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分層教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
分層教學(xué)模式是指教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。
摘 要：在新課改的深入進(jìn)行下，素質(zhì)教育得到了教育人員的重視。初中學(xué)生之間的知識水平、思維能力、學(xué)習態(tài)度等存在差異，采用同一種教學(xué)方式無(wú)法保證每名學(xué)生的學(xué)習效果。而分層教學(xué)模式的出現，能夠在尊重學(xué)習個(gè)體差異的基礎上保證每名學(xué)生在學(xué)習上獲得成績(jì)。文章以人教版初中數學(xué)為例，探究分層教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;初中數學(xué)
分層教學(xué)是指根據學(xué)生不同學(xué)習水平，將學(xué)生劃分為不同的層次，教師根據不同層次學(xué)生的學(xué)習需要來(lái)分別設置難易程度不同的數學(xué)教學(xué)內容。這種遞進(jìn)式的教學(xué)模式能夠解決統一化數學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習個(gè)體差異之間的矛盾問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習熱情。分層教學(xué)的出現是對孔子提出“因材施教”的一種體現，對落實(shí)教育改革，提升教育效果意義重大。
一、分層教學(xué)模式的教學(xué)步驟
1.學(xué)生分組
在參考學(xué)生的知識水平和智力等因素情況下，將班級學(xué)生分為競技組、應試組和努力組。三組學(xué)生分別是成績(jì)優(yōu)異、成績(jì)中等、成績(jì)略差的學(xué)生，比例分別是25%、50%、25%。有的學(xué)校會(huì )將學(xué)生分為努力組和應試組兩組。
2.分層教學(xué)
分層教學(xué)教師要注重課堂講授的互動(dòng)，在新課的引入中要注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，對不同分層學(xué)生進(jìn)行層次交互性教學(xué)。第一，教學(xué)目標的分層。結合初中數學(xué)教學(xué)大綱，指定分層次的教學(xué)目標。努力組目標是基本了解數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的數學(xué)練習。應試組學(xué)生能夠完成拓展練習，重點(diǎn)提升自己數學(xué)綜合能力。競技組學(xué)生能夠從新知識中聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識。
二、分層教學(xué)模式在初中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐
文章以初中人教版數學(xué)八年級上冊的《一次函數》教學(xué)為例，對應試組和努力組學(xué)生采取分層教學(xué)。以初中人教版八年級上冊《分式方程》教學(xué)為例，對競技組學(xué)生采取分層教學(xué)。
1.努力組
在課堂上，教師提出問(wèn)題“上節課學(xué)習了如何畫(huà)出一次函數圖像，大家回憶下具體步驟是什么?以一次函數 y=3x-1 的圖像為例，同學(xué)們自我畫(huà)出。”在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生在同一坐標系內畫(huà)正比例函數 y=3x-1圖像，教師觀(guān)察并予以指導。之后，教師在投影上展示作圖過(guò)程，并示意學(xué)生只需要畫(huà)出兩點(diǎn)就能形成圖像。在圖像畫(huà)好之后，教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察總結正比例圖像的特點(diǎn)，努力組學(xué)生表示茫然。教師又讓學(xué)生畫(huà)出了幾個(gè)正比例函數圖像，問(wèn)學(xué)生函數圖像經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)象限?在x值變大的時(shí)候，y值發(fā)生了什么變化?在教師指導下，努力組學(xué)生發(fā)現了函�低枷裎恢錳氐悖�但是對函數增減性理解不夠。教師又在直線(xiàn)上取多個(gè)點(diǎn)進(jìn)行示范比較，通過(guò)數值變化，告訴學(xué)生y隨著(zhù)x變化而變化的含義，進(jìn)而向學(xué)生闡述和講解函數增減性的問(wèn)題。
2.應試組
在課堂上，教師向學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)昨天的學(xué)習我們知道一次函數的圖象是一條直線(xiàn)，老師昨晚畫(huà)好了兩條直線(xiàn)L1和L2，但是今天忘記了哪一個(gè)才是函數y=3x-1 的圖像，你們能夠判斷出來(lái)么?在教師的提問(wèn)下，學(xué)生分組畫(huà)出了y=x，y=3x，y=-2x 的圖像，之后教師提問(wèn)正比例圖像的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察很快說(shuō)出圖像特點(diǎn)。之后，教師畫(huà)出了函數 y=-2x 的圖象，問(wèn)學(xué)生在x值變大的時(shí)候，y值發(fā)生了什么變化?學(xué)生分組畫(huà)出了函數，y=x+1，y=3x-2 、y=1/2x+2的圖象，之后討論總結得出了一次函數的性質(zhì)。
在鞏固練習之后，教師對一次函數知識進(jìn)行延伸，給出新的問(wèn)題，在這四個(gè)函數中，哪一個(gè)和x軸正方向所形成的銳角最大?哪一個(gè)函數和x軸正方向所形成的銳角是最小?
初中數學(xué)中函數教學(xué)，對于剛剛接觸函數知識的初中生來(lái)講具有一定難度，但是，應試組的學(xué)生觀(guān)察和思維能力敏銳，在了解了基本函數知識之后能夠自主探索出函數的性質(zhì)，并能夠對函數性質(zhì)進(jìn)行活學(xué)活用。
3.競技組
課堂上，教師引發(fā)學(xué)生思考都學(xué)過(guò)那些方程?在教師的提問(wèn)下，學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，同時(shí)了解本節課的講授內容。之后，教師提出了兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據問(wèn)題列出方程。問(wèn)題一：有兩塊面積一樣的試驗田第一塊使用原來(lái)品種，第二快使用新品種，分別收獲了小麥9千克和15千克，第一種品種每公頃產(chǎn)量比第二種少3千克，求問(wèn)這兩塊試驗田每公頃的產(chǎn)量是多少?學(xué)生紛紛列出了方程，教師提問(wèn)方程體現了怎樣共同的特征?競技組學(xué)生將列出的方程和之前學(xué)過(guò)的方程進(jìn)行對比，得到了方程的特點(diǎn)，也得出了分式方程的內涵。在對分式方程辨析之后，教師接著(zhù)安排了如下任務(wù)：
怎樣解答方程?
在學(xué)生分組驗證解答之后，教師給出增根的概念并強調這種概念對于解答分式方程的重要意義。這節課對于競技組學(xué)生的學(xué)習難度系數不高，但是教學(xué)內容相對枯燥，教師需要給學(xué)生自主學(xué)習的空間，在激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現分式方程的解答技巧。
綜上所述，分層教育在初中數學(xué)教學(xué)中應用能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養學(xué)生的數學(xué)思維，引導學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習思考習慣。為此，需要教師在充分了解不同層次學(xué)生學(xué)習需要的基礎上對學(xué)生實(shí)行分層數學(xué)教學(xué)，在不同程度上提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。
參考文獻：
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