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如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文，希望能夠幫助到大家。
如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文 篇1
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，在農村，大部分家長(cháng)外出打工，農村留守兒童十分普遍。他們遠離父母，與老人生活在一起。遠在外地打工的父母只給留守在家的孩子提供了物質(zhì)基礎，而不能給孩子更多的照顧、關(guān)愛(ài)。孩子們由于長(cháng)期得不到父母的照顧和關(guān)愛(ài)，久而久之，導致心理健康的缺失。他們一遇事就焦慮不安，特別是來(lái)自于學(xué)習方面的壓力更讓他們恐慌。這樣，在農村小學(xué)中，心理健康教育尤為重要。它不僅是學(xué)校、班主任的責任，而且是每個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責任。學(xué)校教育對維護學(xué)生的心理健康起著(zhù)極其重要的作用。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負有此項任務(wù)。作為小學(xué)數學(xué)教師，同樣也擔負著(zhù)培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)的責任。那么，在農村，如何在小學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育呢？
一、努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍
數學(xué)課本枯燥乏味，沒(méi)有語(yǔ)文課那樣賞心怡目。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對話(huà)平臺。也只有教師在課堂中能體現人性關(guān)懷，學(xué)生才會(huì )輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。這樣的數學(xué)課，首先，要求教師課前精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機與活力。其次，要求教師放下架子，平等地看待學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵、尊重和信任，而不是批評，更不是諷刺、羞辱和責罵。再次，教師要以飽滿(mǎn)的激情感染學(xué)生。課堂中教師要自始至終保持良好的心態(tài)，千萬(wàn)不能因為自己的不愉快而板著(zhù)臉孔走進(jìn)教室，使整個(gè)課堂蒙上陰影，從而使學(xué)生陷入一種緊張的狀態(tài)，整堂課學(xué)生惶恐不安，難以集中精力聽(tīng)課。最后，教師在課堂中要熱情地關(guān)心和幫助后進(jìn)生，幫助他們消除緊張情緒，理解和寬容后進(jìn)生。只有這樣，學(xué)生才能輕松、愉快地把精力投入到數學(xué)課中來(lái)。
二、培養學(xué)生團結合作的群體意識
團結合作是數學(xué)教學(xué)的一種手段。它是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學(xué)習目標，生生之間的合作交流所展開(kāi)的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習有助于培養其群體意識，連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦筋的、極少動(dòng)手活動(dòng)的學(xué)生，在合作學(xué)習中也會(huì )產(chǎn)生一種責任感，從而積極參與，為小組的榮譽(yù)盡自己的一份力量。如，我在教學(xué)“圓的周長(cháng)”這節課時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，讓他們共同協(xié)作，探討圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系。這樣小組成員為了本組的榮譽(yù)，他們通力合作，積極探討，量的量，記數的記數，算的算，很快最終達成共識：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)。從而理解圓周長(cháng)的'計算公式。再者，課堂中通過(guò)小組合作可以從小培養他們的團隊意識，學(xué)會(huì )人際交往。使性格孤僻、膽小的學(xué)生在與同伴交流、溝通中，既學(xué)會(huì )與他人交流，又弄清所學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展及來(lái)龍去脈。
三、運用恰當的評價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的心理健康
有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)�！比绻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言得體，這在教學(xué)中很重要。特別是恰當的語(yǔ)言評價(jià)，它能觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處。從心理角度說(shuō)，人的內心深處都有一種被肯定，被尊重、被賞識的需要，都有渴望別人賞識的愿望。因此，數學(xué)教師在進(jìn)行即時(shí)語(yǔ)言評價(jià)時(shí)更應該尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識激勵的語(yǔ)言，去挖掘每一個(gè)可以賞識、激勵的對象。例如：在課堂中，對于我提出的問(wèn)題，如果學(xué)生能做出不同層次的回答，我就用賞識性的評價(jià)語(yǔ)言：“你的聰明出乎我的意料，你太棒了，老師也從你的想法中長(cháng)了知識�！碑斘业膶W(xué)生想法有些道理，但表述不夠準確、清楚時(shí)，我就會(huì )說(shuō)：“你的想法有道理，老師明白了你的意思，如果能說(shuō)得更明白些，那么大家都能明白你的意思了，試試看�！睂τ诨卮鹜耆e誤的學(xué)生，我會(huì )委婉地說(shuō)：“老師看得出，你正在積極思考，但這種想法不正確。沒(méi)關(guān)系，再想想，相信你一定行！”在學(xué)生做題有很大的壓力，表現出緊張、煩躁、厭倦的時(shí)候，我會(huì )到他的身邊輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我來(lái)幫你，這題我解答起來(lái)也有些困難，你已邁出了一步，很好�！边@樣既使好學(xué)生勇于展現自我，又激勵了學(xué)困生，使他們不自卑。在數學(xué)課堂中恰當的評價(jià)語(yǔ)言，有利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造力的發(fā)揮，培養學(xué)生的自信心。
數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新課改的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。在數學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。有利于促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，健全人格，使他們能打下務(wù)實(shí)的心理基礎，迎接各種挑戰。所以，作為教師，我們不但要教書(shū)，更要育人。
如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文 篇2
摘要：
心理健康是小學(xué)生健康成長(cháng)的重要因素。教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實(shí)對教育的要求。因此，數學(xué)教師要重視數學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)；心理健康；課堂氛圍；學(xué)習興趣
中小學(xué)階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會(huì )化的關(guān)鍵期。要促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調的發(fā)展就離不開(kāi)心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學(xué)校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生掌握一定的知識、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時(shí)，也使他們的心理健康得以維護和增進(jìn)，從而使學(xué)生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。
一、創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，使學(xué)生心中充滿(mǎn)期待
優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍是一節成功課堂教學(xué)的基礎，是有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，是指課堂上學(xué)生和教師之間圍繞教學(xué)內容展開(kāi)的一系列活動(dòng)而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在心情愉悅時(shí)，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說(shuō)“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！币舱f(shuō)明只有使學(xué)生身心暢快地進(jìn)入學(xué)習，形成師生彼此接納的心理進(jìn)而調動(dòng)他們以飽滿(mǎn)的。情緒參與到課堂學(xué)習中，這才是真正的教育。美國心理學(xué)家威譜詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識�！苯逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)習效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生內在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微�！睂烧呓Y合起來(lái)思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛(ài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，然后才能使學(xué)生“親其師，信其道”。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個(gè)實(shí)驗，他們煞有介事地對一所小學(xué)所有的學(xué)生進(jìn)行智能測驗。然后把一份學(xué)生名單交給有關(guān)教師，并告訴老師這些學(xué)生具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實(shí)，這份名單并沒(méi)有什么依據。但幾個(gè)月后再次對所有學(xué)生進(jìn)行智能測驗時(shí)出現了奇跡：凡名單上的具有“學(xué)業(yè)沖刺”的學(xué)生，不但成績(jì)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個(gè)實(shí)驗命名為“皮格馬利翁效應”，又稱(chēng)“羅森塔爾效應”。為什么會(huì )出現這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著(zhù)名的心理學(xué)家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過(guò)程中對名單上的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感。盡管名單對學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過(guò)語(yǔ)言、眼神等表現出來(lái)。在這種深情厚愛(ài)的滋潤下，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生一種自尊、自愛(ài)、自信、自強的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們有了顯著(zhù)進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗也再告訴我們熱愛(ài)學(xué)生可以縮短師生之間的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全心全意地投入到課堂中，主動(dòng)參與到數學(xué)學(xué)習中。所以，教師在走進(jìn)課堂之前，就要調整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對待學(xué)生，用飽滿(mǎn)的情緒感染學(xué)生，將枯燥的數學(xué)課堂演繹得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)生機與活力。雖然“潤物細無(wú)聲”卻能消除學(xué)生的緊張感和不良情緒，讓學(xué)生對數學(xué)教師和數學(xué)課堂產(chǎn)生親近感，調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生形成美好的心理感受，讓學(xué)生對數學(xué)課堂充滿(mǎn)期待，就像教師對他們充滿(mǎn)期待一樣。只有這樣，學(xué)生才能較好的把全部注意力集中到數學(xué)課堂中來(lái)，才能輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習，也才能取得良好的學(xué)習效果。
二、培養學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)內在動(dòng)力
數學(xué)學(xué)科具有抽象性和系統性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得抽象思維能力弱的學(xué)生和不能及時(shí)掌握所學(xué)內容、思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習障礙，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )對數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)危險的信號，無(wú)論對學(xué)習還是對生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的前提下，要提高他們對數學(xué)的學(xué)習興趣�！芭d趣是最好的老師”，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內在動(dòng)力，直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效果。我們在平時(shí)上課時(shí)，給學(xué)生講一些數學(xué)家的故事、我國古代數學(xué)的偉大成就，生活中的數學(xué)等來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在他們有了學(xué)習動(dòng)機和興趣之后，我們就要運用智慧使數學(xué)課堂變得簡(jiǎn)而精，使抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)而形象，使學(xué)生易于接受。這樣就會(huì )減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的精神壓力，從而創(chuàng )造一個(gè)良好的'學(xué)習數學(xué)的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。
三、開(kāi)展多種多樣的數學(xué)活動(dòng)，讓課堂探究更愉悅
《新課程標準》指出：教師應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。心理學(xué)也有研究表明：人的學(xué)習結果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開(kāi)朗。所以，我們有理由認為豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)既有利于小學(xué)生的心理健康，又能提高他們的學(xué)習效率。這些活動(dòng)可以是室內的也可以是室外的。比如在教學(xué)“千米的認識”時(shí)，為了讓學(xué)生對千米有更直觀(guān)的認識，可以放手讓學(xué)生自己組織去實(shí)際測量一千米，教師只提供測量工具和負責學(xué)生安全。在這一活動(dòng)中既促使他們自己動(dòng)腦思考如何完成任務(wù)，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著(zhù)愉快的心情去探索體會(huì )和掌握數學(xué)知識，把心理健康教育融入到了數學(xué)課堂。
總之，將心理健康教育滲透到數學(xué)課堂教學(xué)中，有許多種方法和途徑，但需要我們數學(xué)教師從學(xué)生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結合起來(lái)去思考去發(fā)現去應用，才能使數學(xué)課堂中滲透心理健康教育落到實(shí)處，讓健康的心理在學(xué)生的成長(cháng)中發(fā)揮其作用。
如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文 篇3
摘要：
對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔負著(zhù)實(shí)施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞：
心理健康；課后作業(yè)；滲透
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì )發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習的強大內驅力是學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習態(tài)度有著(zhù)直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應當引導學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對待學(xué)生應當和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現學(xué)生課業(yè)和學(xué)習的減負，肯定學(xué)生的長(cháng)處，特別是學(xué)困生，應實(shí)時(shí)地發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當的時(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應有針對性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對日常生活中出現的相似現象進(jìn)行回憶：當時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì )是一種怎樣的體會(huì )呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì )如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中，教師應啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì )不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材知識分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國、愛(ài)科學(xué)，教師應當有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生體會(huì )課文當中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執著(zhù)、認真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀(guān)察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認真，及執著(zhù)勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內容和主旨，而且也能夠引導學(xué)生在潛移默化中體會(huì )聾啞青年身殘志堅的`意志，從而實(shí)現學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對學(xué)生學(xué)習和理解知識情況進(jìn)行驗證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方式。然而，很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì )要求減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，教學(xué)改革也要求實(shí)現學(xué)生課業(yè)減負，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現減負的效果。繁重的課業(yè)負擔不但不利于對小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習趣味性和體現自己的長(cháng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當適當地安排課后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應注重在減負的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類(lèi)型不同的作業(yè)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應當實(shí)施精選精練的策略，針對一種類(lèi)型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習內容，以使學(xué)生在高效的練習過(guò)程中學(xué)會(huì )有關(guān)的內容，并且，教師在設計課外作業(yè)的時(shí)候，還應當增加實(shí)踐的內容。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì )。只有如此，才可以實(shí)現學(xué)生學(xué)習負擔的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養學(xué)生的精神、增強學(xué)生的學(xué)習自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習中的強者。
如何在農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文 篇4
摘要：
農村留守兒童無(wú)法享受正常家庭的撫養、教育和關(guān)愛(ài)，他們的特殊成長(cháng)環(huán)境如親子教育的缺失、親密度較低、不良教育和社會(huì )環(huán)境的影響等對他們的學(xué)習、生活和心理健康造成了不利影響。在教育上存在著(zhù)內容狹窄、監護人與兒童交流不足、教養方式不當等問(wèn)題，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，人格發(fā)展不可能健全，尤其是心理健康狀況令人堪憂(yōu)。促進(jìn)農村留守兒童心理的健康發(fā)展需要家庭和學(xué)校以及留守兒童自身多方面的共同配合。
關(guān)鍵詞：
留守兒童；心理健康；存在問(wèn)題；解決對策
農村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉，并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。近年來(lái)，隨著(zhù)現代化進(jìn)程的不斷加速，我國農村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規模向城市轉移，由于諸多因素的限制（如惡劣的住房條件、昂貴的借讀費用、無(wú)安全保障等），進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農村，最終形成了農民工父母與子女兩地分隔的局面。下面筆者結合工作實(shí)際試從留守兒童的心理、原因分析和解決對策現狀三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認識：
一、當前農村留守兒童心理問(wèn)題的現狀
1.學(xué)習困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關(guān)愛(ài)，學(xué)習主動(dòng)性本來(lái)就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導，普遍對學(xué)習興趣不大，學(xué)習自信心普遍較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習，久而久之，有些便會(huì )感到學(xué)習壓力增大從而厭惡學(xué)習，導致成績(jì)下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。
2.性格缺陷，任性、自私，凡事以自我為中心。在調查中，我們發(fā)現相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們在家常和代為撫養的監護人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿(mǎn)意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。任性、自私、以自我為中心并不是與生俱來(lái)的，它是在后天生活中他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿(mǎn)足造成的一種心理特征。在農村留守兒童中，因長(cháng)輩的過(guò)分溺愛(ài)造成兒童的任性、自私的現象尤為突出。
3.人格發(fā)展呈不健全趨勢，道德現危機。留守兒童大都是與祖父母、外祖父母或其他親友一起生活，他們主要負責孩子的吃喝問(wèn)題，學(xué)習上要么不管不問(wèn)，要么心有余而力不足。生活上也出現兩種極端，要么過(guò)分溺愛(ài)，要么放任自流。這些孩子在這樣的生活環(huán)境中，都會(huì )養成封閉的個(gè)性，古怪的性格，松懈對自己的要求，荒廢自己的學(xué)業(yè)，甚至會(huì )走上違法犯罪的道路。留守兒童平時(shí)跟祖父母一起生活。祖父母過(guò)分的溺愛(ài)，使有的學(xué)生染上了愛(ài)吃零食的惡習，平日里，祖父母隔三差五的會(huì )給些零花錢(qián)夠他們買(mǎi)些學(xué)習用品或早餐之用，慢慢的，隨著(zhù)欲望的增加，他要買(mǎi)更多的零食甚至是玩具，甚至還會(huì )出現偷偷拿祖父母的錢(qián)出去花的現象。
4.耐挫力差。數據顯示，留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無(wú)所適從，不知所措，表現為行動(dòng)遲緩，意志力不強。
二、當前農村留守兒童心理問(wèn)題的原因分析
1.小學(xué)階段正是留守兒童成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵期，而父母在此階段并不能在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上提供正確的引導和幫助，父母情感上的.關(guān)注和呵護缺乏，這就容易造成他們在對事情的認識、價(jià)值觀(guān)上產(chǎn)生偏離，個(gè)性及心理發(fā)展出現異常，有些甚至會(huì )因此逐漸走向極端。同時(shí)由于現代傳媒具有極強的滲透性，可以說(shuō)無(wú)孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的留守兒童，毒害他們幼小的心靈。
2.是中國農村老人的“養而非教”監護模式。老人的教育能力與正確教育方法的缺失，在老人的傳統觀(guān)念里，認為只要孩子能吃飽穿暖、不出現安全問(wèn)題就是盡到了責任，因此在照顧孩子過(guò)程中，要么過(guò)分溺愛(ài)嬌縱，要么粗暴放任自流，很少在情感上關(guān)心孩子。孩子與老人家彼此間過(guò)大的年齡差距也是與孩子之間有效溝通的一道不可逾越的鴻溝。
3.農村學(xué)校作為直接面對留守兒童的教育實(shí)施單位，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性強的教育，在生活、學(xué)習上難以賦予更多的關(guān)心和愛(ài)護，即便是在教師的職權和職能范圍內，也往往由于主客觀(guān)方面的原因，心有余而力不足，如師資短缺，有的老師身兼數職，要教授數學(xué)、歷史、地理等多門(mén)課程，非常辛苦，已沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)心留守子女。
三、當前農村留守兒童心理問(wèn)題的解決對策
�。ㄒ唬┍O護人要轉變教育觀(guān)念，提高思想認識
務(wù)工父母應樹(shù)立正確的教養觀(guān)念，形成正確合理的教養方式。在掙錢(qián)的同時(shí)，多想想孩子，不要無(wú)視孩子的存在，�；丶铱纯�，常和孩子談?wù)�，了解他們在想什么，需要什么，多給孩子關(guān)愛(ài)和呵護。同時(shí)，撫養管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應民主、平等地面對孩子，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢(qián)，更有價(jià)值——因為有孩子才有將來(lái)。
�。ǘ┙處熞v究科學(xué)方法，促進(jìn)心理健康
1.建立“留守兒童”檔案輔導
家庭情況，父母親務(wù)工地，臨時(shí)監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個(gè)數，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)生行為、生活習慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，作為樣本材料的對照依據。
2.開(kāi)展留守兒童主題活動(dòng)
健康的心理不是天生的，而是在社會(huì )環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的有組織有計劃的活動(dòng)，是培養學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農村學(xué)校要創(chuàng )造條件，開(kāi)展有針對性的主題活動(dòng)。如指導留守兒童每月給父母打電話(huà)、寫(xiě)信，加強與家長(cháng)的親情交流的主題活動(dòng)；洗臉、刷牙、洗腳，作息習慣，就餐方面的指導的挑戰活動(dòng)。讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛(ài)他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛(ài)他們。
3.不定期地開(kāi)展心理調查
把一些留守兒童組織在一起，不定期地開(kāi)展心理調查，了解存在的心理問(wèn)題和困惑，從而進(jìn)行心理訓練和心理指導。
4.采取個(gè)別輔導的方法
學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團體指導有時(shí)難以收到最佳效果，應通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，對個(gè)體進(jìn)行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔�！耙话谚�匙開(kāi)一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀(guān)察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話(huà)咨詢(xún)、信函咨詢(xún)，也可以設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導學(xué)生走出心理誤區。
留守兒童的健康成長(cháng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì )的穩定，也是全社會(huì )的責任，政府和職能部門(mén)責無(wú)旁貸，心理和社會(huì )等專(zhuān)業(yè)人員要積極的關(guān)注。讓我們行動(dòng)起來(lái)，關(guān)心、關(guān)愛(ài)和關(guān)注留守兒童的身心健康，共同創(chuàng )造幸福安康和諧的社會(huì )。
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