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初中英語(yǔ)教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式應用論文
摘要：隨著(zhù)課改進(jìn)程愈加深入，對于初中英語(yǔ)而言，必須借助隱性分層來(lái)開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)生差異及其自信心得到尊重。借助隱性分層展開(kāi)教學(xué)可契合不同學(xué)生需求，從而對其興趣以及求知欲加以調動(dòng)。本文先對隱性分層融于初中英語(yǔ)的意義進(jìn)行探析，而后對相應運用策略進(jìn)行總結，以期為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)作出貢獻。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；隱性分層；運用策略
現階段，英語(yǔ)教學(xué)必須緊跟課改趨勢，對學(xué)生差異及其自尊、自信等心理進(jìn)行尊重，依靠因材施教來(lái)強化教學(xué)效果。隱性分層模式的教學(xué)以學(xué)生基礎及其興趣等諸多因素為依據，于暗中對學(xué)生層次展開(kāi)劃分，但并不對分層結果進(jìn)行公開(kāi)，防止學(xué)生存有自卑等心理。此外，教師還應從分層學(xué)生出發(fā)實(shí)施針對評價(jià)，從而為學(xué)生發(fā)展夯實(shí)基礎。
一、初中英語(yǔ)借助隱性分層開(kāi)展的關(guān)鍵意義
�。ㄒ唬╇[性分層對學(xué)生自尊加以尊重
中學(xué)生不論是自尊心還是自信心均較為強烈，此階段學(xué)生會(huì )以教師以及同學(xué)等評價(jià)為基礎來(lái)定位與評價(jià)自己。若依據明顯分層展開(kāi)教學(xué)，必然導致部分學(xué)生自尊遭受打擊，進(jìn)而使其滋生消極評價(jià)。而隱性分層僅僅是教師明確學(xué)習分層相應情況，學(xué)生間便無(wú)法因成績(jì)差別而出現譏諷或者是嘲笑，從而對學(xué)生自尊予以保護，確保生生間實(shí)現友好合作。
�。ǘ╇[性分層對學(xué)生差異加以尊重
學(xué)生間不論是智力還是語(yǔ)言學(xué)習等層面差異明顯，特別是對于英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，其學(xué)習差異更為明顯。比如有學(xué)生擅長(cháng)聽(tīng)力但不擅寫(xiě)作；有的寫(xiě)作存在諸多語(yǔ)法錯誤，但表達力卻很強。因此，教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生差異為導向展開(kāi)，按照學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)針對教學(xué)。同時(shí)，分層教學(xué)需要精準把握學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)明確英語(yǔ)具備的特殊性，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等層面強化教學(xué)。
二、初中英語(yǔ)借助隱性分層高效開(kāi)展的運用策略
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生性格為導向進(jìn)行感情分層
對于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生在學(xué)習層面產(chǎn)生情感，才可對自身興趣及其能力進(jìn)行激發(fā)。因此，教師需要推動(dòng)學(xué)生劃分向著(zhù)情感層面開(kāi)展，對學(xué)生興趣及其求知欲進(jìn)行調動(dòng)。例如，教學(xué)可借助小組形式展開(kāi)，成員間實(shí)現以“優(yōu)”帶“差”，在提升成員成績(jì)的同時(shí)，還可增強合作以及交流等能力。此外，部分學(xué)生自尊極為強烈，擔心犯錯而被帶名批評，還有的因害羞而不敢于課堂中表現自己。這便需要教師明確學(xué)生特點(diǎn)，以其性格特點(diǎn)為導向實(shí)現區別對待，確保學(xué)生依靠英語(yǔ)學(xué)習來(lái)找尋歸屬感。
�。ǘ┮詫W(xué)生水平、能力為導向實(shí)施隱性分層
學(xué)生諸如學(xué)習態(tài)度、習慣以及方式等差異明顯，導致他們對于課堂知識在吸收程度層面不盡相同。教師教學(xué)必須以學(xué)生水平、能力為導向實(shí)施隱性分層，若能力強則可展開(kāi)指導性質(zhì)的學(xué)習，從而對其自學(xué)能力進(jìn)行調動(dòng)，引導其明確學(xué)習問(wèn)題并加以及時(shí)總結；若學(xué)生能力中等，因其基礎略差，教學(xué)時(shí)需要從基礎知識出發(fā)加以適時(shí)點(diǎn)撥，并針對難題展開(kāi)著(zhù)重講解，同時(shí)借助課下時(shí)間予以消化以及練習。此外，還應推動(dòng)其學(xué)習向著(zhù)自主式轉變。若能力較差，則應關(guān)注他們課堂表現，進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)的針對布置，從而使其感悟學(xué)習樂(lè )趣。同時(shí)，教師應對其心理加以深層關(guān)注，依靠課外輔導等形式來(lái)引導學(xué)生。
�。ㄈ﹤湔n階段實(shí)施分層
備課階段需要從學(xué)生主體出發(fā)，本質(zhì)便是以學(xué)生為對象實(shí)施深入研究，并對其主體精神進(jìn)行持續弘揚。因此，隱性分層必須以課標對應的三維目標為指導，以學(xué)生差異及其性格特點(diǎn)等為依據來(lái)實(shí)施。當然層次劃分并非一成不變，其需要教師緊跟學(xué)生層次做到適時(shí)調整。而“調整”則是指層次在變動(dòng)上具備自然性且心理上需要高度接受。例如，對對某閱讀文章展開(kāi)教學(xué)設計，對于“wh-”questions相應知識點(diǎn)展開(kāi)設計時(shí)，便可引導后進(jìn)生進(jìn)行表演或者是回答“Yes/NO”等建議問(wèn)題，從而強化他們的存在以及參與感。雖部分問(wèn)題隸屬同類(lèi)，但相應難度則愈加提升，而后便可由中等或者優(yōu)等生進(jìn)行回答，從而使其掌握程度得到強化。
�。ㄋ模┦谡n階段實(shí)施分層
雖然學(xué)生分層具備隱性以及明確性，但課堂教學(xué)不可能以某層學(xué)生為主導而忽視其他層級學(xué)生，因此，教師要從授課階段出發(fā)實(shí)施階段性質(zhì)的劃分，確保教學(xué)契合各層級需要，推動(dòng)全層級學(xué)生融于課堂教學(xué)，使其參與感以及存在感得到強化。因此，對于階段性質(zhì)的劃分可涵蓋如下層面：分層來(lái)激起質(zhì)疑并展開(kāi)自主預習；借助小組合作并予以分層指導；實(shí)施集中講解做到層層釋疑，最終則展開(kāi)分層練習并加以歸納總結。比如，展開(kāi)對話(huà)練習“MakedialogswithyourfriendsaboutShanghai”時(shí)，教師便可引導中等生來(lái)表述自身對于上海的印象，而后由優(yōu)等生對其表述展開(kāi)合理補充，而后總結討論結果并于班級內進(jìn)行展示。而后進(jìn)生只要表述出三個(gè)印象方面便可完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，對于中等生一般實(shí)施精講精練，多對其基本知識、技能等加以關(guān)注；而優(yōu)等生則關(guān)注其運用能力；后進(jìn)生則需要借助小坡度或者低起點(diǎn)等對其信心進(jìn)行強化。
�。ㄎ澹z測以及練習實(shí)施分層
教師通常要以檢測以及練習效果為導向來(lái)調整教學(xué)并明確學(xué)習狀況，同時(shí)教師切忌以同樣作業(yè)對各層級學(xué)生進(jìn)行要求。因此，檢測以及練習需要從學(xué)習差異出發(fā)進(jìn)行“兩部三層”規范的引入，也就是將練習劃分成選作以及必做部分，各部分也應根據由簡(jiǎn)到難來(lái)劃分作業(yè)層級。例如，對于中等生，作業(yè)則應關(guān)注基礎知識、技能等，而優(yōu)等生則應布置綜合性或者是探索性較強的題目，后進(jìn)生則應以其學(xué)習能力為導向進(jìn)行簡(jiǎn)單練習的設置。
三、總結
總之，初中英語(yǔ)借助隱性教學(xué)實(shí)施，必須以學(xué)生特點(diǎn)及其自尊、自信等為導向切實(shí)展開(kāi)，教師應從備課、課堂授課以及練習檢測等層面展開(kāi)分層教學(xué)，同時(shí)對顯性教學(xué)相應弊端予以規避，為強化教學(xué)效果夯實(shí)基礎。
參考文獻
[1]柯丹娜.從多元智能角度研究初中英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的有效性[D].杭州:杭州師范大學(xué),2015.
[2]張帥.隱性分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].臨汾:山西師范大學(xué),2015.
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