究
�。壅撐恼輰W(xué)課是高等師范院校打造合格教師的專(zhuān)業(yè)基礎課，它的質(zhì)量高低直接關(guān)系著(zhù)培養學(xué)生的從師素質(zhì)�！八亩谓虒W(xué)模式”良好的教學(xué)效果已經(jīng)證明該模式能改變教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面，希望通過(guò)它調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生的理解能力和知識掌握的程度都得到較大的提高。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］教育學(xué)課程 四段教學(xué)模式 高等師范院校
一、引言
進(jìn)入新世紀，我國高師院校普遍關(guān)注公共教育學(xué)課程的改革，但多數人把更多的精力放在教材的編寫(xiě)和教學(xué)內容的更新上，這些改革固然重要，但卻沒(méi)有從根本上扭轉師范生普遍不愿學(xué)習教育學(xué)課程的現狀。為此，筆者認為，要想徹底改變這種不良局面，還應在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面加大改革力度。
近年來(lái)，筆者所在學(xué)院打破公共教育學(xué)課程大多以教師講授為主的單一被動(dòng)局面，通過(guò)創(chuàng )立“啟發(fā)引導、自學(xué)討論、重點(diǎn)授課、解決問(wèn)題”的四段教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)提到前所未有的高度，并經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的嘗試，其收效十分顯著(zhù)，主要體現在運用該模式實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習的積極性有很大提高，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有明顯增強。
二、教育學(xué)課教學(xué)模式的構建
通常認為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的下建立起來(lái)的，較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序，它具有整體性、針對性、操作性和相對穩定性等特點(diǎn)。教學(xué)模式的構建來(lái)源于兩個(gè)方面：一是以教學(xué)理論為基礎演繹而成，二是對成功教學(xué)經(jīng)驗加以歸納而成。教育學(xué)課新模式也應不僅尋求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結合，還應用辯證唯物主義方法論作為指導思想，把握時(shí)代脈搏，樹(shù)立先進(jìn)的教育思想和教育理念而創(chuàng )立。
鑒于教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的組合，而課堂教學(xué)方法又有多種形式的現狀，這也就為教學(xué)模式的構建提供了依據，就目前的情況看，大致可歸納為三類(lèi)：（1）一般教學(xué)模式。意指通常情況下最熟悉的傳統慣例，即教師主要通過(guò)講解、板書(shū)、演示等方式向一個(gè)班級的幾十名學(xué)生傳遞信息，成為集體授課演示模式。
�。�2）個(gè)別化學(xué)習即自學(xué)教學(xué)模式。是由學(xué)生自己閱讀指定的或教科書(shū)，以及利用實(shí)驗室或其他教學(xué)設備，去發(fā)現和解決問(wèn)題。（3）小組相互作用的教學(xué)模式。即小組討論活動(dòng)，教師與學(xué)生或學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行雙向交流式的質(zhì)疑、辨疑和解疑的方式。
上述三種教學(xué)模式各有所長(cháng)，因此，教師在設計教學(xué)方案時(shí)就應根據教學(xué)內容和班級學(xué)生的實(shí)際狀況采取不同的教學(xué)模式。教育學(xué)課新模式的構建，就整體而言，仍應以傳統的三類(lèi)課堂教學(xué)模式為依托，結合自身學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼顧師生的雙邊活動(dòng)，尤其注重學(xué)生的主動(dòng)參與。單就教師講授這一環(huán)節，也有別于傳統的“一言堂”，它是在加大啟發(fā)誘導、學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論帶著(zhù)疑惑和問(wèn)題的前提下而實(shí)施了重點(diǎn)講授，并且這種講授又是為了日后解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的。應該說(shuō)，學(xué)生在此種模式下的課堂參與熱情比以往任何時(shí)候都高漲。
三、“四段教學(xué)模式”的具體實(shí)施
1.啟發(fā)引導。在這一環(huán)節中，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生明確所講授內容的任務(wù)和方向，即明確所要解決的問(wèn)題，明確這個(gè)問(wèn)題的意義和作用，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課。該環(huán)節對教師的備課提出了更高的要求，尤其是每節課的引言設計要更加精心。常言道：“好的開(kāi)始是成功的一半�！碧热粢跃�，引人入勝，便會(huì )抓住學(xué)生的心。否則，將會(huì )降低學(xué)生的聽(tīng)課興趣。例如，在講“教學(xué)工作基本環(huán)節”一節時(shí)，常規技法是把五個(gè)環(huán)節逐一介紹，學(xué)生能記住教學(xué)內容教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。在啟發(fā)引導教學(xué)模式中，應著(zhù)重第一環(huán)節“備課”的啟發(fā)和講解。上好課的第一步是做好備課工作，這亟須引起工作者的重視。在引言中可以這樣設計：先在黑板上有意將“備課”的“備”字寫(xiě)成“背誦”的“背”，剛寫(xiě)完學(xué)生便小聲議論“背字寫(xiě)錯了”。教師可以問(wèn)：“為什么錯了？‘備課’不就是要把所講的內容背下來(lái)，上課時(shí)講給學(xué)生嗎？”同學(xué)們一下子愣住了，有人搖頭，有人開(kāi)始琢磨，急于想了解事情的真相。趁著(zhù)學(xué)生熱情高漲，教師接著(zhù)說(shuō)：“這個(gè)‘背’字我是故意寫(xiě)錯的，應該是準備的備。那么，為什么是準備的備，備課的真正含義是什么？備課的工作內容有哪些呢？”幾句話(huà)，讓學(xué)生明白了這節課的任務(wù)和方向，激發(fā)了學(xué)習興趣，這種興趣正是從學(xué)生急于想要了解的問(wèn)題中產(chǎn)生的。
教育學(xué)中的許多理論問(wèn)題比較抽象、深邃，正需要教師通過(guò)啟發(fā)引導，把抽象的概念變成具體的形象，把高深的哲理變成淺顯易懂的俗語(yǔ)，進(jìn)而為學(xué)生搭起步入知識殿堂的階梯。
2.自學(xué)討論。自學(xué)討論式教學(xué)是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效途徑。對自學(xué)討論式教學(xué)，通�？梢苑譃樗牟竭M(jìn)行：第一步，給學(xué)生布置自學(xué)提綱，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，使學(xué)習具有明確的方向性。自學(xué)提綱的詳細程度應以學(xué)生自學(xué)能力的強弱而定。開(kāi)始時(shí)提綱要詳略些，日后隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱可以略寫(xiě)，并可出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生邊學(xué)邊想，深入理解。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師可注意巡視，檢查自學(xué)情況。第二步，相互議論。學(xué)生自學(xué)完教材以后，對思考題有了自己的見(jiàn)解，但理解程度不同，這時(shí)前后左右以及同桌的同學(xué)可以小聲議論，交流個(gè)人自學(xué)所得。此時(shí)，教師仍可注意巡視，掌握學(xué)生議論的情況，也可以參與某幾個(gè)學(xué)生的議論。議論聲逐漸減弱直到消失，表明已議的差不多了，應適時(shí)轉入下一步。第三步，討論發(fā)言。按思考題的先后順序，逐個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師要引導學(xué)生大膽發(fā)言，并把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。第四步，提高。對學(xué)生提出的各種見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生再概括，在此基礎上，教師做出恰當的評價(jià)，得出正確的結論。
3.重點(diǎn)講授。重點(diǎn)講授是指抓住關(guān)鍵性問(wèn)題講深講透，以點(diǎn)帶面，配合第一環(huán)節，通過(guò)啟發(fā)引導，來(lái)培養學(xué)生“舉一反三”的能力。例如，教學(xué)論中的“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規律”一節是十分重要的部分，由于它是理解教學(xué)原則和教學(xué)方法的基礎，為此，對這部分教學(xué)內容必須采用重點(diǎn)講授的方式。而“教學(xué)原則”和“自學(xué)方法”兩節則讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論等方式，做到“學(xué)懂會(huì )用”即可，這期間如遇到難以理解的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)個(gè)別答疑和集體輔導的形式幫助消除障礙。
隨著(zhù)和改革的深入發(fā)展，教育學(xué)課需要更新和補充的內容也很多，再加之課時(shí)所限，因此，課堂教學(xué)除重點(diǎn)講授外，還存在著(zhù) “精講”這一問(wèn)題，以便能把新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果展示給學(xué)生，同時(shí)又為他們留有更多的思考空間。幾年來(lái)，筆者所在學(xué)校先后將“素質(zhì)教育的諸多問(wèn)題”“基礎教育新課改的相關(guān)問(wèn)題”“當代學(xué)校德育實(shí)踐研究”“新時(shí)期中小學(xué)班主任工作”等理論界及實(shí)際工作中所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，配合“精講”教學(xué)，收到了事半功倍之功效。
4.解決問(wèn)題。開(kāi)設教育學(xué)課的一個(gè)主要目的，在于解決基礎教育中的實(shí)際問(wèn)題。因此，對于如何通過(guò)課堂教學(xué)達到此目的將是構建新模式所必須要顧及的。
鑒于教材中的內容多為抽象的理論知識，這對缺乏基礎教育實(shí)踐經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)未免枯燥無(wú)味，不僅不利于理解，更不利于應用。為彌補這一不足，在該環(huán)節中，可以進(jìn)行案例教學(xué)的嘗試，大體經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟加以實(shí)施：一是出示案例。選擇的案例必須具有典型性和普遍性，唯有這樣，方可讓學(xué)生正確解和運用。二是組織討論。將選擇出來(lái)的案例提供給學(xué)生，同時(shí)還要啟發(fā)引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的教育理論去分析案例，并注意隨后進(jìn)行廣泛的研討。三是總結評價(jià)。主要由教師來(lái)做，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補充性的說(shuō)明或進(jìn)行提高性的講授。
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