對英語(yǔ)教學(xué)中合作型課堂寫(xiě)作教學(xué)模式的研究

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運用能力的表現，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中最難掌握的。本文通過(guò)分析初中學(xué)生寫(xiě)作水平的現狀以及新課標下的寫(xiě)作要求，來(lái)研究新課程背景下的合作型課堂寫(xiě)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；合作寫(xiě)作；合作批改

　　一、背景
　　新課標對初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作(五級)有明確要求：①運用詞匯描述事物行為和特征，說(shuō)明概念等；②能根據要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條、通知等；③能按要求轉述所聽(tīng)、所讀的內容；④能為圖片提供漢字說(shuō)明，并能表達自己的觀(guān)點(diǎn)�？梢�(jiàn)，課標注重學(xué)生思維能力和語(yǔ)言綜合運用能力的培養。
　　學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受到思維能力、語(yǔ)言表達能力及語(yǔ)法錯用的制約，會(huì )出現：①思維敏捷，有想法卻拙于文字者；②有思維能力不佳，不知如何寫(xiě)者；③有受母語(yǔ)的遷移，寫(xiě)作時(shí)，漢語(yǔ)式英語(yǔ)現象屢屢可見(jiàn)者；④有短文前后邏輯關(guān)系不清、動(dòng)詞形式、時(shí)態(tài)錯用、句型使用有誤見(jiàn)怪不怪者。
　　隨著(zhù)新一輪課改的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里的寫(xiě)作教學(xué)也應改革。首先，身處課改第一線(xiàn)的中學(xué)教師需與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)思路。寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。合作學(xué)習是一種學(xué)習策略，它要求組員通過(guò)交流思想共同完成一項學(xué)習任務(wù)。把合作型教學(xué)理念運用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際中，讓學(xué)生覺(jué)得腦中有東西可寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)少犯錯誤，達到引起學(xué)生寫(xiě)作發(fā)生某些變化的目的。
　　二、合作型課堂教學(xué)理念在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試
　　(一)寫(xiě)作：由個(gè)人寫(xiě)作發(fā)展到合作寫(xiě)作
　　1.教師在課堂上可以設計與教學(xué)內容有關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)項目，并寫(xiě)出項目報告。例如，筆者在上Book II語(yǔ)法比較級時(shí)，要求4人小組討論并記錄每個(gè)成員的Weight, Height, Age, English mark，然后學(xué)生組織句子：I am older (fatter, better…) than…/… is taller than me /…最后通過(guò)交流總結，形成總結性報告文字。這一活動(dòng)中的合作學(xué)習調動(dòng)了學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的積極性和興趣。在小組活動(dòng)中，他們能夠自由表達、交流自己的思想，使學(xué)生增加了語(yǔ)言的輸入，覺(jué)得有東西可寫(xiě)。
　　2.單元小結課，可以讓學(xué)生采用小組合作交流的形式來(lái)復習歸納本單元的學(xué)習要點(diǎn)、難點(diǎn)、重要短語(yǔ)、語(yǔ)法和句子，然后把這些學(xué)過(guò)的知識運用到寫(xiě)作中(即縮寫(xiě))。例如復習Book III Unit 1，一組學(xué)生把對話(huà)和文章聯(lián)合進(jìn)行單元內容串聯(lián)寫(xiě)作：One day, I had nothing to do. So I went to the library to borrow a book. 接著(zhù)插入與librarian的對話(huà)，簡(jiǎn)介書(shū)本內容，以及書(shū)本失而復得這些情節。經(jīng)過(guò)討論、模仿，所寫(xiě)文章雖模式一樣，但細節各不同�？梢�(jiàn)，此合作活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng )造力。
　　3.利用報刊文摘進(jìn)行文章合作擴寫(xiě)、續尾
　　教師提供材料和簡(jiǎn)單提示，如下面的文章：In USA, a day-old baby girl was taken from her mother’s hospital room. A nurse in the hospital tries to take her away. The baby was found later in a quiet street not far from the hospital. She was safe.(摘自英語(yǔ)輔導報刊) 教師設計幾個(gè)問(wèn)題來(lái)協(xié)助學(xué)生擴寫(xiě)：Q1：How and when was the baby taken away from her mother’s hospital room? Q2: Why did the nurse take away the baby? Q3: What did the hospital and the baby’s family do after they knew it was taken away?
　　至于續寫(xiě)，教師可以去掉原文結尾The baby was found…讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，通過(guò)集體的智慧，啟發(fā)個(gè)人思維，促進(jìn)寫(xiě)作。
　　4.作文課上，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓練
　　(1)寫(xiě)作前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生就習作題目查找相關(guān)的信息，然后集體共同交流，資源共享。
　　(2)教師提供相關(guān)的范文若干篇，并分析其結構。
　　(3)教師組織小組討論，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫(xiě)作框架。
　　(4)學(xué)生自己寫(xiě)草稿。
　　(5)組員相互修改。
　　(6)學(xué)生在聽(tīng)取其他同學(xué)或教師的意見(jiàn)后修改草稿，最后定稿。
　　在合作完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現彼此間的互動(dòng)，學(xué)生有了興趣，就愿望去寫(xiě)，這就成功達到了提高學(xué)生寫(xiě)作的第一個(gè)要求，第二就是如何讓學(xué)生在寫(xiě)作中少犯錯誤，可采取學(xué)生自查自改的策略，以及經(jīng)常性的進(jìn)行寫(xiě)作注意事項的指導。
　　(二)批改：由教師面批、細批發(fā)展到學(xué)生互批
　　教師應面批、細批學(xué)生作文，以便發(fā)現學(xué)生存在的錯誤，及時(shí)加以糾正，這是大多數教師一直在做的，但是紅色叉叉、問(wèn)號和刪除線(xiàn)，有時(shí)不僅不能引起學(xué)生的注意，反而會(huì )打擊學(xué)生的積極性。
　　新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是寫(xiě)作的主體，亦應成為批改的主體，讓學(xué)生共同合作完成批改任務(wù)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3~4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)互批小組，批改要求：
　　1.挑選靚句，分享優(yōu)秀作文
　　先由個(gè)人找出作文中的靚句，然后在小組內部交流討論，小組公認的靚句在全班大聲朗讀，其次把公認的好作文拿出來(lái)讓大家分享。目的是讓別的學(xué)生從同學(xué)的作文中學(xué)到一些寫(xiě)作技巧，得到一種有效的示范，使作者獲得一種成就感和滿(mǎn)足感，起到鼓勵作用。
　　2.修改缺陷
　　英語(yǔ)作文中經(jīng)常會(huì )出現比較集中的錯誤，教師可幫助學(xué)生羅列如下：時(shí)態(tài)(be有沒(méi)有多或少，動(dòng)詞第三人稱(chēng)正確與否，動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞形式是否正確)；語(yǔ)態(tài)(主動(dòng)還是被動(dòng))；名詞單復數(a/an是否漏掉或錯用)；詞性(是形容詞還是副詞)；有沒(méi)有注意英漢思維的差異(時(shí)間、地點(diǎn)同時(shí)出現時(shí)，英語(yǔ)中卻先提地點(diǎn)，后提時(shí)間)；漢語(yǔ)中因為……所以……、雖然……但是……在英語(yǔ)中只用一個(gè)；是不是用了Chinglish的句子；固定短語(yǔ)等方面的錯誤，教師要求學(xué)生批改并歸納，學(xué)生整理的結果：一是單句改錯，二是短文改錯，三是文中欠連接詞，造成全文欠生動(dòng)。
3.比照練習
　　作為寫(xiě)作批改的自然延伸和最終目的，再練習是至關(guān)重要的，比照上一次的作文，再寫(xiě)一篇類(lèi)似題目或內容的作文，即訂正擴寫(xiě)，會(huì )起到鞏固提高的作用。
　　經(jīng)過(guò)多次訓練，大部分學(xué)生具有了初步修改的能力，讓學(xué)生互批互改作文比起教師自己動(dòng)手精心批改，有更好的效果，學(xué)生在互批中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而思考、討論、爭論以自求解答。同時(shí)，這種活動(dòng)具有啟

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