威利斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代逐步興起的重視交際的語(yǔ)言教學(xué)方法，此方法要求學(xué)習者應該按照教師設計的活動(dòng)制定靈活教學(xué)計劃，學(xué)生努力實(shí)現計劃并完成任務(wù)。本文基于前人研究基礎之上，進(jìn)一步探討威利斯任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可實(shí)施性和實(shí)施效果。

　　關(guān)鍵詞：威利斯教學(xué)模式;有效性;高中英語(yǔ)寫(xiě)作

　　引言

　　隨著(zhù)經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟社會(huì )的對外開(kāi)放程度的不斷提高，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種主要的交流途徑在學(xué)習和貿易中扮演的越來(lái)越重要的作用，與此同時(shí)高中英語(yǔ)新課標也越來(lái)越重視包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言綜合能力的提高。課程要強調學(xué)生的愛(ài)好興趣、性格氣質(zhì)、生活實(shí)踐和認知基礎，要發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的，同時(shí)還要提高學(xué)生的實(shí)踐能力及人文素養。但是在當前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作還是一個(gè)薄弱環(huán)節：老師重視讀而忽視寫(xiě);在寫(xiě)作教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言形式而忽視學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值導向;在作文評價(jià)部分存在著(zhù)評價(jià)手段單一，極少采用綜合評價(jià)手段來(lái)進(jìn)行評估。

　　1、威利斯任務(wù)型教學(xué)模式

　　威利斯對于任務(wù)型教學(xué)模式的研究具有代表性，并且她(Willis 1996：52-62)提出了一個(gè)執行框架。

　　操作過(guò)程分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。

　　前任務(wù)：介紹主題和任務(wù)。幫助學(xué)生熟悉相關(guān)話(huà)題、新的詞匯與短語(yǔ)。目的在于強調任務(wù)的主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)習者的認知加工負擔。(Skehan 1998)

　　任務(wù)環(huán)：包括任務(wù)、計劃和全班報告。任務(wù)給學(xué)習者充分的表達機會(huì )，強調語(yǔ)言的流暢性并激發(fā)學(xué)習動(dòng)機;計劃階段為下一步匯報作準備，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注表達的準確性。這樣從關(guān)注流暢性過(guò)渡到了關(guān)注準確性，由于出于表達和交際的需要。任務(wù)所以是有意義的。

　　語(yǔ)言焦點(diǎn)：包括分析和練習。分析階段的目的是要幫助學(xué)生深化了解語(yǔ)言，培養對句法、搭配、詞匯等方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀(guān)察意識到的語(yǔ)言特征系統化，澄清概念并觀(guān)察到新內容。

　　威利斯任務(wù)型教學(xué)模式自從其問(wèn)世以來(lái)顯示出了強大的生命力。因為它體現了建構主義學(xué)習理論所倡導的以學(xué)習者為中心積極建構知識的先進(jìn)學(xué)習理念，提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與其中，讓內在動(dòng)力在學(xué)習中發(fā)揮積極作用。

　　2、英語(yǔ)寫(xiě)作

　　2.1高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)作現狀

　　交城中學(xué)高一高二基本上沒(méi)有寫(xiě)作課的安排了。筆者通過(guò)和其他兄弟學(xué)校的學(xué)生和老師的交流，了解到大致情況也是一致的：學(xué)校重視學(xué)生的語(yǔ)法和閱讀能力，其次是口語(yǔ)和聽(tīng)力。高三，這種情況并未改善，教師基本上是反復分析期中考試、模擬考試的作文，要求學(xué)生多背范文，只是大致地、籠統地分析，并不做過(guò)多指導。有時(shí)會(huì )給學(xué)生作文主題當成課后練習。高三大部分的課時(shí)都在練習和講評試卷，即使課文的教學(xué)都成了次要方面。教師根據教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統的寫(xiě)作指導(葛文山 2003)。很多教師仍堅持采用傳統式教學(xué)方法，上課強調書(shū)本知識的傳授，卻忽視學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養。

　　學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作能力薄弱，具體的寫(xiě)作問(wèn)題表現在：

　　結構方面，在高中學(xué)生的習作中，開(kāi)頭文章過(guò)于簡(jiǎn)單，只介紹背景并沒(méi)有明確表明作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，或開(kāi)頭段過(guò)長(cháng)，包括了不該包括的東西，比如具體的論據。在學(xué)生的習作中，會(huì )出現學(xué)生不會(huì )分段落，隨意分段及文章結構顯得不夠清晰合理。內容方面，問(wèn)題集中在跑題，思維結構松散，邏輯關(guān)系混亂。

　　語(yǔ)言方面：

　　(1)詞匯選擇。詞匯選擇需要仔細地推敲和長(cháng)期地積累。特別是一些近義詞，學(xué)生不易把握其意義或用法上的不同，因而導致錯誤使用。固定搭配錯誤使用。還有的學(xué)生為了標新立異，刻意使用一些生僻的詞匯和搭配。(2)句子和段落間的銜接。漢英的思維有著(zhù)很大差異，漢語(yǔ)重“意合”，英語(yǔ)重“形合”(廖曉春 2003)。在文意通順的情況下，漢語(yǔ)可以省略部分句子或段落間的連接詞，而英語(yǔ)則不行，必須加上顯性的銜接手段才行。比如，用中文可以說(shuō)：今天我感冒了，請假了。別人都能理解意思，因為我感冒了，所以我請假了。在英語(yǔ)中，倆分句之間一定要加上therefore或者because，才能成為一句合乎規范的話(huà)。

　　2.2高中英語(yǔ)寫(xiě)作中教學(xué)現狀的原因

　　從教師來(lái)看，教師面對教學(xué)壓力、進(jìn)修任務(wù)、升學(xué)壓力，平時(shí)完成教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)疲憊不堪，根本沒(méi)有精力來(lái)用心思考如何系統地有效地教授寫(xiě)作。尤其是在高三一年。教師學(xué)生基本上疲憊于�？紲蕚�、�？�、試卷講解與分析的回返往復。并且，大部分老師認為教授寫(xiě)作在短時(shí)間內成效不明顯，主觀(guān)上持有抵觸態(tài)度。更愿意把時(shí)間花在詞匯、語(yǔ)法、閱讀教授上去。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作認知中，存在著(zhù)分不清或不理解優(yōu)秀范文的優(yōu)點(diǎn)以及自身寫(xiě)作的不足。在寫(xiě)作過(guò)程中，一些注重詞匯句型積累的同學(xué)，有時(shí)會(huì )不知道如何運用到文章中去，使得文章顯得過(guò)于單調。一些詞匯量較少的同學(xué)更是無(wú)從下手，也不知道如何去組織句子，一遇到寫(xiě)文章就想要亂抄寫(xiě)，甚至于用拼音代替。有的學(xué)生習慣于用漢語(yǔ)思維寫(xiě)作，然后翻譯成英語(yǔ)，這樣容易出現中文式英語(yǔ)。

　　3、實(shí)驗設計

　　3.1實(shí)驗目的、對象、時(shí)間及教材

　　在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中嘗試威利斯任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生培養興趣并掌握寫(xiě)作的方法和技巧，并逐步擺脫對英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼感。

　　實(shí)驗的對象是本人所任教的高475班和高476班兩個(gè)平行班。其中475班為實(shí)驗班，476班為對照班，學(xué)生人數皆為53人。

　　實(shí)驗的時(shí)間為2014年2月至2014年6月一個(gè)學(xué)期。

　　本實(shí)驗所選用的教材：外研社版的高級中學(xué)英語(yǔ)課本

　　3.2測量工具

　　本實(shí)驗的測量工具是本校的期中、期末標準試卷。問(wèn)卷、老師課后反思筆記，訪(fǎng)談筆記記錄、課堂錄像。

　　3.3評價(jià)標準

　　評分標準按照高考評價(jià)細則規定。為了減少由于主觀(guān)性原因所造成的失誤增加測試的信度和效度，作文打分由作者和同年級的教師分別單獨批改，取其平均數。并進(jìn)行試評和評分前意見(jiàn)統一。如果出現分數相差在5分或以上的話(huà)，由第三位權威老師再評改，然后再共同商定。

　　4、實(shí)驗過(guò)程

　　4.1威利斯任務(wù)型教學(xué)的基本原則

　　(1)情境真實(shí)性原則

　　(2)任務(wù)相依性原則

　　(3)腳手架原則

　　(4)趣味性原則

　　(5)實(shí)用性原則

　　(6)學(xué)生主體原則(Skehan，1995)

　　4.2.任務(wù)型教學(xué)實(shí)例

　　寫(xiě)一封電郵給你的外國筆友。在上課前一天要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上申請一個(gè)郵箱并向老師發(fā)一封電郵報告自己的姓名和班級。

　　前任務(wù)：老師和學(xué)生講：“如今社會(huì )科技昌達，我們現代人獲益頗多。我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上交到很多外國朋友。電子郵件又稱(chēng)E-mail，它方便快捷省時(shí)省力。今天呢，我們就給你的筆友寫(xiě)一封電子郵件老師在PPT上呈現并簡(jiǎn)單講解一些可能使用到的話(huà)題，詞匯和短語(yǔ)。減輕學(xué)生認知負擔。

　　任務(wù)環(huán)：老師要求學(xué)生就其想要寫(xiě)的內容和話(huà)題與本組同學(xué)進(jìn)行討論。并且大致記錄下討論的內容。討論結束后，老師要通知學(xué)生就剛才的討論準備一個(gè)在全班面前的報告。使同學(xué)們自熱而然從關(guān)注交際轉換到關(guān)注語(yǔ)言形式。之后便是部分同學(xué)的報告和全班的傾聽(tīng)和記錄。

　　語(yǔ)言焦點(diǎn)：老師就報道的相關(guān)部分和同學(xué)們一起分析和討論。例如電郵文本的內容、語(yǔ)言、格式等等。同時(shí)要重點(diǎn)操練語(yǔ)言點(diǎn)。最后老師在PPT上公布全體同學(xué)的郵箱地址，鼓勵大家選班級一名同學(xué)為筆友，大家互發(fā)郵件練習寫(xiě)作。

　　簡(jiǎn)評：在本次講解中，老師借用與學(xué)生現代生活緊密相連的電子郵件的背景。在前任務(wù)階段老師提到了新的社交媒體：微信、QQ、FACEBOOK、等新型社交軟件。引起學(xué)生興趣而后轉向課堂主題：電子郵件。在“任務(wù)環(huán)”階段，老師組織同學(xué)們進(jìn)行討論。大部分學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中去。這一階段大家聊得熱火朝天，很顯然他們更關(guān)注交際的有效性。在“語(yǔ)言焦點(diǎn)”階段師生共同點(diǎn)評和分析剛才的報道。老師強調其中關(guān)鍵的文本格式，實(shí)用的新的表達和詞匯。整堂課我們可以看到，在老師和同學(xué)的幫助下學(xué)生的焦慮大為減低，學(xué)生的自信得到了提升，尤其是在順利完成報告并獲得掌聲后。而貫穿于其中的小組討論和頭腦風(fēng)暴逐漸的培養了學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。

　　對照班采用傳統的3Ps寫(xiě)作課教學(xué)法意即：呈現，練習，生成。由于篇幅有限，在這里就不在贅述。

　　結論和啟示

　　威利斯型任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的成功應用。不僅說(shuō)明了其在英語(yǔ)基礎較為薄弱地區具有可操作，而且從實(shí)驗結果來(lái)看也是比較有效的。幫助擺脫英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼感，逐步培養并掌握寫(xiě)作的策略和技巧，增強了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心(詹穎2004)。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言的形式和意義科學(xué)地結合起來(lái)。重視語(yǔ)言形式的學(xué)習，強調培養學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言形式解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使所學(xué)的語(yǔ)言形式變得實(shí)用生動(dòng)形象�？朔�了傳統的語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)際運用和語(yǔ)法教學(xué)相脫節，語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相分離的弊端。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們應該端正觀(guān)念，認識到寫(xiě)作教學(xué)的重要性和有效性，切實(shí)樹(shù)立學(xué)習者為中心的教學(xué)觀(guān)念(程可拉，劉津開(kāi)2003)，更多地激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，同時(shí)要認識到寫(xiě)作能力提升絕非一朝一夕之事。相信只要全體師生正確認識寫(xiě)作的重要性，并采取科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習手段，就一定能解決英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的現狀。

　　參考文獻：

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