淺論漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習

摘要：中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)始終是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。英語(yǔ)教學(xué)應當研究、重視漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和規律；針對這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能更加符合中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際，更加有效。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)環(huán)境；漢語(yǔ)影響；教學(xué)改革

　　
　　 李嵐清副總理早在1996年就指出：“我國目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費時(shí)較多，收效較低’的問(wèn)題�！彼�說(shuō)：“我國在各階段的教育（基礎、高教）對外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的，開(kāi)課很早，課時(shí)不少，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級）到大學(xué)二年級，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或12年的外語(yǔ)學(xué)習，然而大多數學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說(shuō)明我國的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應國家經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，特別是改革開(kāi)放和擴大對外交往的需要�！彼�用八個(gè)字概括目前外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題：“費時(shí)較多、收效較低�！�
　　長(cháng)期以來(lái)，我國外語(yǔ)教學(xué)界對中國人如何學(xué)習外語(yǔ)（這里主要指英語(yǔ)），如何更有效地學(xué)習英語(yǔ)進(jìn)行了多方面的探討，這些探討對中國人究竟要如何學(xué)習英語(yǔ)無(wú)疑起了極大的促進(jìn)作用。但是我們也很遺憾地看到，中國人學(xué)習英語(yǔ)仍然是付出多，收獲少，李嵐清副總理所說(shuō)的“費時(shí)較多、收效較低�！钡默F象并沒(méi)有得到根本的改變，我們的外語(yǔ)教學(xué)仍然事倍功半。這其中原因固然多種多樣，但一個(gè)重要的原因是我們忽視了對中國人學(xué)習外語(yǔ)特殊性的研究。這個(gè)特殊性就是中國人學(xué)習英語(yǔ)是在“漢語(yǔ)的環(huán)境下”進(jìn)行的。以英語(yǔ)課程改革為目的“英語(yǔ)課程標準”對中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習作了較全面的論述，使人們對英語(yǔ)學(xué)習有了更深一步的認識，然而很遺憾的是，新課程標準同樣忽略了漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習這一重要命題，在其所闡述的六大英語(yǔ)教學(xué)的基本理念中對這一命題根本沒(méi)有提及。本文擬針對這個(gè)問(wèn)題——漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習做一初步理論探討。
　　
　　一、漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習的含義
　　
　　所謂漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習，就是說(shuō)中國人學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程至始至終是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，只要他不到國外去學(xué)習，或不是在某種特別的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)（如在密封的英語(yǔ)強化學(xué)習班），他的英語(yǔ)學(xué)習就是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。漢語(yǔ)環(huán)境有這樣幾層含義：（一）中國人學(xué)習英語(yǔ)是在掌握了本族語(yǔ)漢語(yǔ)后才進(jìn)行的。以前我們是初中開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，后來(lái)是小學(xué)五年級，三年級，現在又開(kāi)始了幼兒園英語(yǔ)學(xué)習。但不管在哪個(gè)階段開(kāi)始學(xué)習，都是在掌握了漢語(yǔ)之后才開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習，成人學(xué)習英語(yǔ)更是如此。（二）在整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的交流工具，他與周?chē)�的人，他的同學(xué)，家人，老師的交流用語(yǔ)，他賴(lài)以生存的語(yǔ)言，都是漢語(yǔ)。（三）英語(yǔ)學(xué)習者在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所進(jìn)行的理性思考，如英語(yǔ)知識和技能的整個(gè)接受過(guò)程，是以漢語(yǔ)為基礎進(jìn)行的。
　　
　　二、漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習的幾個(gè)特點(diǎn)
　　
　�。保� 我國教師和學(xué)生在教授和學(xué)習英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科時(shí)所使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)或者是漢語(yǔ)思維模式
　　盡管我們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中提倡使用英語(yǔ)，盡量創(chuàng )設英語(yǔ)環(huán)境，我們的高中英語(yǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)課程也基本使用英語(yǔ)進(jìn)行；初中英語(yǔ)課程也有老師使用英語(yǔ)進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)課程也有老師用英語(yǔ)進(jìn)行。但這些都是表面現象，只要深入思考一下，我們就能得出這樣的結論：從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就是用漢語(yǔ)進(jìn)行的，或者說(shuō)外殼是英語(yǔ)，內里是漢語(yǔ)。比如說(shuō)，我們高中課程的進(jìn)行，課堂教學(xué)的組織等等基本上是用英語(yǔ)進(jìn)行的，在公開(kāi)課上更是如此。但是只要一出教室，一下英語(yǔ)課，學(xué)生用的就是漢語(yǔ)，我們的英語(yǔ)老師在辦公室里和學(xué)生的談話(huà)，哪怕是學(xué)生是在請教英語(yǔ)問(wèn)題也是用漢語(yǔ)，同學(xué)之間的交流更是如此，學(xué)生回到家里更是用漢語(yǔ)，大學(xué)里面的情況也和中學(xué)差不多。
　　2． 我國學(xué)生學(xué)習使用英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過(guò)程
　　盡管在英語(yǔ)學(xué)習中，馬克思的關(guān)于學(xué)習外語(yǔ)要用外語(yǔ)進(jìn)行思維的話(huà)一再被引用，我們也很強調用英語(yǔ)思維，但是在實(shí)際上，除了個(gè)別英語(yǔ)已經(jīng)非常熟練的英語(yǔ)學(xué)習者，很少有中國地英語(yǔ)學(xué)習者能真正用英語(yǔ)思維。換句話(huà)說(shuō)，我們提出的用英語(yǔ)思維只是一個(gè)目標，而不是中國人學(xué)習英語(yǔ)的實(shí)際。實(shí)際的情況是，即便是在大學(xué)里，我們的英語(yǔ)學(xué)習也是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過(guò)程，只不過(guò)是語(yǔ)言的難度增加了而已，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，蓋莫能外。所謂聽(tīng)懂，是把聽(tīng)到的英語(yǔ)在肚里翻譯成漢語(yǔ)；所謂說(shuō)出是把想說(shuō)的內容先用漢語(yǔ)想出來(lái)再用英語(yǔ)譯過(guò)去表達出來(lái)；讀是把讀到的英語(yǔ)文字翻譯成漢語(yǔ)才能理解；寫(xiě)是把想好的中文句子翻譯成英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。知道這些我們就不難理解，為什么會(huì )有那么多的Chinglish出現。
　　3． 我國學(xué)生的英語(yǔ)始終是“教室英語(yǔ)”
　　英語(yǔ)學(xué)習本來(lái)是在學(xué)習掌握一種工具，這個(gè)工具的本質(zhì)功能是用來(lái)和人交流用的。由于中國學(xué)生根本就沒(méi)有使用英語(yǔ)交流的對象，學(xué)生就只能在英語(yǔ)課上使用這個(gè)工具，中國學(xué)生的英語(yǔ)應用絕大部分是在英語(yǔ)課上完成的。有的人也許會(huì )說(shuō)在英語(yǔ)課堂上的應用也是應用，實(shí)際上，在英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)和在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)是完全不同的。首先一個(gè)是心理因素不同，在英語(yǔ)課上，學(xué)生會(huì )自然地想到要完成老師交給的任務(wù)，比如用英語(yǔ)完成一次交際，但這種交際是被動(dòng)地使用語(yǔ)言。再一個(gè)就是學(xué)生對英語(yǔ)的使用是在眾目睽睽之下完成的，周?chē)�的人也都有同樣的心理期待，這時(shí)的英語(yǔ)應用，與其說(shuō)是應用不如說(shuō)是表演。第三就是課堂上使用的英語(yǔ)，盡管有的師生交流也可能會(huì )非常自然流暢，但是這種對英語(yǔ)的使用，其目標指向非常明確：學(xué)生知道老師會(huì )就那些問(wèn)題提問(wèn)，老師也會(huì )按照一定的教學(xué)內容運用語(yǔ)言。即便是所謂的free talk，學(xué)生老師也是有一定的心理預期，知道彼此要干什么，說(shuō)什么。而在真正的語(yǔ)言使用環(huán)境中，以上所說(shuō)的條件都不具備，這就解釋了我們常見(jiàn)的有點(diǎn)奇怪的英語(yǔ)學(xué)習現象，有些學(xué)生能在英語(yǔ)課上熟練地使用英語(yǔ)，但在日常生活中卻連和外賓進(jìn)行最基本的交流都不能，有些通過(guò)大學(xué)六級考試的學(xué)生，甚至英語(yǔ)系通過(guò)八級考試地學(xué)生也不能用英語(yǔ)交流，原因就在于學(xué)生學(xué)習掌握的是“教室英語(yǔ)”。
　　4． 我國學(xué)生英語(yǔ)使用的有限性
　　中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的階段還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，這就是他們僅能在有限的范圍內使用英語(yǔ)。這個(gè)有限的范圍因人而異，但“有限使用”卻是其共有的特點(diǎn)。在這個(gè)階段中，即便學(xué)生能夠流暢的使用英語(yǔ)，其能夠表達的范圍也十分有限，區別僅在于有的人表達的范圍更加大一點(diǎn)，有的人表達的范圍更加小一點(diǎn)。有一句英語(yǔ)對這種現象做了很好的描述：“We use English only to express what we can say， while we use our native language to express what we want to say.”（用英語(yǔ)僅能表達會(huì )說(shuō)的，而用漢語(yǔ)卻能表達想說(shuō)的）�！皟H能表達會(huì )說(shuō)”恰當地說(shuō)明英語(yǔ)表達的“有限性”，而用本族語(yǔ)表達則有“無(wú)限性”這個(gè)特點(diǎn)。
　　上面所談就是中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn)，有人把學(xué)生這時(shí)所掌握和使用的英語(yǔ)叫做中間語(yǔ)。中間語(yǔ)除了以上所談的幾個(gè)特點(diǎn)外，還要提及的就是語(yǔ)言使用中的錯誤。這個(gè)階段英語(yǔ)語(yǔ)言使用中的錯誤比比皆是，非常普遍，根據個(gè)人不同的

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